周 赟

（江蘇省常州市武進區(qū)湟里高級中學(xué)，江蘇 常州 213000）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，使得信息技術(shù)教育越來越重要，其中學(xué)校對于信息技術(shù)教學(xué)方式的選擇至關(guān)重要。高中信息技術(shù)課程的開設(shè)需要契合時代的要求，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方向與教學(xué)方式的使用需要仔細斟酌，以求在高中有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，通過高效且便捷的教學(xué)方式幫助學(xué)生在僅付出少量精力的條件下，便能夠掌握信息技術(shù)基本知識和技能。項目式教學(xué)就是一種可以有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，能幫助學(xué)生在實踐中掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標的有效教學(xué)方式。

一、項目式教學(xué)對于高中信息技術(shù)教學(xué)的積極作用

項目式教學(xué)，實質(zhì)為動態(tài)變化學(xué)習(xí)法，其旨在引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實世界的問題與挑戰(zhàn)，在摸索與實踐的過程中領(lǐng)會、學(xué)習(xí)并掌握更加深刻的知識與技能。項目式學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力和實踐能力，其還給予了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的空間，使其能運用所學(xué)知識與技能完成項目中要解決的問題。這有助于學(xué)生在接觸與面對實際生活可能遭遇的問題與挫折時，能依靠自己的能力與想法解決現(xiàn)實中的問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、團隊合作和動手能力、計劃以及執(zhí)行項目的能力，它是傳統(tǒng)應(yīng)試教育所欠缺的部分。就目前而言，高中信息技術(shù)的教學(xué)存在教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容大多只是基于學(xué)生能通過省級考試而設(shè)置、學(xué)生擁有的實踐訓(xùn)練時間相對較少的情況，在此影響下，學(xué)生固然學(xué)習(xí)到了信息技術(shù)的知識，但這僅僅只是浮于表面，對于學(xué)生而言，基礎(chǔ)的理論知識并不能切實幫助其掌握核心技術(shù)，在需要運用信息技術(shù)來解決問題的方面學(xué)生并不能勝任。而事實上以學(xué)生為主體的項目實踐往往會給學(xué)生留下更加深刻的記憶，用做項目的方式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果相比單一的知識傳授更為優(yōu)越且更接近現(xiàn)實。綜上所述，項目式教學(xué)對于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢是十分巨大的，其對于幫助學(xué)生有效掌握信息技術(shù)的作用亦是無法取代的。

二、項目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂的實踐運用

（一）項目式教學(xué)的本質(zhì)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，基于全方位提升學(xué)生能力的教學(xué)方法，它供應(yīng)部分學(xué)習(xí)要素構(gòu)筑真實有意義的問題實踐環(huán)境，學(xué)生以小組合作形式憑借該環(huán)境開展模塊化分組，自主合作實現(xiàn)開發(fā)性問題學(xué)習(xí)。

它有關(guān)鍵的幾個方面：首先，項目式教學(xué)要能讓學(xué)生主動掌握在項目實踐中產(chǎn)生的核心知識和原理，能實現(xiàn)問題情境中設(shè)定的教學(xué)目標。其次，項目式教學(xué)要能將現(xiàn)實生活中的真實問題與教學(xué)要求相結(jié)合，在教師有目的地引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分利用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式解決實際問題。在此過程中，學(xué)生能借助教師傳授的現(xiàn)有知識主動思考，挖掘問題背后的真相，總結(jié)事物中的規(guī)律，主動構(gòu)建新知識，設(shè)計和規(guī)劃解決方案，并通過實踐操作解決問題。這個過程必須很好地培養(yǎng)學(xué)生解決真實社會中的各種問題的能力，形成問題解決的技能，并能在問題解決中實現(xiàn)學(xué)科價值，以及在現(xiàn)實生活中帶來的社會價值。最后，學(xué)生能通過項目式學(xué)習(xí)得出問題解決的真實結(jié)果，能總結(jié)問題中知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能解釋其中蘊含的系統(tǒng)性規(guī)律，能通過實踐操作把問題解決的結(jié)果展示出來，并能對結(jié)果進行評價和反思。

項目式教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在：教師從教學(xué)過程中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的主體，項目問題解決的關(guān)鍵在學(xué)生。項目式教學(xué)的目的是能讓學(xué)生學(xué)會自主、合作解決實際問題，并在此過程中主動掌握問題中出現(xiàn)的知識和原理，從而完成新的知識的建構(gòu)。

