王敏

學(xué)生的閱讀能力長期以來一直是小學(xué)語文狠抓的重點(diǎn)，閱讀能力的提升和培養(yǎng)不是一蹴而就的，往往需要教師的正確引導(dǎo)和家長的積極配合，對于低年級小學(xué)生來說，要想讓他們的閱讀能力在短期內(nèi)得到提高，那是非常有難度的。因此，在這個(gè)過程中，作為小學(xué)語文教師必須要非常有耐心，要一步一步地帶著學(xué)生去閱讀，增強(qiáng)孩子們的閱讀意識，教他們掌握如何閱讀的方法，在聽說讀寫的過程中，不斷地去融入閱讀的精髓。因此，本文將以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例，分析培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀的意義，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，希望能夠?yàn)樾W(xué)低年級語文教師提供一些參考。

核心素養(yǎng)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)理解其他學(xué)科以及課外的知識奠定良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，閱讀是重要而獨(dú)特且不可忽視的。然而，并不是所有的低年級小學(xué)語文教學(xué)都集中在閱讀上，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法更多地集中在拼音、單詞理解和簡單的語法學(xué)習(xí)上。無論學(xué)習(xí)多少，最好自己動手，閱讀過程是一個(gè)練習(xí)過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并在閱讀過程中加強(qiáng)師生之間的互動。

1 低年級兒童的認(rèn)知特征

低年級兒童對于事物感知較為籠統(tǒng)，一般局限在事物表面，對于語言背后包含的具體含義缺少清楚認(rèn)識。同時(shí)，低年級兒童難以長時(shí)間保持精力集中，經(jīng)常出現(xiàn)走神現(xiàn)象。所以，教學(xué)期間，語文教師需針對兒童具有的認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，盡量運(yùn)用一些可以吸引兒童注意的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、故事教學(xué)、情境教學(xué)等。在思維方面，低年級兒童處在具體思維這一階段，其抽象思維尚未形成。從語言方面來看，兒童已經(jīng)漸漸掌握了口語中的語音差別，同時(shí)開始進(jìn)入到書寫語言這一發(fā)展階段。在教育以及教學(xué)具體影響之下，兒童詞匯量會逐漸增多，并且對于詞義的整體理解會變得越發(fā)精準(zhǔn)。從想象層面來看，兒童想象能力還沒有受到影響以及束縛，所以其擁有豐富的想象力，需要語文教師引導(dǎo)兒童展開訓(xùn)練，逐漸幫助其形成較強(qiáng)想象力，進(jìn)而促使其認(rèn)知水平不斷提高。

2 培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的意義

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感

小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀過程中能夠不斷優(yōu)化自己的語言表達(dá)能力，原本講話支支吾吾，通過閱讀，能夠規(guī)范學(xué)生的語言組織，深化學(xué)生對語言文字的認(rèn)識，在大聲閱讀過程中，久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力將會得到規(guī)范。

2.2 有利于激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣

低年級小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，文字積累不夠，很多課文不能獨(dú)自閱讀，需要在教師和家長的幫助下才能學(xué)習(xí)，所以讓其自己進(jìn)行閱讀難度很大?；诘湍昙壭W(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)制訂關(guān)于低年級小學(xué)生閱讀的對策。正所謂興趣是行為的先導(dǎo)，只有學(xué)生自身對語文閱讀感興趣，才會有主動學(xué)習(xí)的動力。激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀興趣有很多方法，比如讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，選出閱讀好的學(xué)生作為組長，激發(fā)學(xué)生當(dāng)組長的熱情，提出問題讓小組間進(jìn)行討論，每人發(fā)表自己的想法，調(diào)動學(xué)生積極性；還可以設(shè)置比賽，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的情趣。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高詞匯量

