李 鴻 吳梅青

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411102）

0.引言

當(dāng)前，技術(shù)已深入工作、生活的方方面面，技術(shù)素養(yǎng)成為人們必備的基本素養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)教育也成為教育的重要組成部分和教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志[1]。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，屬于典型的技術(shù)教育，廣大技術(shù)類專業(yè)教師普遍具備深厚的專業(yè)技術(shù)知識、較全面的技術(shù)實踐能力、正確的技術(shù)態(tài)度和情感，然而對專業(yè)技術(shù)的思想和方法認(rèn)知不深、領(lǐng)悟不透，技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平不高，在課程教學(xué)、技術(shù)實踐和日常生活中很少自覺去強調(diào)和運用技術(shù)的思想和方法，在一定程度上影響了教學(xué)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量。技術(shù)的思想和方法是技術(shù)的靈魂，是一種分析和解決技術(shù)問題的思考方式和理論思維，是技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一，對人們的技術(shù)實踐具有重大的指導(dǎo)意義。本文主要研究高職技術(shù)類專業(yè)教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，對教師職業(yè)發(fā)展的意義和對人才培養(yǎng)的作用。

1.技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 技術(shù)思想和方法

技術(shù)起源于人類工作、生活的需要。人們在技術(shù)的開發(fā)過程中，總會持有一定的思想去設(shè)想它，遵循某種規(guī)律、原理或方法去實現(xiàn)它，這就是技術(shù)背后涵蓋的思想和方法[2]。技術(shù)思想和方法作為一個整體概念是在2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中首次被正式提出，2004 年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》認(rèn)為技術(shù)思想和方法是個體進行技術(shù)活動時所應(yīng)具備的思維方式，即個體思考和解決技術(shù)問題的思維方式和方法。2005年南京師范大學(xué)的高茹在其碩士論文中將技術(shù)思想和方法界定為凝結(jié)在技術(shù)中為技術(shù)所固有的理念、觀念，以及分析問題、解決問題的方式和方法。同年南京師范大學(xué)的王秀紅在其碩士論文中認(rèn)為技術(shù)思想和方法是技術(shù)本身所固有的思維方式，是思考、解決技術(shù)問題的方式、方法，是技術(shù)素養(yǎng)的靈魂。學(xué)者莊力群[3]認(rèn)為技術(shù)中蘊含著豐富的思想方法，它是技術(shù)知識和行為方法的概括和提升，是關(guān)于怎樣做事和怎樣創(chuàng)造發(fā)明的一套知識體系。學(xué)者馮雯雯、趙璞[4]認(rèn)為技術(shù)思想和方法是人們在技術(shù)實踐過程中，綜合考慮技術(shù)設(shè)計的美觀、經(jīng)濟、實用、技術(shù)規(guī)范等，通過各種方法、程序、規(guī)則及技巧等解決 “為什么做”“做什么”“用什么做”以及“怎樣做”“怎樣做得更好”的問題。學(xué)者蔣祎[5]稱技術(shù)思想和方法為“技術(shù)思維”，指技術(shù)主體在實踐中思考與解決技術(shù)問題的方式方法，包括技術(shù)的觀察與理解、分析與判斷、設(shè)計與改進等。到目前為止，技術(shù)思想和方法還沒有形成一個權(quán)威或統(tǒng)一的定義，本文認(rèn)為“技術(shù)思想和方法”是人們對技術(shù)所蘊含的理念和觀念、在技術(shù)實踐中分析和解決技術(shù)問題的方式和方法的概括，是技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一，是技術(shù)課程不可分割的一部分，需要將技術(shù)思想和方法融入并統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)知識和技能的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

1.2 技術(shù)思想和方法素養(yǎng)

技術(shù)思想和方法素養(yǎng)指理解和評價技術(shù)思想，使用和管理技術(shù)方法的能力，是個體經(jīng)過長期技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐之后形成的一種穩(wěn)定的、能對技術(shù)的思想和方法加以理解、掌握和運用的綜合品質(zhì)，是技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。技術(shù)思想和方法素養(yǎng)表現(xiàn)為個體較普遍而深入的了解并內(nèi)化技術(shù)的一般思想和方法，運用它分析和解決工作、生活中的一些技術(shù)現(xiàn)象和問題，適應(yīng)以技術(shù)為主導(dǎo)的社會發(fā)展以及促進生活質(zhì)量的提高，具備客觀面對和使用技術(shù)的良好習(xí)慣，清楚技術(shù)的好處和風(fēng)險，善于搜集新技術(shù)信息，參與技術(shù)發(fā)展及使用決策等。

