張愛麗

初中生物生物課程是為了更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)水平和創(chuàng)新能力， 提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究出具體的目標(biāo)及方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究精神和思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)上教師必須注重創(chuàng)新課程教材，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新探索能力，利用有效務(wù)實(shí)的方式進(jìn)行探究，進(jìn)而闡述生命在大自然的規(guī)律。生物學(xué)的核心素養(yǎng)提升是初中生物課堂中需要重點(diǎn)進(jìn)行分析的問題，其中包括了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究的基本能力等方面的內(nèi)容。

一、科學(xué)性

教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如在講到細(xì)胞核在遺傳中的功能這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)例情境：在培育優(yōu)良畜種的過程中， 科學(xué)家先提取高產(chǎn)奶牛甲體細(xì)胞的細(xì)胞核，將其注入到奶牛乙提供的去核卵細(xì)胞中，再把這個(gè)新組合的細(xì)胞培養(yǎng)成胚胎后移植到奶牛丙的體內(nèi)，進(jìn)而在體內(nèi)發(fā)育成為一個(gè)高產(chǎn)奶牛的新個(gè)體。針對這個(gè)情境設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行求征： 新個(gè)體長得像哪個(gè)奶牛？此牛為新個(gè)體提供了什么？由此可以說明遺傳跟哪個(gè)結(jié)構(gòu)有關(guān)。正確情況是新個(gè)體的性狀像奶牛甲，而甲僅僅提供了細(xì)胞核，說明小牛的性狀取決于細(xì)胞核，生物的性狀是由遺傳物質(zhì)決定， 表明生物遺傳與細(xì)胞核有關(guān)，細(xì)胞核在生物的遺傳中起著重要作用。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過程實(shí)際上就是一個(gè)科學(xué)論證的過程。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、概括、推理等方法探索生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

二、互動(dòng)性

在課堂上，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行肢體或者語言上的互動(dòng)， 這樣不但可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，還可以了解他們對知識(shí)的掌握程度，如果這個(gè)過程中，教師再輔以生動(dòng)幽默的語言，將整個(gè)課堂的氣氛變得活躍，那么學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)也會(huì)更牢固。如：在講花的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以拿出一朵花， 讓一個(gè)學(xué)生給大家說說花的結(jié)構(gòu)， 通過學(xué)生的發(fā)言，知道花有花瓣、花蕊等，這時(shí)教師可以拿著花走下講臺(tái)讓學(xué)生可以更清楚地看清花， 用手指向操作告訴學(xué)生花絲、花藥、柱頭等花的知識(shí)，對于花上細(xì)小的細(xì)節(jié)，可以用多媒體播放圖片，再輔以語言講解，為了了解學(xué)生的掌握程度可以再拿出一朵花，讓學(xué)生親自示范，指出花的各個(gè)結(jié)構(gòu)所在的位置，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、情境化

生物是一門源于生活又回歸于生活的一門學(xué)科，在初中生物的教學(xué)實(shí)踐過程中教師可以從學(xué)生最為熟悉的生活場景入手，利用生活中和生物密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將探究性實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活進(jìn)行充分地融合，既可以拉近學(xué)生和生物之間的距離，又可以讓學(xué)生感知到生物知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情奠定基礎(chǔ)，在一定程度上也會(huì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)技能。例如：在學(xué)習(xí)“生物和環(huán)境的互相影響”時(shí)，教師就可以以生活中生活在陽面的植物和生活在陰面的植物進(jìn)行對比，進(jìn)而引出課本上的教學(xué)內(nèi)容。

四、評價(jià)性

激勵(lì)對于初中生而言是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一種非常重要的手段。教師在日常上課過程中不斷對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式，因此教師在傳統(tǒng)的評價(jià)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與全班學(xué)生溝通互動(dòng)，加強(qiáng)眼神交流，積極幫助學(xué)生解決各種難點(diǎn)和重點(diǎn)，要不斷地激勵(lì)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自我，及時(shí)反應(yīng)自己遇到的問題。在當(dāng)前的生物課堂中， 部分教師依舊是采用傳統(tǒng)的評價(jià)手段，把成績作為評判一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式具有片面性，不能夠很好地反映學(xué)生的真實(shí)情況，所以教師一定要不斷創(chuàng)新評價(jià)方式，以多元化的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來對學(xué)生做出評價(jià)， 以學(xué)生對知識(shí)的掌握能力及操作能力來評判學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷激勵(lì)學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中。

總而言之，生物學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，在課堂學(xué)習(xí)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使現(xiàn)實(shí)生活與生物教學(xué)結(jié)合。隨著新課改革不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是目前教學(xué)中的必然要求。在核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)開展，在生物教學(xué)中不光培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和探索精神，主要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尊重學(xué)生自主創(chuàng)新地位。