紀(jì)煥茂

（江西省宜黃縣第一中學(xué)，江西 宜黃 344400）

對(duì)于高中地理來(lái)講，生活化教學(xué)方式的引入，不僅能使傳統(tǒng)的高中地理課堂活躍起來(lái)，還能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中地理時(shí)，能夠?qū)Φ乩碇R(shí)點(diǎn)中的抽象性?xún)?nèi)容進(jìn)行大概的具體掌握，降低了他們的學(xué)習(xí)難度，并且生活化教學(xué)還可以以開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生們的體驗(yàn)感知、積極思考和主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)熱情，本文將對(duì)如何在教學(xué)高中地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)讓地理學(xué)習(xí)變得生活化進(jìn)行分析和探討。

一、高中地理教學(xué)的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

在當(dāng)下時(shí)代，人們都認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)可以改變命運(yùn)，因此教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都很注重高考成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中更多的是關(guān)注如何提升學(xué)生成績(jī)。而并沒(méi)有關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，在教學(xué)時(shí)間很難使用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，只沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生們通過(guò)背知識(shí)點(diǎn)的方式在考試中取得良好的成績(jī)，但是這個(gè)過(guò)程也讓學(xué)生們失去了對(duì)地理的探索欲和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，很容易讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒，并不能培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的自學(xué)能力。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一

不同的學(xué)生有不同的天賦，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上面就是不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有不同的接受能力，有的學(xué)生反應(yīng)快，接受能力好，學(xué)的就快；有些學(xué)生接受能力較差，學(xué)的就較慢，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用分層化教學(xué)，讓不同接受能力的同學(xué)都能夠擁有一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)策略，讓不同程度的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成長(zhǎng)，這樣才能夠真正有效的提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）教師教學(xué)效率沒(méi)有提高

在以往的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生們布置大量的作業(yè)讓學(xué)生們來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程來(lái)背記知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶深度，但是即使學(xué)生們?cè)诋?dāng)下完成作業(yè)的過(guò)程中記住了知識(shí)點(diǎn)，但是很容易在隨著其他知識(shí)的學(xué)習(xí)而忘了前兩天學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)生們?cè)诟咭粫r(shí)學(xué)習(xí)的七大洲和八大洋的分布圖為例，許多學(xué)生們由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此在背這個(gè)圖時(shí)很容易將其中的知識(shí)點(diǎn)搞混。即使是當(dāng)下背了下來(lái)，再過(guò)了一些天，教師再次進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也很容易記錯(cuò)或者是忘記，這時(shí)就需要教師再重復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，而這樣循環(huán)式的講解和記憶嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效率，本應(yīng)當(dāng)用在新課講授上的時(shí)間卻用來(lái)給學(xué)生們反復(fù)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的小知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致新課講授的時(shí)間被壓縮，學(xué)生們?cè)谛抡n講授時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間同樣被壓縮，這種情況更會(huì)導(dǎo)致他們由于對(duì)新學(xué)的知識(shí)不理解，而容易出現(xiàn)記不住或者記混的情況，從而又出現(xiàn)上述的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效率。

