宗小葉

在高等職業(yè)教育日漸受到重視的今天，職業(yè)能力的培養(yǎng)對人才綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要，高職英語作為高職教育的重要組成部分，注重英語基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時，發(fā)揮自身學科特色，積極探索和實踐以職業(yè)為導向的模塊化教學改革，并應(yīng)用于教學實踐，力求使學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到提升的同時，語言實際運用能力得以增強，從而滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對崗位技能人才的培養(yǎng)要求。

1 引言

隨著我國對于高等職業(yè)教育的重視，企業(yè)對于人才的需求趨向于一種復合型人才的需求，員工具備專業(yè)知識和技能之外，還要具備的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這就需要高等職業(yè)教育在重視學生知識和技能的同時，還注重職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)情感的融入，同時，知識還要有效地應(yīng)用于職業(yè)情境中，發(fā)揮知識聯(lián)系實踐的作用，高職公共英語作為高職教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。

2 職業(yè)崗位能力培養(yǎng)融入高職英語教學的必要性

2021年4月，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》指出，大學英語課程是高等職業(yè)教育專科課程體系的有機組成部分，是各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程，以外語教學理論和“工學結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，以職業(yè)需求為導向，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，融合行業(yè)需求與英語語言學習，從而提升學生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四項學科核心素養(yǎng)，使學生具備未來職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展需要的基本英語技能。因此高職院校的公共英語教學應(yīng)該秉持“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的原則，既要培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，又要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為學生未來就業(yè)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

國內(nèi)在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語教學研究領(lǐng)域成果頗豐。近幾年來國內(nèi)學者開始對職業(yè)導向的高職公共英語教學進行理論探討，如學者涂爽和許貞貞（2011）提出“高職公共英語教學應(yīng)課程結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容職業(yè)化”；學者朱蘭芳（2010）指出長期以來我國高職公共英語教學存在著與職業(yè)技能發(fā)展相脫節(jié)的弊端。提出開展以職業(yè)為導向的高職英語教學，并做好課程的設(shè)置、教材的開發(fā)和教學效果的評估等方面的工作。學者王豐元（2010）也提出高職院校英語課程要以就業(yè)為導向、深化教學改革，堅持改革和重組英語課程體系，改進教學模式、教學方法和評價方法，加強產(chǎn)學研合作；學者婁志剛和蘇姍（2010）提出高職英語教學應(yīng)在教學內(nèi)容、考核評價方式的改革基礎(chǔ)上突出職業(yè)導向性和實用性，高職英語教學突出職業(yè)導向的核心是教材建設(shè)，強調(diào)把聽說分模塊進行。學者易康（2010）認為應(yīng)該將大學英語課程與學生專業(yè)能力和典型職業(yè)崗位相銜接， 探討基于面向職業(yè)的大學英語基礎(chǔ)課程改革。

3 模塊化教學模式在高職公共英語教學中的應(yīng)用實踐

3.1 模塊化教學模式擬解決的主要問題

基于英語學科核心素養(yǎng)（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善）培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，促進“德技并修”人才培養(yǎng)質(zhì)量提升采用教學模塊化建構(gòu)基礎(chǔ)上的“一重構(gòu)（英語教材內(nèi)容重構(gòu)）、三融合（英語課程與思政教育相融合，英語教學與信息技術(shù)相融合，英語教學與職業(yè)能力培養(yǎng)相融合）”的教學模式解決高職公共英語教學中教材單元主題缺乏連貫性、英語教學與思政教育融合難度大、教學資源單一、學生學習參與度低、英語教學與職業(yè)崗位需求相脫節(jié)等關(guān)鍵問題。