1.3 技術(shù)類專業(yè)教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)

技術(shù)類專業(yè)教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)突出表現(xiàn)為：（1）對技術(shù)思想和方法內(nèi)涵與范圍、層次與特點認(rèn)識深刻。清楚技術(shù)如何生成，如何學(xué)習(xí)、改進、管理、決策和運用，對系統(tǒng)科學(xué)、控制理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)、設(shè)計美學(xué)等與技術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品制作及試驗相關(guān)的原理性知識有較全面的認(rèn)識。在面對一項新技術(shù)時，能主動思考該技術(shù)的特點、作用價值及應(yīng)用領(lǐng)域，在遇到技術(shù)問題時能主動思考解決問題的技術(shù)手段和策略，并對解決問題的過程進行及時的總結(jié)和反思。（2）對技術(shù)思想和方法的教育價值認(rèn)識深刻。明確技術(shù)思想和方法是技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一，是技術(shù)課程不可分割的一部分，重視技術(shù)課程中蘊含的技術(shù)思想和方法的挖掘、提取和概括，并融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、崗位要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化技術(shù)的思想和方法，用技術(shù)思想和方法優(yōu)化技術(shù)知識、技術(shù)操作的學(xué)習(xí)和實踐、優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程。（3）從正反兩方面看待技術(shù)問題。專業(yè)技術(shù)意識比較強，能準(zhǔn)確把握專業(yè)技術(shù)課程的內(nèi)涵，對技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用有系統(tǒng)的認(rèn)識，對技術(shù)的合理性有準(zhǔn)確的判斷，能理性客觀看待技術(shù)的發(fā)展對社會經(jīng)濟發(fā)展的正面價值和負(fù)面影響，正確認(rèn)識技術(shù)設(shè)計、開發(fā)、制造、使用中的倫理問題。（4）對新技術(shù)的信息保持敏感關(guān)注，并適時參與技術(shù)的發(fā)展與決策。善于發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題和引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，能結(jié)合技術(shù)實踐分析技術(shù)問題的來源、主要類型和特點，并嘗試提出解決方法[6]，能做到時刻關(guān)注國內(nèi)外關(guān)鍵性的技術(shù)革新成果，對技術(shù)的改進或發(fā)明有著自己的主觀理解，并及時將其納入自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中。

2.技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的教育價值

目前，我國高職院校專任教師數(shù)超50 萬，技術(shù)類專業(yè)教師占一半有多，涵蓋醫(yī)療技術(shù)、農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)、能源與動力技術(shù)、信息與通信技術(shù)、交通運輸技術(shù)、制造技術(shù)、建筑技術(shù)等領(lǐng)域[7]。高職教育的核心是技術(shù)教育，其內(nèi)容包括技術(shù)原理、技術(shù)方法、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)操作等，技術(shù)教育的價值在于使技術(shù)的價值得以展現(xiàn)和實現(xiàn)。

2.1 提升教師技術(shù)素養(yǎng)，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求，促進科學(xué)技術(shù)觀的形成

教師具備較高的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，對技術(shù)思想和方法的理解、對技術(shù)的掌握將更全面、更透徹，更加負(fù)責(zé)任、有遠(yuǎn)見地使用和管理技術(shù)，一旦有效遷移運用于實踐，就會內(nèi)化為教師個體的世界觀和方法論，提升教師分析和解決技術(shù)問題的能力，形成科學(xué)的技術(shù)觀。如系統(tǒng)的思想和方法啟迪廣大教師在技術(shù)與經(jīng)濟、文化、政治、自然等的大技術(shù)觀的背景下來理解技術(shù)，既考慮技術(shù)的正面作用，又不忽視技術(shù)的負(fù)面影響。教師從整體出發(fā)，從系統(tǒng)各要素的相互作用出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提供方法論的指導(dǎo)，形成對待技術(shù)科學(xué)的理性的、道德的、有遠(yuǎn)見的、負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