對于小學(xué)1～2年級的學(xué)生來說，獨(dú)立閱讀可能是一大難題，因?yàn)?～2年級是“識字”學(xué)段，在閱讀文章時(shí)滿屏生字可能讓初入學(xué)府的他們感到茫然不知所措，如果采用強(qiáng)勁的手段逼其學(xué)習(xí)反倒會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此老師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上面對一篇陌生的文章，首先，要帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀，其次，學(xué)生在朗讀過程中標(biāo)記生詞，最后，老師運(yùn)用各種環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生記憶，這樣不斷積累，到了3～4年級“閱讀”學(xué)段，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力自然得到提高，有助于課前預(yù)習(xí)，更輕松地學(xué)習(xí)語文知識。

2.4 有利于豐富知識儲備，提高思想境界

閱讀是豐富知識儲備，提高思想境界的重要方式。在閱讀的過程中，了解了與周圍世界不同的事物，開闊眼界，提高認(rèn)識能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。小學(xué)生認(rèn)知能力不足，他們的思想價(jià)值觀都是在生活和學(xué)習(xí)中形成的。所以，語文教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要性，要在了解他們特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在閱讀的過程中潛移默化地影響自己的思想，提高思想境界。

2.5 有利于養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師通過教學(xué)生不斷朗讀與思考，邊畫邊在文中找答案，勾勾畫畫，不認(rèn)識的字借用工具書查閱，時(shí)間一長，學(xué)生們的自主性差和好動不愛思考的這種壞習(xí)慣將會在無形之中得到改變。

2.6 對識字、寫作教學(xué)有重要意義

首先，低年級學(xué)生的讀物大多數(shù)都是帶有拼音的，在閱讀的過程中能夠認(rèn)識到很多的生字生詞，如果同一個(gè)字詞在讀物中多次出現(xiàn)能夠加深印象，逐步提高識字量。其次，現(xiàn)在的很多小學(xué)生在寫作文，與人交流時(shí)都會出現(xiàn)語言組織邏輯混亂的情況，不知道應(yīng)該如何表達(dá)。最后，經(jīng)常閱讀能夠積累大量的詞匯和表達(dá)方法，使自己的語言表達(dá)變得生動形象，邏輯清晰。

3 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的困境

識字量通常會成為小學(xué)閱讀的瓶頸，特別是在低年級小學(xué)生中，所以識字是小學(xué)語文閱讀中的一項(xiàng)重要工作。很多老師在教導(dǎo)學(xué)生們識字的問題上總是想要急于求成，忘記了這是一個(gè)日積月累的事情。可是著急對于學(xué)生們的識字學(xué)習(xí)起不到什么正面作用，反而會讓學(xué)生們產(chǎn)生自卑心理，覺得自己什么都不會，又或者在課堂上短暫地記憶之后，得不到充分的鞏固，學(xué)生會出現(xiàn)掌握不牢的情況。在語文識字教學(xué)中，還有一個(gè)問題比較明顯，那就是老師過分注重識字的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的做法忽視了來自語文教學(xué)中的進(jìn)階過程。不要說突破和提升了，這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生們覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，漸漸失去了興趣，這樣的話就得不償失了。最后識字就真的只變成了認(rèn)識字了，至于字后面所代表的進(jìn)一步含義，卻不能完全了解。這樣的教學(xué)是“死”教學(xué)，沒有讓學(xué)習(xí)的知識動起來，為閱讀以及寫作服務(wù)，并不是我們教學(xué)識字的目的所在。

4 當(dāng)前小學(xué)低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

4.1 教師引導(dǎo)不足

經(jīng)過調(diào)查，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師們年齡相差較大。并且，年輕教師們所占的比重更大，這些教師們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的引導(dǎo)并不到位。一部分年輕教師性格激進(jìn)，極為注重教學(xué)效率，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此在課堂中往往將大部分的時(shí)間，放在學(xué)生的課文背誦上，甚至對課文的講述，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對一篇文章的分析，只是將涉及到的考試內(nèi)容展示給學(xué)生。長此以往，學(xué)生的閱讀熱情被極大地削減，語文閱讀課堂的效率遲遲無法提升。