（1）解決教材單元主題缺乏連貫性的問題

作為公共英語綜合教材，單元與單元主題之間很難在內(nèi)在邏輯上達到有效銜接，往往各自獨立。為了增強單元主題之間的連貫性，教研室教師可采用集體備課、分組合作的形式對所使用教材進行二次開發(fā)，打亂教材原始單元順序，把單元主題連貫性較強的兩個單元整合為一個主題模塊，重構(gòu)教材內(nèi)容，促進單元主題意義的遷移，提升模塊主題的廣度和深度，為課程思政的有效開展提供便利。

（2）解決英語教學與思政教育融合難度大的問題

基于重構(gòu)整合后的六個模塊，從各模塊主題所蘊含的思政元素出發(fā)，結(jié)合英語課程目標及學情，立足學校和企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)定位的要求，充分挖掘各模塊的思政元素，并進行外延發(fā)散，于潛移默化中幫助學生提升思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立家國情懷，塑造高尚品格，開闊國際視野，打造德技并修的、復合型的、德智體美勞全面發(fā)展的高技術(shù)技能人才。

（3）解決教學資源單一、學生學習參與度低問題

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已無法滿足高職學生的個性化需求。英語教學與信息技術(shù)深度融合彌補了傳統(tǒng)教材的不足，豐富了教學資源，為開展線上線下相結(jié)合的混合式教學提供了便利。雨課堂、學習通等開放教學平臺既用于課外自主學習，又用于開展課內(nèi)線上教學活動。移動學習平臺上的及時反饋和智能測評有利于教師監(jiān)控學生的學習行為，并根據(jù)平臺提供的反饋調(diào)整教學策略，同時對學生進行有效監(jiān)督，促使學生積極參與線上教學活動，提升學習參與度。

（4）英語教學與職業(yè)崗位需求相脫節(jié)問題

充分挖掘現(xiàn)有教材中的專業(yè)元素，并進行適當延展和補充，利用學習通平臺上行業(yè)英語類在線開放課程資源為現(xiàn)有教材的補充，根據(jù)學生所具備的英語知識和專業(yè)知識，創(chuàng)設(shè)職場情境模擬任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，以產(chǎn)出為導向，鼓勵學生同時運用英語知識和專業(yè)知識來完成任務(wù)，讓學生在潛移默化中提升英語技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，實現(xiàn)英語教學與職業(yè)能力培養(yǎng)相融合。

3.2 模塊化教學在英語教學中的實踐

（1）“一重構(gòu)”和“三融合”模塊化教學模式

“一重構(gòu)”即按照單元主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性將紙質(zhì)教學單元進行重構(gòu)，兩個單元組合為一個模塊，每學期完成三個模塊（6個單元）教學內(nèi)容，一學年完成六個模塊（12個單元）教學內(nèi)容。“三融合”：首先，基于單元及模塊主題，結(jié)合學情和教學目標充分挖掘模塊內(nèi)容的思政元素，使思政元素自然融入各教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)英語課程與思政教育有機融合；其次，依托雨課堂、學習通等開放教學平臺，We Write作文智能批閱系統(tǒng)等平臺開辟第二課堂，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學，實現(xiàn)英語教學與信息技術(shù)深度融合；最后，結(jié)合學生的專業(yè)特性及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分挖掘模塊內(nèi)容的專業(yè)元素，并對模塊內(nèi)容適當延展，設(shè)置符合學情的教學任務(wù)，讓學生同時運用英語知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識嘗試解決問題，既提升其職場涉外溝通能力，又鞏固其專業(yè)知識，于潛移默化中提升其職業(yè)素養(yǎng)，使英語教學與職業(yè)能力培養(yǎng)相融合。

