盧河金

從2001年起，我國(guó)小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，并且要求需要在英語(yǔ)啟蒙階段去激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生擁有英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，大部分小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)更加重視英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)。很明顯這樣的教學(xué)方式與英語(yǔ)這門以實(shí)用為主的語(yǔ)言性學(xué)科的本質(zhì)產(chǎn)生了沖突，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在了紙面上，而不是真正用于交流。而想要避免“啞巴式英語(yǔ)”的存在，就需要強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)合理有效的教學(xué)策略去讓學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，愿意主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，最終達(dá)到讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。

1 寄宿制小學(xué)口語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

1.1 英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)欠缺

在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)音理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)技能發(fā)展的基礎(chǔ)，但是通過(guò)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱結(jié)果來(lái)看，目前大部分小學(xué)生在口語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)方面都存在明顯的欠缺問(wèn)題。以重音舉例，即使是同一條句子，同一個(gè)單詞，重音的發(fā)生位置不同，所需要表達(dá)的意思也會(huì)完全不同，但是大部分學(xué)生對(duì)于重音對(duì)口語(yǔ)的影響情況并不了解，只是知道重音的存在。除了重音以外，學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)音知識(shí)的欠缺，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀節(jié)奏方面都存在一定的問(wèn)題。

1.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間是成正比例關(guān)系，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否有明顯成效，主要看學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)不強(qiáng)。但是通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很少有學(xué)生能夠說(shuō)自己是非常喜歡英語(yǔ)的，大部分學(xué)生都處于因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)這門課，所以自己才愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，另外還有一部分學(xué)生，因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難心理，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是偏低水平。而正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有太大的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效不足。

1.3 英語(yǔ)師資力量不足

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的寄宿制小學(xué)來(lái)說(shuō)，師資力量是目前展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)最大的阻攔。而以我校的情況來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)校本身的教師人數(shù)就比較少，所以會(huì)出現(xiàn)兼任教師的情況，也就是這名教師不僅要教學(xué)生英語(yǔ)課程的知識(shí)，還會(huì)教學(xué)生語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)課程的知識(shí)。同時(shí)我校教師是師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的較少，目前我校英語(yǔ)教師要么是其他科任教師兼任，要么是英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，很少有完全接受過(guò)師范訓(xùn)練的、有著教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師。

2 以自然拼讀法促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)措施

2.1 自然拼讀法核心概念

在2005年的時(shí)候，我國(guó)學(xué)者高敏對(duì)于自然拼讀法的定義為：要求學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)中的44個(gè)基本音節(jié)以及字母、字母組合之間的發(fā)音、拼寫(xiě)規(guī)律，根據(jù)其中的規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)詞匯與口語(yǔ)教學(xué)的一種方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去使用自然拼讀法的意義，就是讓小學(xué)生通過(guò)自然拼讀法去熟練掌握單詞的發(fā)音，通過(guò)單詞發(fā)音能夠知道怎么進(jìn)行拼寫(xiě)，并同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

自然拼讀法又可以稱作元音拼合法，也就是說(shuō)在進(jìn)行拼讀的過(guò)程中，選擇將英語(yǔ)詞匯中的字母讀音與字母拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，從而形成一個(gè)完整的拼音體系，可同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和詞匯能力。英語(yǔ)的表達(dá)方式主要是通過(guò)各類字母組成表達(dá)，每一個(gè)字母都有一個(gè)自己的名字，同時(shí)又有著不一樣的發(fā)音。比如字母a，名字為ei，但是讀音就有四種，分別是/e?/、/?/、/a：/、/?：/，而將多個(gè)字母的發(fā)音組合起來(lái)，就成了一個(gè)英語(yǔ)單詞。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，如果遇到了不認(rèn)識(shí)的單詞，也能夠根據(jù)單詞的字母發(fā)音進(jìn)行拼讀，同時(shí)還能夠根據(jù)其構(gòu)造大概理解單詞的意思。另外，如果能夠熟練掌握字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，那么在聽(tīng)到單詞之后，可以靠著其發(fā)音，準(zhǔn)確地將單詞拼寫(xiě)下來(lái)。這種以發(fā)音作為基礎(chǔ)，不依靠過(guò)多的其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的英語(yǔ)詞匯積累、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)學(xué)習(xí)，對(duì)于資源有限的偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一種非常適合應(yīng)用在課堂中的教學(xué)方法。