4.2 目標(biāo)不明確，資源利用不充分

教師教學(xué)的開展都需要有明確目標(biāo)，有著大綱，按照大綱進(jìn)行。在實(shí)際的教學(xué)活動中，部分教師并沒有規(guī)劃目標(biāo)，而是通過自身的教學(xué)習(xí)慣結(jié)合教材，將相應(yīng)的語文知識教授給學(xué)生。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對較難的內(nèi)容無法完全理解。還有，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?qū)W習(xí)內(nèi)容較為簡單，就放松了自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。這樣的情況就需要教師實(shí)際了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，傳授學(xué)生知識。

4.3 學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不足

在素質(zhì)教育改革的大背景下，學(xué)生在語文課堂中依舊處在被動的狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對文章的理解程度停留在淺層，學(xué)生的閱讀思維也沒有被培養(yǎng)起來。除此以外，部分教師為了盡快完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的整體過程中，幾乎與學(xué)生零交流，師生間的互動頻率較低，學(xué)生即使有著自己的意見與想法，也沒有機(jī)會表達(dá)出來。與此同時(shí)，教師在課堂中的閱讀教學(xué)，缺乏帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深化的過程，沒有將理論知識點(diǎn)用實(shí)際的例子顯示，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解，只是囫圇吞棗。在這樣的語文課堂中，小學(xué)生的閱讀能力遲遲無法得到提高。

5 培養(yǎng)低年級兒童閱讀能力的策略

5.1 問題設(shè)置，吸引兒童注意力

因?yàn)榈湍昙墐和挲g較小，其情感以及文字感知能力不強(qiáng)，需要語文教師選擇與低年級兒童年齡特征相符合的課文。如今，在語文教材當(dāng)中，不少課文可以讓低年級兒童發(fā)揮出自身想象空間，而教師需借助這些課文來培養(yǎng)兒童閱讀能力。現(xiàn)階段，兒童具有閱讀能力越發(fā)受到教師以及家長重視，而為促使兒童對一些書籍進(jìn)行有效閱讀，語文教師可采用不同方法來激發(fā)兒童閱讀興趣。例如，教學(xué)《棉花姑娘》這一篇童話故事時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，提出了有關(guān)“棉花姑娘生病了，她請了誰來給自己治病”這個(gè)問題，一下子把學(xué)生的思想全部集中到課堂上來，他們踴躍舉手，隨著學(xué)生的交流回答，隨機(jī)出示各種動物的圖片或七星瓢蟲吃棉花上的蚜蟲的視頻。在這樣提問、交流解惑的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且引出一些新的問題，也激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。日常教學(xué)期間，語文教師可對童話、寓言以及神話故事進(jìn)行補(bǔ)充，讓低年級兒童對作者情感進(jìn)行體會。此外，教師還可對課余時(shí)間進(jìn)行利用，組織、舉辦一些讀書活動，鼓勵(lì)兒童對一些課外書籍進(jìn)行閱讀，在課外閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)更多知識。

5.2 鼓勵(lì)兒童進(jìn)行表演，培養(yǎng)兒童想象力

針對文字感受，除了能夠從教材當(dāng)中獲得之外，同時(shí)還能夠從表演當(dāng)中感悟。例如，進(jìn)行《夏夜多美》教學(xué)期間，語文教師可讓學(xué)生對不同角色進(jìn)行分組扮演，讓所有扮演人員都記住自身對話。同時(shí)，語文教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演來讓其對課文進(jìn)行感受，對細(xì)節(jié)變革進(jìn)行感知，培養(yǎng)其閱讀興趣。在低年級時(shí)期，語文教學(xué)的整體目標(biāo)就是培養(yǎng)兒童的閱讀能力，使其逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。教學(xué)期間，語文教師可用一些生動活潑的語言來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，促使其找出文章中對作者的想象能力加以表達(dá)的語句，并且讓學(xué)生對喜歡的一些詞句進(jìn)行朗讀。長此以往，兒童可以對作者的想象能力以及情感表達(dá)方法加以掌握。

