李小芹

美國學者布魯納說過：“教師不僅是知識的傳播者，而且是生活的模范?！蔽覈逃胰~圣陶先生也指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！毖詡?、身教是教師勞動的顯著特點，二者比較身教重于言傳?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從。”這句話，肯定了教師的重要性，作為班主任，身教的重要性顯得尤為重要。因為班主任是學生心目中最崇高，最有威信的榜樣。班主任的思想、信念和道德，以及態(tài)度，儀表和行為等方面，在班級管理和教育教學過程中， 對學生的成長產(chǎn)生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評、責罵與訓斥效果好得多， 能達到無聲勝有聲的教育境界， 特別是在培養(yǎng)學生非智力因素方面具有深遠的影響。

在當班主任的三年中， 讓我深刻的認識到班主任工作是一種復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性而令人難忘的工作，要成為令學生信服、受學生愛戴、有號召力和影響力的班主任，實在是件不容易的事情。當好中職學校的班主任更不容易，要放手讓學生自主管理、善于鼓勵表揚和批評學生、學會與學生進行情感交流、對學生充滿愛心、身教勝于言教等教育管理藝術(shù)。俗話說：“喊破嗓子不如干出樣子。

作為班主任老師，我認為除教學生學習知識外， 主要是為人處世對他們的影響，這也是形成良好班風的前提。我們?yōu)槿苏?，愛憎分明，學生就會明辨是非，疾惡如仇。我們不朝令夕改，講話擲地有聲，學生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化， 學生們就會自覺的遵守紀律，聽從你安排，從而打造一個團結(jié)和優(yōu)秀的班集體。以下兩個案例是我在教學中認為足以說明身教勝于言傳。

案例一：做好課間操

我剛接信息技術(shù)部一年級時， 開學第一天上完第二節(jié)課，我就就大步跨出了教室，課間操的音樂悠然響起，班上的同學喧鬧起來，不管是拉扯閑事還是討論問題，總之，沒有人快速跑向操場。第二天上完課后，老師沒有離開，但下面的同學依然是干什么的都有，即使我在講臺上點名督促，也絲毫不起作用。久而久之，15 分鐘的課間操就形同虛設(shè)。但下一次卻由于我的行為改變了一切。這天第二節(jié)課上完，課間操時間到了，同學們的思維還沒能轉(zhuǎn)換過來，我就大步邁上講臺，匆匆拍打了幾下手上的粉筆沫，帶著幾個學生跑向操場。于是， 其他學生也跟著我跑向操場。開始還有個別同學無所謂，認為我閉著眼睛，可以更加肆意打鬧，但看到無人理睬，自討沒趣，也就隨著音樂跑起來。同學們認真的跑著，沒有其他多余的噪音，只有悅耳的跑步聲，慢慢的，我的心情也隨著悠揚的節(jié)奏漸漸地平靜下來。課間操的時間很短，但多少我費盡口舌地要求他們認真做， 卻不如我一個簡單又很容易做到的動作來的有效， 我要讓同學們知道跑操是自己的，這一切都不是為別人而做。這所有的轉(zhuǎn)變大概就是源于我身教的神奇力量罷。

案例二：拾起地上的紙屑

在高二年級上學期的一段時間， 我們班的教室衛(wèi)生工作，做得很不令人滿意：教室的走廊上、門檻邊、講臺上、講桌旁時不時就留下或多或少的紙屑、果皮、草葉等垃圾，每次我走進教室，總是追究班委，責怪值日生，并令其當場撿拾打掃干凈。一段時間下來，效果并不理想，學生總是在我的督促下過問中不得已而勉強清掃應(yīng)付， 完全沒有清理衛(wèi)生的積極性和主動性，使衛(wèi)生工作很是被動。如何打破這種僵局呢？ 我改變了工作方式，每次我進教室，第一件事就是親自動手撿拾講臺及周圍的紙屑垃圾， 然后對同學們說，保持我們教室的干凈整潔，是我們每個人義不容辭的責任，從今天起，同學們就和我一起，共同維護教室的環(huán)境衛(wèi)生吧！ 從這天起，課前清理教室衛(wèi)生就成了我的工作常規(guī)，幾天以后，只要我一走進教室，孩子們就搶在老師之前爭搶著撿拾垃圾，每當這時，我就會美美地表揚他們一番，從此，同學們漸漸養(yǎng)成了自覺清撿垃圾的好習慣， 我們班的教室衛(wèi)生得到徹底改變。

反思：從這兩個案例可以看出，言傳和身教都是教育的手段，傳是傳授，教是教導(dǎo)，傳也是教，教也是傳，言傳是教育者把身教的內(nèi)容加以總結(jié)闡發(fā)，用來教育被教育者。身教是教育者把言傳的內(nèi)容加以貫徹落實， 而且尤其是指教育者自身把他所要言傳的東西加以親身實踐，從而教育被教育者。以身作則，勝過千言萬語的批評教育。這兩個案例就是身教重于言傳的最好事例，在班主任工作中，我們要更加注重常規(guī)細節(jié)，要求學生做的，教師首先做到，才能真正發(fā)揮教師的師表作用。才能取得更好的教育效果。