史小彥

在學習英語這門語言學科的過程中，聽說讀寫是學生必須要發(fā)展的技能，寫作不僅決定著學生英語素養(yǎng)的提高，更對學生的英語考試有著深遠的影響，所以必須要求英語教師重視并推動學生寫作能力的提升。但是在目前的高中英語寫作教學實踐中，還有很多英語教師對于學生寫作能力的發(fā)展重視不足，教學方式和方法未能夠及時改進，導致高中學生普遍缺乏英語寫作的動力和信心，未能夠掌握科學的寫作技巧和方法，缺乏足夠的訓練。本文立足新的時代背景，對高中英語寫作課堂教學策略的優(yōu)化和創(chuàng)新進行了研究，希望可以為當前高中英語教師的寫作教學指導提供一些參考。

1 高中生英語寫作問題

1.1 學生寫作興趣不高

英語對于國內的大多數學生來講，本就是有著一定難度的語言類課程，很多高中生在以往的英語學習中就沒有建立對英語學習目標更全面的認識，提起對英語寫作的重視和興趣，在進入高中階段的英語學習后，學生的學習任務驟然加重，而為了在最大程度上讓學生能夠在未來的高考中取得一個好的成績，不少英語教師也更側重于強化學生理論基礎知識的掌握和訓練，比如，聽力、完形、閱讀理解等等，對于學生寫作方面的指導相對不足。學習任務的繁重和教師教學方式的單一更難以讓學生對寫作表達提起興趣。

1.2 缺乏豐富的寫作素材

英語中的寫作和語文中的寫作有一定的相似之處，也就是要讓學生具備豐富的寫作素材，才能夠引發(fā)學生表達的欲望。從很多高中生在英語寫作方面存在的問題來看，發(fā)現(xiàn)影響學生寫作表達的主要因素就是學生的閱讀量不夠，缺乏對日常生活的觀察與感知，常常在寫作時不知道如何動筆，想要表達什么樣的內容。學生即便可以寫出一篇英語作文，但是內容常常是流水賬，缺乏真情實感，缺乏中心主題，寫出來的作文千篇一律，很難引起讀者的興趣，給人深刻的印象，這也是學生在考試中寫作的丟分項。高中英語新課標對學生的閱讀和寫作都做出了相應的要求，學生在高中階段需要達到35萬詞的閱讀量。但顯然，目前很多學生并沒有達到這一標準，所以在表達上非常晦澀單一。

1.3 表達缺乏邏輯層次

現(xiàn)在的很多高中生對于英語語法的掌握程度不夠，所以在寫作表達中缺乏清楚的邏輯層次，比如文章內容主次不分，內容表達不夠完整，讓人讀起來感覺混亂，不能夠準確把握其中想要傳達的主題思想，句式之間不夠連貫，修辭手法運用得非常少，語態(tài)和時態(tài)常?；煜磺澹渥拥母星樯什粔?，因而無法讓學生的作文內容感染和打動讀者。很多學生在實際的寫作中只會運用一些簡單的句式進行表達，不能夠靈活地實現(xiàn)句型之間的轉換，并且熟練使用復合句型，借鑒以往的閱讀學習中所獲得的一些修辭技巧和語氣，寫作能夠明顯地看出學生的漢語語言使用習慣，句子之間拼湊明顯，導致學生想要表達的意思和實際寫出來的意思不符合。出現(xiàn)上述問題的原因，在于英語教師并沒有幫助學生掌握一些寫作技巧和方法，學生也缺乏對英語寫作技巧的探索。

1.4 寫作訓練頻率不足

由于高中生的學習時間整體非常緊湊，英語教師的課時也非常有限，在課堂上教師既需要完成對教材知識點的傳達，又需要展開與學生的互動，幫助學生解決一些重難點問題，因此留給學生的練習時間相對有限，而在課后教師也很少針對學生的寫作安排專項訓練，即便有，有關寫作的任務也普遍流于形式，只是讓學生模仿范文進行寫作。這對于本身面臨著繁重學習任務的學生而言，更降低了對參與寫作訓練的積極性，學生只是為了應付教師布置的任務，并沒有用心進行寫作探索，因而其訓練成效不高。