（二）項目式教學(xué)的目標與方法

伴隨著時代的多樣變化，有關(guān)教育方式的討論層出不窮。作為當前全球教育創(chuàng)新的一個熱點話題，項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)在歐美等許多國家的學(xué)校被廣泛采用，尤其在高科技領(lǐng)域。他們將其作為國家戰(zhàn)略以提高國家競爭力，很多學(xué)校也會開設(shè)STEM課程，讓更多的專業(yè)知識整合，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。我國對于當前課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，追求實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學(xué)生被動接受知識和僅獲得做題能力的現(xiàn)狀，注重提升學(xué)生解決實際問題的綜合能力。當前，項目式教學(xué)已經(jīng)在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有了廣泛的應(yīng)用。

1.項目式教學(xué)的目標

項目式學(xué)習(xí)能夠使教師統(tǒng)合多種學(xué)習(xí)目標，既包括課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也包括具體技能和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。美國巴克教育研究所著的《項目學(xué)習(xí)教師指南——21 世紀的中學(xué)教學(xué)法》一書指明了項目式學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的目標。首先，項目式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)會對問題的研究和分析，能夠設(shè)計出合適的方案和實施計劃，能夠執(zhí)行計劃并監(jiān)督過程、評估結(jié)果。其次，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新知識、設(shè)計最優(yōu)解決方案的能力。第三，項目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團隊協(xié)作的能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、整合學(xué)科知識的能力等。

2.項目式教學(xué)的方法

項目式教學(xué)的方法通常是確定項目任務(wù)、制訂項目計劃、組織項目實施、檢查評估和總結(jié)、成果展示和應(yīng)用推廣。

高中信息技術(shù)教學(xué)采用的項目式教學(xué)方法，主要是由教師預(yù)設(shè)真實問題情境，確定項目任務(wù)，在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生用小組合作的方式研究和分析問題，給出問題的整體解決方案，再將方案分解細化后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成自己的模塊目標，最后把組內(nèi)所有成員各自的成果進行整合，并綜合評估和總結(jié)，然后向老師和其他同學(xué)展示項目成果。此過程體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，學(xué)生不僅能收獲理論知識和操作技能，更為重要的是學(xué)生的綜合能力得到了提升，這個能力絕非僅是浮于表面的知識或技能，而是涵蓋了所有解決問題的能力。

（三）項目式教學(xué)的實踐運用

高中信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生具備信息素養(yǎng)、計算思維和學(xué)會數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新的專業(yè)課程，其對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)主要來源于生活中的真實案例，目的是讓學(xué)生能夠通過計算機來解決生活實際問題，這就決定了高中信息技術(shù)課程可以采用項目式學(xué)習(xí)的方式來進行有效教學(xué)。

依據(jù)項目教學(xué)方法，以教科版高中信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計算》第五章第一節(jié)《走近數(shù)據(jù)分析》為例，本節(jié)內(nèi)容非常適合項目式教學(xué)，教師通過國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站獲取2022 年5～8 月份社會消費品零售總額主要數(shù)據(jù),依據(jù)數(shù)據(jù)分析教學(xué)目標，讓學(xué)生扮演統(tǒng)計員的角色，分析今年中國第二季度總的消費情況，并生成數(shù)據(jù)分析報告。

教學(xué)過程中，把三位學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，推選其中一位學(xué)生為小組組長，負責(zé)分配任務(wù)模塊，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案具體任務(wù)要求，讓每一位小組成員充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，做好數(shù)據(jù)分析任務(wù)。教師把數(shù)據(jù)分析的概念和方法在闡述問題情境的時候加以解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)問題解決目標選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法，通過多個角度進行精準分析，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置靈活的數(shù)據(jù)分析設(shè)計方案提示學(xué)生進行實際操作。當每個小組成員在接收到自己的任務(wù)時，要求他們能夠敏銳地感覺到項目中本季度社會消費數(shù)據(jù)的變化情況，通過數(shù)據(jù)可視化工具和合適的數(shù)據(jù)分析方法來揭示出數(shù)據(jù)中所承載的信息，然后對信息做出準確的判斷，對信息可能造成的影響進行預(yù)期分析，為解決問題提供參考。在完成各自的任務(wù)分析后，小組長負責(zé)調(diào)動所有小組成員一起匯總數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對其進行整合、分析和判斷，從而寫出2022 年第二季度中國社會消費的情況分析報告，能夠總結(jié)出本季度社會消費品零售情況變化的原因，以及預(yù)測本年度未來的社會消費趨勢。

在此過程中，數(shù)據(jù)的可視化表達是學(xué)生分析數(shù)據(jù)過程中非常重要的手段，因為主要傳授用WPS 圖表進行數(shù)據(jù)的直觀表達，教師有必要提醒學(xué)生如何選擇合適的圖表類型來表達具體的問題分析要求。學(xué)生借助圖表分析數(shù)據(jù)情況，思考并回答任務(wù)設(shè)置中的問題，然后進行問題遷移，從中挖掘出更多更深層次的有價值的信息。整個項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的探究活動中，能夠及時了解現(xiàn)場反饋，做出正確的指導(dǎo)。