2.2 自然拼讀法教學(xué)措施

（1）音素教學(xué)

開(kāi)展音素教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是全面提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及英語(yǔ)對(duì)話交流能力。因此在制訂教學(xué)方案的過(guò)程當(dāng)中，需要先教授學(xué)生26個(gè)英文字母在單詞當(dāng)中的發(fā)音特點(diǎn)?？紤]到小學(xué)在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課之前已經(jīng)進(jìn)行了語(yǔ)文拼音課程的教學(xué)，因此教師可以通過(guò)漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)輔音的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式也更容易讓學(xué)生掌握。在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)在進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y字母是需要進(jìn)行發(fā)音重點(diǎn)教學(xué)的，而其余的字母發(fā)音都和語(yǔ)文的拼音發(fā)音類似，所以教學(xué)起來(lái)會(huì)更為簡(jiǎn)單。

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)τ谧帜傅幕景l(fā)音掌握其規(guī)律之后，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的拼讀練習(xí)，通過(guò)不斷地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，從而讓學(xué)生能夠更好地去掌握英語(yǔ)發(fā)音的基本能力，最終達(dá)到學(xué)生可以站在不同的對(duì)話語(yǔ)境，面對(duì)相同的字母，也可以回答出字母不同的發(fā)音方法以及該詞匯代表的意思。

當(dāng)所有學(xué)生都可以熟練掌握單字母發(fā)音方式之后，教師所要進(jìn)行的主要教學(xué)方向，就是能夠讓學(xué)生掌握字母組合發(fā)音方式，比如ek、ee、ea、oa、tion等。當(dāng)然在進(jìn)行字母組合發(fā)音教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了更好地去激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的興趣，去提高英語(yǔ)教學(xué)效果，還可以結(jié)合游戲教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

（2）字母教學(xué)

在進(jìn)行字母教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以從三個(gè)步驟開(kāi)展。

第一個(gè)步驟：在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行26個(gè)字母的名稱音學(xué)習(xí)。比如通過(guò)唱英語(yǔ)字母歌來(lái)讓學(xué)生再一次復(fù)習(xí)26個(gè)英文字母的名稱發(fā)音，然后要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)下26個(gè)英文字母分別是哪些。通過(guò)學(xué)生之間相互檢查的方式，讓學(xué)生能夠及時(shí)改正，并重新掌握聽(tīng)寫(xiě)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的英語(yǔ)字母，確保大部分學(xué)生能夠熟練掌握26個(gè)英文字母的正確書(shū)寫(xiě)方式以及名稱發(fā)音方式。

第二個(gè)步驟：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握26個(gè)字母在不同單詞中較為常見(jiàn)的讀音。進(jìn)行這個(gè)步驟的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇通過(guò)以學(xué)習(xí)小組為單位，讓不同的學(xué)習(xí)小組去討論不同的字母分別出現(xiàn)在哪些單詞當(dāng)中，并將討論出來(lái)的單詞提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的各類單詞先進(jìn)行讀音的教學(xué)，在認(rèn)讀的過(guò)程中，讓學(xué)生建立起字母名稱與字母發(fā)音之間的對(duì)立關(guān)系，從而幫學(xué)生對(duì)字母發(fā)音有一個(gè)初步的認(rèn)知。

第三個(gè)步驟：進(jìn)行字母和音素發(fā)音的整合學(xué)習(xí)。教師可以先為學(xué)生講解26個(gè)字母名稱音的發(fā)音方式并標(biāo)注音標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)5個(gè)元音a、e、i、o、u在字母當(dāng)中的發(fā)音方式。因?yàn)檫@5個(gè)元音在單詞當(dāng)中的發(fā)音方式比較多樣化，僅一個(gè)a就有4種發(fā)音方式，因此在英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，元音學(xué)習(xí)是學(xué)生極容易錯(cuò)誤的地方，也是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)5個(gè)元音有著比較扎實(shí)的掌握之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行其余21個(gè)英語(yǔ)字母發(fā)音學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握輔音發(fā)音方式，以及重讀音節(jié)、輕音節(jié)的發(fā)音方式才會(huì)更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。而且也會(huì)因?yàn)樽铍y的元音已經(jīng)攻克了，之后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔音學(xué)習(xí)自然會(huì)大大提升學(xué)習(xí)效果。

