李雪茹，來月，吳釩

（1.伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧 835000；2.伊犁師范大學(xué)微生物資源保護(hù)與開發(fā)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆伊寧 835000）

我國(guó)醫(yī)學(xué)家在長(zhǎng)期臨床實(shí)踐過程中，對(duì)天花病的預(yù)防積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造性地發(fā)明了用人痘苗預(yù)防天花病的方法[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，免疫學(xué)逐漸發(fā)展和成熟，成為一門獨(dú)立的學(xué)科，主要研究免疫系統(tǒng)的組成、功能以及相關(guān)疾病的基本免疫機(jī)制，研究有效的免疫學(xué)措施，達(dá)到預(yù)防與治療疾病的目的。免疫學(xué)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的前沿學(xué)科之一，滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科。

作為生命科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)性的學(xué)科，免疫學(xué)具有比較完整的理論體系和極具應(yīng)用價(jià)值的技術(shù)體系[2]。將免疫學(xué)作為生物工程專業(yè)的必修課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)是必要的，學(xué)生借此可以獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。但是，目前的免疫學(xué)教學(xué)模式存在諸多問題，現(xiàn)有的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要和國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。一線教師應(yīng)該充分了解該門課程的特點(diǎn)，全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)理念，提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有高知識(shí)、強(qiáng)能力工科人才的目標(biāo)。目前免疫學(xué)課程選用的教材是龔非力主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》第三版。

1 免疫學(xué)課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)未及時(shí)更新

課堂教學(xué)依然是人才培養(yǎng)的主渠道。以往教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師只注重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽視情感價(jià)值導(dǎo)向培養(yǎng)，導(dǎo)致課程思政融入不足。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足立德樹人根本任務(wù)的需求。

1.2 學(xué)生水平不一，難以理解復(fù)雜的知識(shí)體系

免疫學(xué)涉及多門學(xué)科知識(shí)，如生理生化、分子細(xì)胞生物學(xué)等，是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科。限于招生和地域特點(diǎn)等，學(xué)生接受和理解知識(shí)的能力有所差異。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，面對(duì)免疫學(xué)深?yuàn)W的理論知識(shí)、抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，很難在短時(shí)間內(nèi)完全理解晦澀難懂的免疫學(xué)知識(shí)。免疫學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，前后章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)連接極為緊密，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和全局意識(shí)，如果對(duì)于前面的知識(shí)掌握不足，則對(duì)于后面章節(jié)的內(nèi)容就更難理解。

1.3 教師綜合能力有待提高

目前生物工程專業(yè)免疫學(xué)教師以青年教師為主。青年教師思維活躍，具有創(chuàng)新能力，能夠快速接受新知識(shí)，使用和掌握最新技術(shù)手段的能力也較強(qiáng)，而且青年教師與大學(xué)生群體的年齡差距相對(duì)較小，更容易與學(xué)生產(chǎn)生共同語言，便于與學(xué)生交流探討[3]。但是，在青年教師身上也有一些不足，在完成由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過程中，還有許多困難需要克服，如對(duì)于知識(shí)體系理解不透徹，未能做到融會(huì)貫通，注重理論體系的構(gòu)建，課堂講授局限于教材內(nèi)容，很難做到與臨床實(shí)際情況結(jié)合。部分青年教師為非師范類專業(yè)出身，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。此外，隨著院校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，教師數(shù)量明顯不足，教師課程任務(wù)加重，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，缺乏交流學(xué)習(xí)，很難投入更多精力進(jìn)行教學(xué)模式改革。

1.4 對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足

免疫學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較快的學(xué)科之一，對(duì)于生物工程專業(yè)學(xué)生而言，交叉學(xué)科的特點(diǎn)決定了他們需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類、生物類及工程類的課程。在有限的學(xué)時(shí)和教學(xué)條件下，目前學(xué)校開展了免疫學(xué)課程的理論教學(xué)，但并未開設(shè)實(shí)踐課程，難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。

1.5 考核形式單一

依據(jù)生物工程人才培養(yǎng)方案和課程要求，目前免疫學(xué)課程的考核方式為：平時(shí)成績(jī)占30%（包括考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等），期末考試成績(jī)占70%（卷面分?jǐn)?shù)）。免疫學(xué)的知識(shí)多數(shù)需要理解和記憶，在終結(jié)性考試模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，多數(shù)在考試前形成短時(shí)記憶，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和思考，考試后很快忘記，這種側(cè)重理論知識(shí)的考核方式，難以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生分析、運(yùn)用、綜合能力的培養(yǎng)。且在一學(xué)期的教學(xué)中，師生雙方溝通交流有限[5]。因此，改革當(dāng)前的考核模式勢(shì)在必行。