1.5 寫作評價不夠完善

大部分高中英語教師會同時負責幾個班級的教學工作，因此，當老師為學生布置完成作業(yè)后，還需要應對所有學生的作業(yè)檢查批改，因而導致英語教師難以投入足夠的精力，根本不能夠針對學生在寫作中存在的具體問題進行點評、修改和指導。也就是說高中生即便完成了寫作任務，但是也并不能夠從自己的寫作中看到自己的長處和不足，從英語教師這里獲得更加有效的寫作方法和技巧，學生每一次的寫作訓練毫無意義，只是徒增學習負擔。如果英語教師不能夠實施對學生寫作學習和訓練的客觀全面的評價，就不能夠發(fā)揮評價對學生參與英語學習的激勵作用，同時，通過與學生之間的雙向評價來獲得學生對于自身寫作教學設計的感受與反饋，進而明確自身寫作教學工作中存在的問題，不斷改進，為學生提供更加良好的教學指導服務，從而保證教學工作效果的提升。

2 高中英語寫作教學策略優(yōu)化

2.1 抓好學生英語基本功訓練

盡管已經步入高中階段，但仍然有大部分高中生自身的英語基本功并不扎實，不僅單詞積累量不夠，對于一些語法知識和句型結構的把握也并不清楚。對此，高中英語教師要提高高中生的英語寫作能力和水平，首先就必須要充分把握學生的學情，切實抓好對學生英語基本功的訓練。

任何一種語言的寫作都是以句子為單位，都有自己的基本句型、固定搭配和一些短語等等，包括一些特定的詞法和句法。目前很多高中生更習慣于使用簡單句來進行寫作表達，考慮到英語學生的這一情況，英語教師就可以幫助學生掌握幾種常見的簡單句句型結構。比如，“主語+不及物動詞”——I can't jump，“主語+及物動詞+賓語”——We catch a dog，“主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語”——Sam bought me a bag，“主語+表語+表語”——They are students，等等。盡管英語寫作表達中有很多不同的句子，但歸根結底，都是上述幾種英語基本句型的延伸和發(fā)展，因此英語教師幫助學生理解并掌握這幾種基本句型的表達，就能夠讓學生在此基礎上進行延伸。此外，英語教師還需要幫助學生學會正確使用“there be”句型，“How/What”感嘆句、祈使句、倒裝句等等。

在英語寫作表達中還會使用到一些并列句結構，也就是要兩個或者兩個以上語法功能相同的句子通過并列連詞連接起來，常見的連詞如as well as，both...and，not only...but also，so，therefore，but，otherwise，while等。此外，英語教師還應當加強對學生復合句使用的訓練。復合句一般句式較長，有著較為豐富的內容信息，能夠表達層次關系，但是對于學生所掌握的詞匯和語法有更高的要求。因此，英語教師對于學生從簡單句到并列句、復合句以及特殊句的訓練，一定要遵循循序漸進的原則。

2.2 加強對學生寫作的科學指導

英語教師首先要在自身的思想認識上提高對學生寫作指導和訓練的重視，才能夠感染學生，讓學生端正自己對英語寫作的態(tài)度，進而能夠主動配合教師的教學工作。在寫作中，遣詞造句是學生必須要具備的技能，這也正是學生的寫作薄弱之處，而原因正是因為學生的積累量不足，所掌握的詞匯較少，所以常常在表達時感到力不從心，寫出來的句子非常晦澀，難以理解，還存在各種語法和標點錯誤。對此，在平時的教學中，教師就必須要注重讀寫結合，注重學生閱讀量的積累，開闊學生的閱讀視野。