2.2 提升教師專業(yè)技術(shù)能力、促進專業(yè)發(fā)展

良好的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)有助于個體不斷反省、學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技術(shù)能力、促進專業(yè)發(fā)展，增強職業(yè)發(fā)展后勁、提高工作效率。首先，技術(shù)思想和方法素養(yǎng)可以促進教師掌握技術(shù)的基本觀點，清楚技術(shù)如何生成、學(xué)習(xí)、改進，促進教師對技術(shù)思想和方法的意義建構(gòu)，掌握分析和解決技術(shù)問題的思想方法。其次，幫助教師正確對待專業(yè)技術(shù)教學(xué)和技術(shù)實踐，優(yōu)化教師技術(shù)思維和技術(shù)行動，提高教師對技術(shù)知識、技術(shù)行為的掌控能力，實現(xiàn)技術(shù)教育的手腦結(jié)合。最后，在技術(shù)思想和方法的宏觀指導(dǎo)下，教師將具備全局而長遠(yuǎn)的眼光和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在復(fù)雜的技術(shù)教學(xué)、技術(shù)實踐中從多角度、多層次考察技術(shù)問題和尋找解決方案，合理進行技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的增進和技術(shù)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 提升教師教育教學(xué)能力，培養(yǎng)合格技術(shù)人才

專業(yè)技術(shù)課程中蘊含著科學(xué)的技術(shù)理論和方法論，具體的操作手段、途徑及措施等豐富的技術(shù)思想和方法內(nèi)容，在技術(shù)實踐過程中，工具的使用、材料的選擇、加工方法的工序等都有一定的技術(shù)思想和方法做支撐。為此，需要作為技術(shù)課程實施主體的廣大技術(shù)類課程教師高度重視技術(shù)思想和方法，具備較高的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)。技術(shù)思想和方法素養(yǎng)有助于教師高度重視技術(shù)人才的培養(yǎng)，積極謀劃滲透技術(shù)思想和方法的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)行為，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新實踐。如用系統(tǒng)的思想方法進行全局性、系統(tǒng)性的思考，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂；用權(quán)衡、比較的思想方法根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件思考教學(xué)組織實施方式；用流程、優(yōu)化的思想方法理順教學(xué)環(huán)節(jié)，進行充足的課前準(zhǔn)備、充分的學(xué)情分析、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計、高效的教學(xué)實施、科學(xué)的教學(xué)評價；用控制、反饋的思想方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運用教學(xué)方法，強化教學(xué)互動和教學(xué)反思，使課堂教學(xué)張弛有度，節(jié)奏感強。技術(shù)思想和方法素養(yǎng)有助于教師引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟、內(nèi)化技術(shù)原理、技術(shù)操作（包括工具使用、材料加工、產(chǎn)品設(shè)計、制作工藝、作業(yè)程序、過程控制、產(chǎn)品檢測等環(huán)節(jié)）中所蘊含的技術(shù)思想和方法，并指導(dǎo)、優(yōu)化技術(shù)原理、技術(shù)操作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與實踐，提高學(xué)科教學(xué)的有效性，克服對技術(shù)知識內(nèi)容的滿堂灌和對技術(shù)操作的機械訓(xùn)練。技術(shù)思想和方法素養(yǎng)有助于教師促進學(xué)生了解技術(shù)的產(chǎn)生與演變的過程，厘清技術(shù)內(nèi)容的脈絡(luò)，掌握技術(shù)的基本觀點、對技術(shù)思想和方法的意義建構(gòu)及分析和解決技術(shù)問題的思想方法，優(yōu)化技術(shù)思維和技術(shù)行動，培養(yǎng)技術(shù)比較與選擇技術(shù)的能力，實現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)的手腦結(jié)合。促進學(xué)生形成完整、和諧、科學(xué)技術(shù)觀，在復(fù)雜的技術(shù)實踐環(huán)境中自主分析、處理各類技術(shù)問題，更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)工作需要。

3.結(jié)語

高等職業(yè)技術(shù)教育是面向職業(yè)、指向未來的技術(shù)教育，不僅需要廣大技術(shù)類專業(yè)課教師在課程教學(xué)中加大對學(xué)生技術(shù)知識傳授、強調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，重視技術(shù)思想和方法對技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)作用的研究和實踐，更需要廣大技術(shù)類專業(yè)課教師重視自身技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的提高，以技術(shù)思想和方法為指導(dǎo)，負(fù)責(zé)任、有遠(yuǎn)見地認(rèn)識、開發(fā)、使用和管理技術(shù)，對學(xué)生進行技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的養(yǎng)成性教育[8]，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決技術(shù)問題的能力，促進學(xué)生科學(xué)技術(shù)觀的形成、奠定終身發(fā)展基礎(chǔ)。