二、高中地理生活化教學(xué)的重要性

（一）拉近學(xué)科距離，激發(fā)學(xué)習(xí)共鳴

例如，高中地理的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)來(lái)自于生活中的山川湖海，氣候變化等等，但是課本的表達(dá)方式較為單一，學(xué)生們由于沒(méi)有到實(shí)地考察過(guò)，因此也很難理解，地理課本上描述的內(nèi)容，因此就會(huì)產(chǎn)生課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況，而在高中地理課堂運(yùn)用生活化教學(xué)就可以拉近這一距離，讓學(xué)生們能夠在學(xué)校里就盡可能的感受到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用和來(lái)源。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中能夠更加容易一些，將地理的抽象畫(huà)變得具體化，學(xué)生們感受到地理知識(shí)離自己很近，自然也就能提起學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理選擇性必修一，自然地理基礎(chǔ)這一課本的第3 章大氣的運(yùn)動(dòng)第1 節(jié)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們觀察一下生活中有哪些天氣，然后再搜集一些與臺(tái)風(fēng)有關(guān)的資料，然后通過(guò)臺(tái)風(fēng)來(lái)給學(xué)生們講述氣壓對(duì)于天氣的影響，比如臺(tái)風(fēng)常常形成于表面溫度超過(guò)26℃的熱帶海洋上，西北太平洋水溫較高是影響我國(guó)臺(tái)風(fēng)的主要原因，陽(yáng)面水溫高，加熱大氣大氣膨脹上升陽(yáng)面，氣壓降低形成熱帶低壓，隨著這一過(guò)程的持續(xù)進(jìn)行，熱帶低壓逐漸加強(qiáng)，并形成臺(tái)風(fēng)臺(tái)風(fēng)規(guī)模較大，直徑最小的在100千米以上，大的可超過(guò)1000 千米，臺(tái)風(fēng)登陸后已經(jīng)失去了海洋水氣和。熱量供應(yīng)，空氣上升的動(dòng)力減弱，中心氣壓逐漸升高，加上陸地摩擦力大，臺(tái)風(fēng)逐漸減弱，最終消亡，教師可以通過(guò)臺(tái)風(fēng)的形成與交往來(lái)讓學(xué)生們感受不同氣壓對(duì)一些氣象現(xiàn)象的影響，這樣不僅能夠。他進(jìn)地理與生活的距離還能夠讓學(xué)生們更加清楚的了解到地理知識(shí)，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。

（二）方便學(xué)生理解記憶

地理知識(shí)來(lái)源于生活，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生們多多觀察生活中的一些現(xiàn)象，通過(guò)生活中的現(xiàn)象來(lái)以小見(jiàn)大的，由淺入深的講述一些。難度更大的地理知識(shí)，這樣也能夠讓學(xué)生們感受到地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠通過(guò)生活中的一點(diǎn)一滴來(lái)逐漸找到學(xué)習(xí)地理的方法和記憶地理知識(shí)點(diǎn)的訣竅，教師在通過(guò)課堂上耐心的講解來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生們提升地理學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶能力和分辨能力，并且生活化教學(xué)，還可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)加強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。

三、高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)的方法

（一）根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中教師能夠充分把握教材是非常重要的，高中地理其實(shí)是很偏向于文科的一門(mén)學(xué)科，雖然帶有部分理科知識(shí)，但大多不難甚至可以說(shuō)是簡(jiǎn)單。難是難在對(duì)地理現(xiàn)象及原因的描述，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的掌握，并且根據(jù)材知識(shí)點(diǎn)的難程度來(lái)進(jìn)行劃分，采取不同的教學(xué)方法，教給學(xué)生們不同的記憶方法來(lái)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，并且通過(guò)一些教學(xué)訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生們掌握一些基本技能，比如教師在介紹地球的大氣圈和地球演化的不同時(shí)期對(duì)人的影響和人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，教師就可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握，然后再通過(guò)一些教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的接受高中地理知識(shí)。在掌握教材后教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)方法，比如對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，地圖是非常重要的工具，通過(guò)分析地圖可以認(rèn)識(shí)地理特征原因，找到利用改造的途徑，學(xué)生們通過(guò)地圖也可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念運(yùn)用示意圖及有關(guān)概念，地理規(guī)律，地理原理。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引入生活來(lái)幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)在生活中關(guān)注地理知識(shí)，并且將知識(shí)應(yīng)用到生活中，拉近學(xué)生與地理之間的距離，將高中地理的抽象化變得更加具象化。