首先，高中英語教師必須要把握英語聽說讀寫幾者之間的關系，學生英語口語表達和書面表達能力的提高，必須要建立在有大量的聽力練習和閱讀積累的基礎之上。教師在指導學生展開對教材文本的閱讀學習時，就應當讓學生有意識地收集每一節(jié)新知識中的重要短語和詞匯，學生可以準備相應的筆記本，也可以選擇自己習慣的方式來將這些基礎語言知識進行記錄和儲備，以便后續(xù)的復習回顧，加深記憶。雖然目前不提倡教師繼續(xù)采取死記硬背的方式，但是對于課文中一些有著較多短語和關鍵句型的段落，英語教師也可以適當地讓學生進行背誦，讓學生將背誦和筆記相結合，這樣有助于加深學生的印象，為學生的遷移應用奠定基礎。

除了做好對學生的課內閱讀學習指導之外，英語教師更應當以發(fā)展的眼光來看待學生的閱讀訓練，打破學生的閱讀思維定勢，引導學生將閱讀學習延伸至課外。學生的閱讀范圍越廣，那么對英語語言文化知識的了解也就越深入，學生的閱讀理解能力也會不斷提升，進而為其寫作表達提供有力支持。英語教師可以教材內容為線索，為學生推薦一定的課外閱讀文本資源，也可以鼓勵學生發(fā)展自己的閱讀興趣，多渠道展開英語課外閱讀。閱讀不限于文本形式，可以是新聞，也可以是音樂，更可以是影視劇，只要讓學生多聽、多讀、多學，那么學生的語感會更好，進而更加適應英語表達。

要讓高中生的書面表達變得更加順利，那么教師就有必要在課堂上為學生創(chuàng)設更多生動的口語表達情境，幫助學生突破口語表達障礙。很多學生對于英語學習的目的不夠明確，大多數時候只是為了應付考試，忽視了英語作為一門語言的實用性，日常學習和生活中很少開口表達，始終和英語閱讀與寫作有距離，無法運用好這門語言工具來認識世界、改造世界。在當前的教育背景下，高中英語教師就必須要改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的表達自信，端正學生的學習態(tài)度，幫助學生明確英語寫作的目標。在課堂上創(chuàng)設開放的學習情境，就是能夠從情感角度增強學生英語學習興趣和動力的有效方式之一。

2.3 引導學生從模仿到應用

為保證高中生的英語寫作效果的提升，英語教師還必須要幫助學生掌握一定的寫作技巧和方法，并安排適量的訓練。盡管高中階段學生的課時非常緊張，學習任務比較繁重，但教師也應當清楚地認識到，學生英語寫作能力的提升是一個長期漸進的過程，教師必須要把握學生的身心特點和教學的一般規(guī)律，避免操之過急，從夯實學生基本功到增強學生的寫作興趣和動力，再到幫助學生掌握方法、強化訓練，要有一個過渡的過程。

學生一開始的寫作訓練，可以先從模仿教材文本或者是一些優(yōu)秀的范文開始。英語教師在完成了教材文本的閱讀教學工作之后，指導學生積累教材文本中的單詞、句型、語法，就可以順勢讓學生進行模仿訓練，圍繞教材文本的主題，借鑒句型和語法來進行模仿寫作，當學生逐步適應了教材文章的謀篇布局模式后，英語教師就可以導入一些優(yōu)秀的作文范文，引導學生展開對范文的鑒賞和分析，進而學習范文中的可取之處。這需要英語教師做好對課時的協(xié)調安排，盡可能地設置2～3節(jié)課的寫作專項指導和訓練時間。

英語這門外語語言文化更加崇尚明朗清晰，往往在表達時喜歡開門見山，直抒己見，然后再漸漸展開，補充細節(jié)，在結尾的時候往往會進行總結和升華，從而對整篇作文起到畫龍點睛的效果。由此可見，英語寫作和語文寫作有著明顯的差別，教師要盡可能地讓學生掙脫語文表達的習慣束縛，讓學生能夠閱讀、觀察、討論、分析更多英語語言材料，以便讓學生改變思維習慣，能夠客觀把握中英文化的差異。