2 免疫學(xué)課程改革措施

伊犁師范大學(xué)生物工程專業(yè)最新人才培養(yǎng)方案要求：培養(yǎng)具有理想信念、匠人精神、人文素養(yǎng)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。需要在課堂中做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，能夠分析、解決生物制造及相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。為此，可以嘗試改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2.1 修訂教學(xué)大綱

除了以往的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要加強(qiáng)情感價(jià)值導(dǎo)向培養(yǎng)，在全方位創(chuàng)建“大思政”教育的形勢(shì)下，把思政元素有機(jī)融入免疫學(xué)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)并重[6]。

免疫學(xué)課程體現(xiàn)的核心專業(yè)文化為“檢以修身、驗(yàn)以正德”，包括實(shí)事求是的科學(xué)精神、恪盡職守的責(zé)任意識(shí)和精益求精的工匠精神等[1]。在免疫學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)基本知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行生命科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，具有創(chuàng)新精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)[7]。

2.2 豐富授課形式，加強(qiáng)小組研討

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，班級(jí)人數(shù)不斷增加[8]。在師資不足的情況下，大班教學(xué)能夠提高教育效率，小班研討課能夠提升本科教育質(zhì)量[9]。依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有情況，采用大班授課，搭建教學(xué)理論知識(shí)框架，傳授理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的一些共性問題，傳授理論知識(shí)和方法，是實(shí)現(xiàn)整體引導(dǎo)的有效方式；同時(shí)結(jié)合小班研討，加強(qiáng)實(shí)例引出與問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自編案例進(jìn)行課上討論和交流，讓師生充分交流，在研討中學(xué)生的個(gè)性可得到充分的尊重和發(fā)展，創(chuàng)新思維得到鍛煉和提高[10]。在教學(xué)過程中也可引入線上教學(xué)資源，對(duì)線上資源進(jìn)行整合，有效利用。

2.3 提升教師教學(xué)能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

免疫學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象，理論性強(qiáng)，而且隨著細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，免疫學(xué)知識(shí)日新月異，具有較強(qiáng)的前沿性。對(duì)于剛走上工作崗位的青年教師來講，想要?jiǎng)偃蚊庖邔W(xué)的教學(xué)工作，必須練習(xí)教學(xué)基本功，摸索和運(yùn)用新的教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

拓寬知識(shí)面，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。免疫學(xué)多學(xué)科相互交叉，涉及內(nèi)容廣泛，與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科聯(lián)系極為緊密。所以要求授課教師必須掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，對(duì)新的技術(shù)方法、新的技術(shù)手段加深了解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解免疫學(xué)的實(shí)用性。

以教材為基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)性教學(xué)準(zhǔn)備[11]。按照專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。課后查漏補(bǔ)缺，根據(jù)授課過程中學(xué)生的互動(dòng)情況等分析授課內(nèi)容是否完善、合乎邏輯，重難點(diǎn)是否突出，從而改進(jìn)教學(xué)方法[12]。

開展督導(dǎo)聽課。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成督導(dǎo)組，深入課堂，并在課后將評(píng)課意見和建議反饋給青年教師，可使青年教師端正教學(xué)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)手段，完善教學(xué)方法，并形成良好的職業(yè)習(xí)慣[4]。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等限制，免疫學(xué)實(shí)踐課開設(shè)較為困難。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可通過兩個(gè)方面來完成。首先，免疫學(xué)是多門學(xué)科交叉的學(xué)科，可以考慮在其他學(xué)科設(shè)置部分免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，比如在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中加入酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中加入沉淀與凝集反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，在解剖學(xué)中加入補(bǔ)體介導(dǎo)的細(xì)胞毒實(shí)驗(yàn)等。還可以讓學(xué)生將所學(xué)的免疫學(xué)知識(shí)匯編成冊(cè)，制成宣傳材料，到社區(qū)街道去宣講，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.5 優(yōu)化考核機(jī)制，加強(qiáng)過程性考核

改變傳統(tǒng)的考核方式，調(diào)整各項(xiàng)考核成績(jī)的比重，加強(qiáng)過程性考核，讓考核貫穿教學(xué)全過程。增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，與相關(guān)學(xué)科教師商議，設(shè)置部分免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)納入考核。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置涉及免疫學(xué)知識(shí)的綜合性問題[13]，或者以辯論賽的模式啟發(fā)學(xué)生思考，考核學(xué)生的知識(shí)接受能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及綜合分析能力。依據(jù)分組討論、代表發(fā)言、材料準(zhǔn)備等表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，納入最終考核成績(jī)[14]。還可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 結(jié)語

探究免疫學(xué)課程教學(xué)改革，符合當(dāng)代教育發(fā)展需求。學(xué)校和教師需要滿足社會(huì)的需求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高知識(shí)水平和教學(xué)能力。將以知識(shí)傳授為主的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚撀?lián)系實(shí)際的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)應(yīng)用型工程專業(yè)人才。