（3）重讀閉音節(jié)教學(xué)

在進(jìn)行重讀閉音節(jié)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，主要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生掌握重讀音節(jié)單詞結(jié)構(gòu)以及元音字母在重讀音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)律。并且能夠熟練地掌握重讀音節(jié)單詞發(fā)音規(guī)律，便于學(xué)生能夠在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，看到單詞可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律，直接將陌生的詞匯讀出來(lái)。因此，為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行重讀閉音節(jié)教學(xué)需要分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

教師首先在黑板上呈現(xiàn)重讀閉音節(jié)相關(guān)的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重讀閉音節(jié)單詞結(jié)構(gòu)以及其中元音字母的發(fā)音方式。比如以apple舉例，按照音節(jié)來(lái)劃分就應(yīng)該ap/ple，前面的ap就是一種以元音a加輔音b結(jié)尾的閉音節(jié)，其中元音a的讀音方式應(yīng)該是/?/。

其次，教師就可以進(jìn)行重讀閉音節(jié)單詞的歸納總結(jié)。在進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)代入具體的故事去加深學(xué)生對(duì)于重讀閉音節(jié)單詞結(jié)構(gòu)以及元音字母發(fā)音方式的記憶。最后，通過(guò)不斷地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重讀閉音節(jié)單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行重讀音節(jié)單詞的拼讀。重讀閉音節(jié)的單詞占據(jù)小學(xué)低年級(jí)所應(yīng)學(xué)詞匯量的一半左右，而且重讀閉音節(jié)單詞本身就是英語(yǔ)情境中所使用的高頻詞匯，因此在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師必須要著重講解重讀音節(jié)部分，讓學(xué)生在之后更加深入的口語(yǔ)教學(xué)以及詞匯教學(xué)中，以此打下牢固的基礎(chǔ)。

（4）輔音及元音字母組合教學(xué)

通過(guò)上述幾步的教學(xué)措施，在進(jìn)行輔音及元音字母組合教學(xué)的時(shí)候，其實(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)于自然拼讀法有著基本概念了，所以輔音及元音字母組合教學(xué)是以自然拼讀教學(xué)法開(kāi)展口語(yǔ)及詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入的部分。

考慮到教學(xué)對(duì)象是身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的寄宿制小學(xué)生，這類小學(xué)生能夠接觸的英語(yǔ)詞匯是比較有限的，因此進(jìn)行輔音及元音字母組合教學(xué)的過(guò)程中，主要總結(jié)低年級(jí)出現(xiàn)頻率較高的輔音字母組合及元音字母組合在單詞中的發(fā)音。當(dāng)然，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也同樣可以根據(jù)自然拼讀法來(lái)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的輔音及元音字母組合教學(xué)。

常見(jiàn)的元音字母組合有：ai、ar、ay、air、all、ea、ee、ar、ey、ear、ir、oa、oo、or、ou、ow、oy、ur。常見(jiàn)的輔音字母組合有：bl、br、ck、ch、ge、gl、gr、qu、sh、th。

在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示一些已經(jīng)學(xué)過(guò)且含有這些字母組合的單詞，通過(guò)以舊知識(shí)引進(jìn)新知識(shí)的方式，并利用小組討論來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后教師根據(jù)學(xué)生小組討論出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠把字母組合和其中的發(fā)音進(jìn)行對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化其口語(yǔ)能力。當(dāng)然，為了更好地加深學(xué)生記憶單詞及其發(fā)音的印象，還可以選擇編一段順口溜，通過(guò)順口溜讓學(xué)生進(jìn)行高效記憶。

