楊彬欣

作為教師，追求課堂完美是一種正常心理，但“不完美”“有錯誤”卻是教學常態(tài)。學習錯誤來源于學習活動本身，對激發(fā)學生的探究興趣、喚起學生的求知欲具有特殊的作用。

巧用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新因素，適時適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。

例如，在學完小數加、減法計算問題后，數學教師在設計課堂分層作業(yè)時可以故意將小數點點錯位置：4.19 長的繩子，要剪掉2.83 米用來晾衣服，求繩子剩下多少米。在列算式時，故意將4.19-2.83 寫成4.19-28.3，促使學生去發(fā)現并提出問題，讓學生也擁有“化錯”能力。學生從“化錯”過程中尋找到學習的新鮮感、成就感，體驗到學習的趣味性，會更加積極踴躍地參與深度學習。

在課堂上，當學生出現學習錯誤時，作為教師要善待學生之錯，把解決問題的主動權交給學生，讓他們自己進行評析。

理越辯越明，思路越辯越清晰，學生在爭辯中逐漸認識到自己的錯誤，并主動找到解決問題的方法，不僅將學生的錯誤轉化成重要的課程資源，也促進了學生間的合作交流，還讓學生學會了用不同的方法解決問題，一舉多得，成就了精彩課堂。