5.3 傳授兒童閱讀方式，培養(yǎng)兒童每日閱讀的良好習(xí)慣

在當(dāng)前快節(jié)奏的生活當(dāng)中，語文教師需引導(dǎo)兒童逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。語文教師需教給兒童閱讀的正確方式，對低年級兒童來說，他們并不了解詞語，語文教師可借助拼音來讓兒童對詞語進(jìn)行正確讀寫，并且對詞語含義加以了解。同時(shí)，語文教師還需指導(dǎo)兒童展開閱讀，促使其對課文脈絡(luò)加以了解，并對作者實(shí)際寫作意圖加以明確。古語有云，興趣乃是人們最好的教師，語文教師在指導(dǎo)兒童開展自主閱讀期間，應(yīng)當(dāng)挑選一些兒童喜愛的文章，讓兒童在閱讀當(dāng)中對新穎詞匯以及優(yōu)美語句進(jìn)行積累，促使其寫作能力不斷提高。例如，進(jìn)行《黃山奇石》教學(xué)期間，語文教師就可借多媒體讓學(xué)生們觀看黃山上各種形狀的石頭，讓學(xué)生們對黃山奇石有直觀的了解，從而激發(fā)其閱讀興趣，讓其對課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀欲望。這樣的引入后，再讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，他們的興趣會更濃郁，也可以幫助其對課文內(nèi)容加以更深入的理解。

5.4 營造良好閱讀環(huán)境，增強(qiáng)兒童的閱讀水平

在低年級的語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)兒童自主閱讀這一能力。對兒童這種能力加以培養(yǎng)期間，語文教師需營造良好的課堂閱讀環(huán)境，促使兒童在閱讀中對快樂進(jìn)行感知。為此，語文教師需多收集一些兒童喜愛的閱讀素材，確保閱讀內(nèi)容帶有積極性以及趣味性。比如，語文教師可選擇一些情節(jié)多變的故事性文章，以此來吸引兒童注意力，促使兒童對故事加以了解，并且對文章中的情感表達(dá)、寫作意境以及語言表達(dá)的具體方式加以了解。例如，進(jìn)行《曹沖稱象》教學(xué)期間，語文教師可對曹沖稱象的故事加以講解，用生動的語言來對曹沖稱象的具體過程加以描述。日常授課期間，語文教師需引導(dǎo)所有兒童對課文進(jìn)行朗讀，為其營造一個(gè)良好課堂閱讀環(huán)境。同時(shí)，語文教師還可對課余時(shí)間加以利用，多鼓勵(lì)兒童對自身喜愛的文章進(jìn)行自主閱讀。如果在閱讀期間遇到無法理解的問題，可以及時(shí)向同學(xué)、家長、教師進(jìn)行提問。除此之外，語文教師還需對兒童觀點(diǎn)以及閱讀愛好進(jìn)行充分尊重，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松的閱讀環(huán)境，促使其閱讀能力不斷提高。

5.5 主動引導(dǎo)學(xué)生閱讀

雨果曾言：“人類所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”教師和家長都應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對于低年級的小學(xué)生來說，更是需要教師和家長不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小培養(yǎng)閱讀的興趣愛好。

老師們可以通過在課上，教授學(xué)生們不斷認(rèn)字、識字、寫字，并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)閱讀，了解文章所要傳達(dá)的感情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。也可以在課下的業(yè)余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些優(yōu)秀的文章，如果遇到不理解的詞句，可以向老師提問，學(xué)生們之間也可以進(jìn)行互相討論，來解決所困惑的問題。小學(xué)低年級學(xué)生思維能力比較分散，想象力比較豐富，教師們要尊重學(xué)生們的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀。

俗話說：“家長是孩子的第一任老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力家長們的責(zé)任也很重大。家長們需要購買一些書籍，然后和學(xué)生們一起共同來閱讀，共同體會閱讀的樂趣，然后引導(dǎo)學(xué)生們主動去閱讀一些課外優(yōu)秀的書籍，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有幫助的。

5.6 提高閱讀積極性

隨著不同教學(xué)理念在課堂中的運(yùn)用，教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)在得到提升的同時(shí)，對于學(xué)生的關(guān)注度也在逐漸提高，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過將寫作教學(xué)策略與閱讀教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)有效的融合，在加深教師對于知識內(nèi)容的合理補(bǔ)充的同時(shí)，可以提高學(xué)生的閱讀理解效率，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生可以主動延伸自己的學(xué)習(xí)生活。