（2）“一重構(gòu)”和“三融合”的模塊教學應(yīng)用范例

以某校康復治療技術(shù)專業(yè)學生為授課對象，授課教師們經(jīng)過集體備課，將教材單元教學內(nèi)容進行重構(gòu)，將使用教材中的第二單元“運動”與第七單元“健康”整合為主題模塊“運動強技促健康”進行教學。基于學情、英語課程標準和康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分挖掘此模塊中的思政元素和專業(yè)元素，依托教材雨課堂、學習通，結(jié)合在線開放課程平臺上專業(yè)英語等數(shù)字化資源，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學。教學過程分為課前準備、課中教學、課后拓展三個階段，期間以豐富的教學活動為載體，注重過程性評價，教學方法體現(xiàn)合作探究、互助學習、快樂體驗的特點，讓學生在掌握運動治療技術(shù)和中醫(yī)理療相關(guān)知識的英文表達、英語閱讀技巧、翻譯技巧、英文口頭通知和藥品服用須知寫作技巧的基礎(chǔ)上，能用英語完成與運動治療技術(shù)和中醫(yī)理療基本原理相關(guān)的情景模擬任務(wù)，以及相應(yīng)的閱讀、翻譯和寫作任務(wù)，同時提升健康意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)榮譽感，堅定文化自信，增強民族自豪感。經(jīng)過此模塊教學，學生的學習參與度顯著提升，意識到英語學習的重要性，自主學習比重增加；英語聽、說、讀、看、寫、譯各項技能有一定提升；健康意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)榮譽感顯著提升，中醫(yī)文化自信與民族自豪感顯著增強。具體范例教學見表1。

4 以職業(yè)導向的模塊化教學在高職英語教學的應(yīng)用總結(jié)

教學內(nèi)容個性化?；凇陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的知識儲備、認知能力、情感態(tài)度等因素，使用不同的教學資源開展教學活動。根據(jù)教學模塊主題，針對不同專業(yè)的授課對象從不同角度挖掘思政元素和專業(yè)元素，并對思政元素和專業(yè)元素做適當拓展延伸并結(jié)合專業(yè)特性利用學習通平臺上在線開放課程建設(shè)職業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語，教師選擇適合學情的內(nèi)容要求學生在課后自主學習，讓學生深刻領(lǐng)悟英語學習對其職業(yè)發(fā)展的重要性，體現(xiàn)公共英語教學人文性、工具性和職業(yè)性相統(tǒng)一，使公共英語教學與職業(yè)教育目標同向同行，協(xié)調(diào)一致。

教學方法“理實一體”化?；谝苿訉W習平臺的口語與寫作實踐活動有利于學生盤活內(nèi)化語言，推動陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，促使學習真正發(fā)生。繼詞、句、篇章等理論知識的學習后，結(jié)合模塊主題及學情創(chuàng)設(shè)職場情景模擬活動，讓學生在實踐運用英語知識和專業(yè)知識完成任務(wù)的過程中自主加工信息、建構(gòu)意義，實現(xiàn)知識到能力的遷移，深刻領(lǐng)悟到英語學習有助于個人未來職業(yè)發(fā)展，從而提升其對英語學習和專業(yè)學習的興趣和熱情。

教學評價多元化。對學生在學習過程中英語知識習得、英語聽說讀寫譯技能培養(yǎng)、價值觀塑造三個方面的評價由過程性評價和終結(jié)性評價組成。過程性評價分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，全面反映學生的學習情況，評價主體包括學習平臺智能測評、學生自評、學生互評、教師評價等量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的多元評價。學習平臺智能測評及時、高效，方便教師監(jiān)控學生以及調(diào)整教學策略；學生自評對培養(yǎng)其自我效能感有重要意義，學生互評有利于學生相互激勵、相互學習；教師評價體現(xiàn)出學生的主體性和教師的主導性。

5 結(jié)語

總之，基于職業(yè)導向的模塊化教學在高職英語教學實踐中得到了有效的應(yīng)用，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯基本能力的同時，注重學生學科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，同時以專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的職業(yè)崗位能力要求為導向，將語言技能訓練、情感道德培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的提高有機地結(jié)合起來。

本文系2021年云南省大學外語教學改革研究項目立項項目之一，項目類型：一般項目，立項文件號：云教發(fā)〔2021〕66號。

（作者單位：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院通識與素質(zhì)教育學院）