這種項目式教學(xué)實施下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題分析和計算能力以及團隊合作能力大大提高，學(xué)生不再懼怕問題研究，相反幫助其提升了解決問題的信心和能力。這對于信息技術(shù)教學(xué)的有效實施和對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更加穩(wěn)固的條件。

三、高中信息技術(shù)課堂運用項目式教學(xué)的問題與改進

高中信息技術(shù)新教材實施以來，項目式教學(xué)的推廣和應(yīng)用已經(jīng)非常成熟，很多教師能夠借助各種信息渠道和自身的能力，把信息技術(shù)教材每一章節(jié)的內(nèi)容都以項目式教學(xué)的方式來展開。這種教學(xué)方式把信息技術(shù)課程當成解決一個個實際問題來促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，得到了許多老師和學(xué)生的歡迎，但其中也存在很多問題。

（一）項目式教學(xué)中，教師設(shè)置的項目任務(wù)必須是從真實生活實際中來

學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了能夠解決真實環(huán)境中的問題，這就是信息技術(shù)課程服務(wù)于社會生活的體現(xiàn)。一線教師根據(jù)教材備課，要避免使用人為編造的素材作為項目任務(wù)，因為這樣容易造成項目有漏洞，或者對學(xué)生來講顯得虛假而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于項目情境的設(shè)計需要老師從真實生活中去獲取素材，這就需要教師多關(guān)注國內(nèi)外的新聞，或者自己身邊發(fā)生的真實事件，平時注重多多積累，認真構(gòu)思真實問題與信息技術(shù)項目式教學(xué)有效結(jié)合的方案，為有效教學(xué)做好充分的準備。

（二）項目式教學(xué)過程中，問題情境的設(shè)計要明確具體的任務(wù)

要讓學(xué)生能把整個任務(wù)的解決過程理出思路，教師最好設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，使得學(xué)生在任務(wù)解決過程中能夠按照要求靈活地開發(fā)解決方案。這就是說，學(xué)生在進行項目學(xué)習(xí)的時候，很容易造成對任務(wù)的不明確，甚至對項目問題的解決處于混亂狀態(tài)，而不能很好地按照項目式學(xué)習(xí)模式展開學(xué)習(xí)。而這恰恰是項目式教學(xué)非常重要的一步。

（三）項目式學(xué)習(xí)通常是一個真實而復(fù)雜的解決問題的過程

很多情況下都會采取小組分工合作來完成任務(wù)。這就會出現(xiàn)一些由于分工不明確、成員不能獨立完成模塊任務(wù)以及團隊協(xié)作能力沒有得到發(fā)揮的問題。這需要教師在真實問題情境中讓學(xué)生扮演情境中的一個角色，使得小組合作學(xué)習(xí)過程中能讓角色對應(yīng)到具體的任務(wù)，同時要注意小組成員各自擅長的領(lǐng)域，把模塊任務(wù)分配給合適的人去完成，由小組組長來協(xié)調(diào)成員之間合作交流，以達成整體問題的解決。

（四）項目式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不是簡單的知識傳授與技能的模仿

通過完成項目任務(wù)作為學(xué)習(xí)主線，把學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能運用到項目問題的解決過程中，在自主探究中創(chuàng)新創(chuàng)造、在團隊合作學(xué)習(xí)中達成對項目問題的整體性解決方案，從而得出事物中的規(guī)律，生成新的知識和技能，提升自己的信息素養(yǎng)和綜合能力，并能進行拓展和延伸，觸類旁通。這個過程對于師生有效教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，信息技術(shù)本是一門專業(yè)實踐課，要求學(xué)生具備較好的動手操作的能力，而事實已經(jīng)證明，項目式學(xué)習(xí)非常適合信息技術(shù)課程的教學(xué)。因此，教師在項目式教學(xué)中要切記把握好該教學(xué)方式的優(yōu)勢和精髓，發(fā)揮它自身所有的優(yōu)點，不要再陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式的劣勢之中，更不要讓課堂的教學(xué)顯得雜亂無章，讓學(xué)生作為實踐的主體，把傳統(tǒng)課堂變成學(xué)生主動解決問題的實踐園地。

四、結(jié)語

項目式教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生認知世界，從實際問題出發(fā)，有效提升學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，為國家培養(yǎng)科技人才奠定了良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的普及應(yīng)用已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略經(jīng)濟的首要競爭目標，對于信息技術(shù)的有效教學(xué)，已然是國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略布置與安排的重要考慮因素，其對于國家科技實力的提升有著不可或缺的作用。項目式學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握信息技術(shù)以及將來成為市場競爭的佼佼者有著非常重要的作用，同時也為祖國在實現(xiàn)科技競爭上的領(lǐng)先作出巨大貢獻。