2.3 自然拼讀法的口語(yǔ)教學(xué)成效

（1）提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

自然拼讀法能夠極大地提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以及詞匯教學(xué)的效率，讓學(xué)習(xí)資源十分有限的偏遠(yuǎn)地區(qū)寄宿制學(xué)生也能夠通過(guò)這樣學(xué)習(xí)方法達(dá)到快速且有效地掌握英語(yǔ)單詞及發(fā)音的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自然拼讀法的教學(xué)之下，只要學(xué)生能夠掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音以及發(fā)音規(guī)律，就能夠通過(guò)讀英語(yǔ)、拼英語(yǔ)的方式，做到只聽(tīng)英語(yǔ)單詞的發(fā)音就可以把英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)下來(lái)，以及做到只看英語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)，就可以將陌生的英語(yǔ)單詞讀出來(lái)。而且考慮到不少的英語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)與其含義也有著對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此學(xué)生如果對(duì)于自然拼讀法的掌握程度比較良好，還能夠做到根據(jù)英語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)去猜測(cè)其含義。在這樣的教學(xué)效果下，大部分學(xué)生對(duì)于單詞的記憶和理解都不再是困難的了，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也有著明顯的促進(jìn)效果。另外，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自然拼讀法直接掌握到字母發(fā)音與單詞構(gòu)成之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律之后，還可以加快閱讀速度，從而在一定程度上還能夠提高英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐能力。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為輕松

因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)寄宿制小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源十分有限，所以大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)寄宿制小學(xué)的英語(yǔ)課堂在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就是讓學(xué)生死記硬背詞匯，記詞匯的發(fā)音，詞匯的拼寫(xiě)。在死記硬背的影響下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀等需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其興趣都是比較低的。但是通過(guò)自然拼讀法，則能夠在英語(yǔ)課堂中融入更多的教學(xué)方法，大大豐富了寄宿制小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的問(wèn)題。比如，可以在使用自然拼讀法的情況下，去融合小組合作學(xué)習(xí)法、互動(dòng)教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等等。在這樣的教學(xué)方法下，將極大地提高教學(xué)課堂的氛圍，以讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件很輕松的事情，因此對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握可以更加扎實(shí)，同時(shí)也更愿意主動(dòng)地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)成效事半功倍的效果。

（3）提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在偏遠(yuǎn)地區(qū)寄宿制小學(xué)中，英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)效果不好的主要原因就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣都不高。畢竟興趣才是最好的教師，如果學(xué)生能夠擁有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，即使教師沒(méi)有督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地開(kāi)始英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。在自然拼讀教學(xué)法之下，因?yàn)槟軌蚪o學(xué)生提供更加有參與性的教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣能夠極大地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣度，所以通過(guò)自然學(xué)習(xí)法能夠得到有效的學(xué)習(xí)成果。而且，當(dāng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)非常感興趣的時(shí)候，不管是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯的學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，都能夠更加有效果。

（4）扎實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)中的口語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)開(kāi)始，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然在我國(guó)生活并不是需要完全掌握英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，但是當(dāng)學(xué)生擁有較好的英語(yǔ)能力，特別是英語(yǔ)的口語(yǔ)能力的時(shí)候，在未來(lái)一定能夠?qū)@名學(xué)生有著非常大的幫助。畢竟現(xiàn)在的全球經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)是一體化，意味著在以后的時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，會(huì)有越來(lái)越多的外資企業(yè)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，如果沒(méi)有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，那么在面對(duì)進(jìn)入外資企業(yè)機(jī)會(huì)的時(shí)候就難以把握住。所以即使小學(xué)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)、口語(yǔ)學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單，但如果有學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就對(duì)于英語(yǔ)失去了興趣，或者讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的畏難心理，那么在未來(lái)對(duì)于這名學(xué)生的影響一定都是非常大的。畢竟小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是在給學(xué)生未來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)打鋪墊，所以在小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了問(wèn)題，那么將直接影響到學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。

3 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)以偏遠(yuǎn)地區(qū)寄宿制小學(xué)為例，展開(kāi)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究后發(fā)現(xiàn)，目前寄宿制小學(xué)在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致不愿意接受口語(yǔ)學(xué)習(xí)、受到硬性條件的限制，讓大多數(shù)小學(xué)在英語(yǔ)師資力量方面存在嚴(yán)重不足等問(wèn)題。而在以上問(wèn)題的影響下，想要去提高寄宿制小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，可以嘗試用自然拼讀法來(lái)促進(jìn)教學(xué)，以通過(guò)自然拼讀法的方式去提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生不對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生全方位英語(yǔ)技能都得到提升。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣采日瑪鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校）