（二）構(gòu)建生活情境

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以加強(qiáng)地理知識(shí)與生活教育的相互聯(lián)系，一方面借助生活素材創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，另一方面可以實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的生活化。相較于以往，學(xué)生局限于課本上冰冷的地形概述和數(shù)據(jù)描述，缺少對(duì)地理知識(shí)的真實(shí)認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生很容易陷入到地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法中，無(wú)法理解地理學(xué)習(xí)的深層內(nèi)涵，也找不到地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)竅門(mén)，對(duì)此教師借助生活教育，完善第二教學(xué)課堂的建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生直接到生活中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師可以在講授地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)于課本中描述的抽象化內(nèi)容盡量還原為真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)，嗅覺(jué)的多感觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)中完成對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的綜合認(rèn)知，在生活情景塑造中，教師打造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)高一地理第1章宇宙中的地球中的第1 個(gè)章節(jié)時(shí)就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建生活化情境，教師雖然無(wú)法給學(xué)生們構(gòu)建出完整的宇宙環(huán)境，但是在教學(xué)過(guò)程中可以從生活方面入手，譬如在講太陽(yáng)系時(shí)，由太陽(yáng)作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先進(jìn)行引導(dǎo)和講述，然后再逐漸上升難度，給學(xué)生們講述其他星系和天體系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中教師還可以應(yīng)用多媒體設(shè)備來(lái)構(gòu)建形象化的教學(xué)情境，借助影視音頻，文字圖片等等形式來(lái)吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力和參與興趣。教師可以尋找一些宇宙中的視頻或者圖片，播放在大屏幕中來(lái)輔助教學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中利用音樂(lè)伴奏的形式強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。又譬如教師在講地球的演化歷程時(shí)，對(duì)于前寒武紀(jì)、古生代、中生代、新生代等地球演化歷程，教師可以在講述過(guò)程中尋找一些網(wǎng)絡(luò)上的演示動(dòng)漫播放給學(xué)生們，幫助學(xué)生們更好的理解這幾個(gè)時(shí)期的特征與區(qū)別，并且在教學(xué)過(guò)程中教師還可以找一些現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的遠(yuǎn)古時(shí)期的一些化石來(lái)佐證教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們記憶課堂知識(shí)點(diǎn)，比如在新生代時(shí)期，地殼劇烈運(yùn)動(dòng)形成了現(xiàn)代地勢(shì)起伏的基本面貌，如今地球上的一些高大山脈如阿爾卑斯山脈，喜馬拉雅山脈，洛基山脈，安第斯山脈等都是在這一時(shí)期形成的，通過(guò)這些讓學(xué)生們耳熟能詳?shù)纳矫}來(lái)幫助學(xué)生們記憶新生代時(shí)期的地質(zhì)變化能夠讓學(xué)生們更好的區(qū)分各時(shí)期的區(qū)別。

（三）將生活實(shí)例融入到地理教學(xué)中

在地理教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例是非常有效的輔助教學(xué)方法，通過(guò)引入生活實(shí)例可以將抽象化的地理知識(shí)點(diǎn)變得更加具體化，還可以幫助學(xué)生們更好的理解地理在生活中的應(yīng)用，譬如教師在高一地理第6 章自然災(zāi)害的講述過(guò)程中，就可以在講不同課節(jié)時(shí)都讓學(xué)生們回家收集相關(guān)的生活資料和實(shí)際案例在課堂上分享給其他同學(xué)，譬如教師在講氣象災(zāi)害時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生們搜集一些氣象災(zāi)害的視頻資料或者是圖片或新聞報(bào)道等等。比如2016 年的夏天，湖北遭遇特大暴雨洪澇侵襲，這就是非常典型的氣象災(zāi)害案例。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們收集這樣的素材資料，也讓學(xué)生們感受到生活中地理的應(yīng)用，并且還可以讓學(xué)生們分析這次洪澇災(zāi)害為什么這么嚴(yán)重，還有哪些氣象災(zāi)害？他們又會(huì)對(duì)人類(lèi)的活動(dòng)產(chǎn)生怎么樣的影響？

再比如教師講到地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，學(xué)生們能夠想到哪些地質(zhì)災(zāi)害，這些地質(zhì)災(zāi)害是怎樣發(fā)生的？會(huì)給人類(lèi)造成哪些危害？比如地震，滑坡和泥石流等等。教師在講完這些后，自然也就講到了第3 節(jié)防災(zāi)減災(zāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)這些生活中的實(shí)際例子來(lái)想想有哪些防災(zāi)減災(zāi)的手段是對(duì)人類(lèi)有益的，我國(guó)已經(jīng)擁有了哪些防災(zāi)減災(zāi)手段，并且在講授這課時(shí)，教師還可以給學(xué)生們普及一些自救與互救的方法，在課堂上就將這些自救和互救的方法分化為一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，然后可以通過(guò)搶答和接龍等方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生們進(jìn)行記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理教學(xué)過(guò)程中，地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展下必然催生出來(lái)的一種教學(xué)模式，教師在教授地理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)想辦法將抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化講述，幫助學(xué)生們更好的理解地理，并且引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪幸膊粩嗨伎己吞剿鞯乩碇R(shí)，將地理知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用起來(lái)，同時(shí)也要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中課堂枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，克服學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷取得進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。