當學生已經對模仿寫作比較熟練后，英語教師再組織學生思考和探索自己的寫作風格，進而為學生設置寫作主題，引導學生展開自由創(chuàng)作，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽地進行表達，同時也要注意語言格式的規(guī)范。

2.4 規(guī)范學生的寫作習慣

從高中生平時的寫作練習和在高考中的寫作表達情況來看，有的學生本身基礎扎實，寫作能力也較為良好，但是因為寫作時間過快，導致書寫筆跡非?；靵y，難以辨認，進而拉低了對學生寫作的第一印象，影響教師閱卷，導致丟分。在實踐中，高中英語教師不僅要注意規(guī)范學生的口頭表達，更應當培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，讓學生的書面表達變得愈加規(guī)范和專業(yè)。平時的寫作練習中，教師就要注意對學生強調書寫工整、筆記清晰、卷面整潔，盡可能地在斟酌詞匯和組織句子之后再下筆。學生可以先進行口頭表達，然后在草稿紙上寫下基本句式，進而進行完善和補充，最后形成一篇完整的作文。

考慮到目前高中生課業(yè)繁重，壓力巨大，英語教師也可以有意識地引導學生將寫作發(fā)展成為一個良好的習慣，使寫作能夠成為學生釋放學習壓力，宣泄自身情感的出口。寫作本就是一門非常強調作者主觀意志的活動，反映出作者內心的情感波動和心理變化，表達出作者的某種訴求。英語教師可以讓學生養(yǎng)成記筆記或者隨筆的習慣，結合自己在日常生活中的觀察和體會，用英語來進行創(chuàng)作。一方面，可以強化學生對所學英語語言知識的理解和應用，使學生能夠獲得更加豐富的訓練量，另一方面，又能夠讓學生找到樂趣，發(fā)展自己的特長。

2.5 完善對學生的寫作評價

評價工作的完善也是高中英語教師必須要重點關注的內容，以往評價工作的缺失，使得教師對學生的科學指導難以落實到位，無法讓評價對學生今后的英語學習給出明確的指向，對教師經驗和教學工作的改進和優(yōu)化提供啟發(fā)。基于此，英語教師有必要針對學生的寫作學習、練習和結果構建起更加完善的評價體系，將學生也納入評價主體當中。英語教師對學生的評價標準不應當只關注學生是否完成了寫作任務，寫出來的作文是否真正稱得上佳作，還需要關注學生對于寫作的態(tài)度、在課堂上學生和師生的互動情況、學生的寫作思路和方法、書寫格式和習慣、寫作閱讀的銜接情況等，盡可能地肯定學生在英語寫作方面的積極表現(xiàn)，給出客觀真實的評價，由此不斷增強學生的寫作信心。同時，英語教師還應該提高與學生的互動頻率，征求學生對于教師自身寫作教學設計的建議和反饋，從此獲得第一手真實的數據，幫助英語教師明確自身寫作教學設計中存在的問題，在把握學生練習和發(fā)展需求的基礎之上設計更加科學有效的寫作訓練任務。

3 結語

筆者認為，盡管新課改已經實施多年，新課標理念也逐步滲透到當前的教育實踐中，但是目前的高中英語寫作教學仍然存在不少弊病，比如很多學生仍然缺乏對英語寫作的興趣，未能夠掌握足夠的寫作素材和科學的寫作方法，寫作訓練量還相對不足，教師的評價工作也并沒有落實到位，上述問題的存在嚴重阻礙了高中生英語寫作能力的提高，阻礙了英語核心素養(yǎng)目標的達成?；诖耍疚尼槍@些問題提出了一些改善策略，呼吁高中英語教師應當切實抓好學生的英語基本功訓練，同時通過課堂教學創(chuàng)新來幫助學生增加寫作素材，強化口語表達，教師也要為學生留有足夠的寫作訓練時間，并堅持循序漸進的原則，最后，英語教師還必須要就學生的寫作練習和結果實施科學客觀完整的評價。通過以上措施來推動高中英語寫作教學有效性的提高，切實增強高中生的英語寫作能力。

（作者單位：甘肅省甘南臨潭縣第二中學）