例如，在教授《荷葉圓圓》這一篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過討論文章內(nèi)容，讓學(xué)生感受課文到處洋溢著童真、童趣，從而感受到夏天的美好。這篇課文在表達(dá)上特別符合小學(xué)低年段孩子的語言習(xí)慣，同學(xué)們通過閱讀課文，會被課文第一自然段中“荷葉圓圓的、綠綠的”這句話所吸引，也讓學(xué)生們感受到了句式表達(dá)的多樣性。借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)上面的詞語，讓孩子們想一想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把這個(gè)詞語和生活中的事物對接在一起。對于文中，另一個(gè)重點(diǎn)就是讀好小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒說的話以及它們在荷葉上的表現(xiàn)，讓孩子在腦海中“畫圖”，提高課堂的生動性，激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀積極性。

5.7 創(chuàng)設(shè)識字情境，提升學(xué)生識字效果

除了教師的適當(dāng)引導(dǎo)，老師還應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識字環(huán)境，無疑會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候更加游刃有余。這種情景的創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生覺得非常新鮮有趣，學(xué)生們積極參與了，興致提高了，自然就會將所學(xué)的知識記得更加牢固。這種區(qū)別于枯燥的認(rèn)字方式的創(chuàng)意滿滿的認(rèn)字辦法，會讓學(xué)生顛覆對語文課的傳統(tǒng)認(rèn)知，也更利于學(xué)生和老師之間一種良好的互動和協(xié)作關(guān)系。

將識字和閱讀結(jié)合起來的教學(xué)，是為學(xué)生搭建了一座橋梁。識字和閱讀是相輔相成的，所以老師需要將這兩者結(jié)合起來共同學(xué)習(xí)。畢竟認(rèn)識了字，才能夠方便學(xué)生流利閱讀，而閱讀中的語言環(huán)境，就算小學(xué)生對一些字并不認(rèn)識，卻能夠通過對上下文的理解，推斷出某個(gè)陌生字的含義或者讀音。教科書的閱讀內(nèi)容往往以情節(jié)和情感為特征。學(xué)生在閱讀的過程中，會投入自己的情感，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)象。那么與之相對的，就要求小學(xué)語文教師重視生詞的意義，突出生詞在課文中的意義和用法，使學(xué)生對生詞有更深的印象。此外，語文老師也有意引導(dǎo)學(xué)生做廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中拓展學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.8 關(guān)注教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)基于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的合理應(yīng)用多種教學(xué)方法。以三年級課文《總也倒不了的老屋》為例，這一篇課文由三個(gè)相似的故事組成。在教學(xué)時(shí)，教師可以基于課文內(nèi)容的相似性特征在前兩個(gè)故事的教學(xué)中教授給學(xué)生理解語句、角色形象的方法，然后在第三個(gè)故事的教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。比如，在第一個(gè)故事教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)三個(gè)標(biāo)題，以標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。標(biāo)題分別為聚焦小貓的困境、聚焦老屋的心理、預(yù)測老屋是否會倒下。然后，教師再以創(chuàng)設(shè)情境的方式輔助學(xué)生感知小貓遇到的困難，并開展分角色朗讀活動，在情境音樂渲染的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生以契合角色情感的方式對課文進(jìn)行朗讀。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)ξ恼碌牡谝粋€(gè)故事產(chǎn)生足夠的理解，并且教師應(yīng)當(dāng)以同樣的方式完成第二個(gè)故事的教學(xué)，鞏固學(xué)生掌握的閱讀方法。最后，教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動，并將之前應(yīng)用過的方法寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生在小組中自覺自發(fā)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如此，教師在達(dá)成既定教學(xué)目的的同時(shí)，又能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

6 結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要改革方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)重視輔助學(xué)生積累語文知識，還應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)活動中鍛煉與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力。要做到上述要求，就需要教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)課內(nèi)外教學(xué)的內(nèi)容與形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠與教師進(jìn)行有效的交流，并在交流中得到成長，而不是成為知識的盲目接受者。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)竹園小學(xué)）