滿小平

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。文化自信是義務教育語文課程核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向?！薄敖處煈斫夂诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，積累深厚的文化底蘊，增強文化自信。”語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。在此，筆者就初中語文教學中增強學生文化自信作了一定的研究與實踐。

一、發(fā)掘教材文化內(nèi)涵，增強學生的文化自信

語文教材對于增強學生的文化自信擁有得天獨厚的優(yōu)勢，所以教師在進行教學設計時需從文化作品對中華文化精髓予以挖掘，給學生提供更加深刻且全面的解讀。比如，學習《鄧稼先》（作者楊振寧）時，這篇文章表現(xiàn)了鄧稼先一心為國的忠誠、奉獻和敬業(yè)精神。而在我國，“家國思想”從古到今一直貫穿于歷史的演變過程中，其是我國傳統(tǒng)道德觀的核心之一，也是中華文明具有凝聚力的主要支撐點。因而，教師可以抓住“家國情懷、家國思想”“家天下”“齊家、治國、平天下”等傳統(tǒng)文化理念，帶領學生進行深入的研究、學習。如，除了鄧稼先，還有哪些古今人物具有家國思想的代表性、典型性，他們與鄧稼先的異同有哪些？ 在中國古典文學中，你知道有哪些反映家國情懷的經(jīng)典詩句或議論？教師帶領學生由鄧稼先精神品質(zhì)這一個點展開對傳統(tǒng)文化的深入研學和品味?？梢钥闯?，通過這樣的學習，不僅使學生對家國情懷這個傳統(tǒng)文化理念有了深刻的認知和把握，而且又幫助學生更有深度地去理解了鄧稼先這個人物的精神內(nèi)核。又如，在學習《中國石拱橋》時，老師可以從石拱橋的優(yōu)勢、發(fā)展等等來給學生們進行講述，還可以讓學生做一些古今對比，引導同學們?nèi)ニ伎紝ふ椰F(xiàn)如今哪些建筑還依托的石拱橋原理；在學習《蘇州園林》時，老師可以從介紹蘇州園林的歷史典故和構建緣由入手，引起學生的興趣，然后可以舉例現(xiàn)如今有許多景觀建筑中依舊可探尋到蘇州園林的影子。通過這樣的教學過程，老師在對語文課本進行教授的同時，又將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實社會進行鏈接，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會中的文化體現(xiàn)，從而讓同學們真切地感受到傳統(tǒng)文化的影響力之深厚綿長。

二、創(chuàng)新文化滲透模式，增強學生的文化自信

教師必須要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新改變，這樣才能夠在語文課堂教學實踐中大放中華文化之異彩，才能真正實現(xiàn)二者的有機融合，通過這樣的教學模式必然能夠使學生在習得語文知識的同時，得到來自中華文化的浸潤，這樣不但有助于增強學生的文化自信，同時也有助于教師高效地完成教學任務。教師必須要突破傳統(tǒng)教學理念的禁錮， 改變傳統(tǒng)的一言堂式的教學模式，既要充分發(fā)揮多元教學手段的重要輔助功能，又要使教學有效鏈接學生生活，也要基于引申和拓展，滲透中華文化，講解中華文化，燃起學生學習中華文化的熱情，這樣才能促進學生更積極、主動地接受中華文化，才能提增強學生的文化自信。例如，在教學《湖心亭看雪》時，一位教師利用多媒體播放京劇《白蛇傳》視頻片段，由此引出西湖美景以及斷橋的傳說。這樣便成功地滲透了中華文化， 同時也使學生了解了國粹京劇所獨有的卓越風采。學生也會在教師生動的講解下，渴望了解更多有關《白蛇傳》的故事。為了能使中華文化得以永恒傳承，教師既要使中華文化與語文教學實踐相融合，也要潛移默化地將其滲透于學生的日常生活，才能真正取得潤物無聲的教學效果。

三、開展文化實踐活動，增強學生的文化自信

文化實踐活動是滲透中華文化教育的最為直接的、有效的方式。初中語文教師在教學中，可以開展各種文化教育實踐活動，如傳統(tǒng)節(jié)日活動，有利于加強學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知，又如，開展誦讀經(jīng)典活動，有利于在引導學生誦讀的過程中， 讓學生感知傳統(tǒng)文化之魅力，提高學生的文化修養(yǎng)。初中語文教師還應當積極組織學生參加學校的各種文化活動，并強化對學生的指導，讓學生通過參與活動感知傳統(tǒng)文化，促使學生全面發(fā)展。比如，在安排學生進行寫作練習時，有意讓其圍繞某個傳統(tǒng)文化內(nèi)容去展開。如“我家的春節(jié)故事”，讓學生去寫自己家是如何過春節(jié)的。在寫的過程中，學生自然需要在敘事中提煉、表達某種精神思想，或是家庭和睦，或是團圓和諧，或是敬老孝親，無論是從哪個角度立意，學生都必然要用自己的語言對中國節(jié)慶活動所蘊含的傳統(tǒng)文化思想進行提煉和表達。這樣一來，傳統(tǒng)文化觀念就能由內(nèi)心的了解、認同轉化為一種表達行為。再如，學了《社戲》后讓學生利用節(jié)假日時間進行有關鄉(xiāng)土民俗活動的社會調(diào)研。首先，用手機等拍攝活動照片或者用繪畫的形式表現(xiàn)，其次，再用文字對民俗活動的內(nèi)容、形式等進行描述，制作成民俗活動手抄報，最后，在學校或社區(qū)舉辦民俗文化宣傳展示。這樣的活動，既可使學生更真切地了解傳統(tǒng)文化，又可以使學生將文化認同遷移為保護、宣揚傳統(tǒng)文化的行為。

總之，在初中語文教學中進行滲透中華文化，既是中華文化傳承的需要， 也是學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。只有增強學生的文化自信， 才能增加學生的民族認同感，促進中華文化進一步發(fā)展。