趙 霞
“思維發(fā)展與提升”是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升,在課程性質(zhì)、基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)等多處倡導(dǎo)提升學(xué)生思維的敏捷性、靈活性,增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、批判性。知識(shí)性讀物是以普及科學(xué)知識(shí)為主的通俗讀物,多圍繞某個(gè)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行介紹、論述。這一類型的文本通常語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練,邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn),不僅有利于普及科學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)科學(xué)思維,傳播科學(xué)精神。
《中國(guó)建筑的特征》是一篇科技論文,其用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了中國(guó)建筑的基本特征,論述嚴(yán)密,思維清晰,屬于典型的知識(shí)性讀物。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言風(fēng)格,分析句間關(guān)系,探究寫(xiě)作目的,漸次提升思維水平。
知識(shí)性讀物常常借助形容詞、副詞等介紹知識(shí)概念。在閱讀這一類型的文本時(shí),一定要關(guān)注修飾性、限定性詞語(yǔ),從而更準(zhǔn)確地了解文本介紹的知識(shí),感受作家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的研究精神、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在《中國(guó)建筑的特征》一文中,為了更精準(zhǔn)地介紹中國(guó)建筑的特征,作者高頻使用表示程度、范圍、頻率的字、詞。
表1 高頻詞統(tǒng)計(jì)表
這些詞語(yǔ)增強(qiáng)了文本表述的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。例如,第1 段“中國(guó)的建筑體系是在世界各民族數(shù)千年文化史中一個(gè)獨(dú)特的建筑體系”中“數(shù)千年來(lái)”表明歷史悠久,“獨(dú)特”點(diǎn)明中國(guó)建筑體系具有與眾不同之處,“一個(gè)”體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?!八侵腥A民族數(shù)千年來(lái)世代經(jīng)驗(yàn)的累積所創(chuàng)造的”中的“數(shù)千年來(lái)”“世代”既說(shuō)明中國(guó)的建筑體系歷史悠久,還表明它傳承性強(qiáng)。“這個(gè)體系分布到很廣大的地區(qū):西起蔥嶺,東至日本、朝鮮,南至越南、緬甸,北至黑龍江,包括蒙古人民共和國(guó)的區(qū)域在內(nèi)”中的“很”表示中國(guó)的建筑體系分布非常廣泛,在很大范圍內(nèi)都有體現(xiàn),“西起、東至、南至、北至”等詞說(shuō)明范圍之廣,可以增強(qiáng)觀點(diǎn)的說(shuō)服力,“包括蒙古人民共和國(guó)的區(qū)域在內(nèi)”是對(duì)地域范圍的補(bǔ)充說(shuō)明,進(jìn)一步增強(qiáng)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性?!斑@些地區(qū)的建筑和中國(guó)中心地區(qū)的建筑,或是同屬于一個(gè)體系,或是大同小異,如弟兄之同屬于一家的關(guān)系”,“中心”一詞修飾“地區(qū)”,限定建筑的范圍,兩個(gè)“或”的運(yùn)用揭示了不同地區(qū)建筑間的多重關(guān)系。這些詞語(yǔ)都在一定程度上提升了文本表述的準(zhǔn)確性。品析這些詞語(yǔ)學(xué)生既可以感受文本思維的準(zhǔn)確性,又能在潛移默化中提升思維品質(zhì)。
知識(shí)性讀物通常有著清晰的論述脈絡(luò),在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生需要梳理同一段落中不同句子之間的關(guān)系,進(jìn)而在分析句間關(guān)系的過(guò)程中培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性思維。
歸納概括是重要的邏輯思維能力之一?!吨袊?guó)建筑的特征》介紹了中國(guó)建筑的九大特征。在概括中國(guó)建筑的特征時(shí),學(xué)生需要篩選信息,提煉關(guān)鍵詞,還要關(guān)注關(guān)聯(lián)詞、代詞等表明句間關(guān)系的詞語(yǔ),梳理句子之間的關(guān)系。原文第8 段論述了中國(guó)建筑的第4 個(gè)特征:
斗拱:①在一副梁架上,在立柱和橫梁交接處,在柱頭上加上一層層逐漸挑出的稱作“拱”的弓形短木,兩層拱之間用稱作“斗”的斗形方木塊墊著。②這種用拱和斗綜合構(gòu)成的單位叫作“斗拱”。③它是用以減少立柱和橫梁交接處的剪力,以減少梁的折斷之可能的。④更早,它還是用以加固兩條橫木接榫的,先是用一個(gè)斗,上加一塊略似拱形的“替木”。⑤斗拱也可以由柱頭挑出去承托上面其他結(jié)構(gòu),最顯著的如屋檐,上層樓外的“平坐”(露臺(tái)),屋子內(nèi)部的樓井、欄桿等。⑥斗拱的裝飾性很早就被發(fā)現(xiàn),不但在木構(gòu)上得到了巨大的發(fā)展,并且在磚石建筑上也充分應(yīng)用。⑦它成為中國(guó)建筑中最顯著的特征之一。
概括段落大意時(shí),部分學(xué)生概括為“斗拱”或“斗拱的作用”,這兩個(gè)概括都失之空泛,主要原因是學(xué)生只看到了局部信息,忽略了句間關(guān)系。①②句中的“稱作”“叫作”表明這兩句在介紹何為斗拱,③④⑤句中的“用以”“減少梁的折斷之可能”“加固”“承托”意在介紹斗拱的實(shí)用性,“還是”“也可以”告訴我們④⑤句是對(duì)③句的補(bǔ)充說(shuō)明,⑥句直接明了地介紹斗拱的裝飾性,⑦句中的“它”指代斗拱的裝飾性,這句點(diǎn)明了其價(jià)值,可以與⑥句合并。綜合以上分析,我們可以將本段概括為:斗拱的實(shí)用性和裝飾性。
除了關(guān)注句間關(guān)系,學(xué)生還要梳理不同段落、不同部分的內(nèi)在聯(lián)系,從局部賞析走向全篇觀照,感受文本嚴(yán)密的思維邏輯,從而培養(yǎng)邏輯思維能力,提升思維的嚴(yán)密性。有的學(xué)生不明白,從題目“中國(guó)建筑的特征”看,文章后半部分內(nèi)容似乎與九大特征關(guān)系不大,作者為何用近一半篇幅介紹這些內(nèi)容。出現(xiàn)這一問(wèn)題,是因?yàn)閷W(xué)生的思維屬于散點(diǎn)結(jié)構(gòu),沒(méi)有建立不同段落之間以及文章前后部分之間的關(guān)聯(lián)。這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的文體特征、寫(xiě)作目的等建立段落間及前后部分間的邏輯關(guān)系,梳理文章的論述邏輯。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生概括出后半部分的段落大意:第14~17 段主要介紹中國(guó)建筑的“文法”及其拘束性、靈活性,第18~19 段介紹各民族建筑的“可譯性”,第20 段點(diǎn)明寫(xiě)作目的。作為一篇學(xué)術(shù)論文,該文的觀點(diǎn)是“中國(guó)的建筑體系是在世界各民族數(shù)千年文化史中一個(gè)獨(dú)特的建筑體系”,寫(xiě)作目的是強(qiáng)調(diào)中國(guó)建筑的“文法”適用于新中國(guó)的建筑。九大特征是具體表現(xiàn),“文法”是對(duì)九大特征的進(jìn)一步概括和提煉。無(wú)論是九大特征還是拘束性、靈活性,都能體現(xiàn)中國(guó)建筑的獨(dú)特性,這恰恰是文章的主要觀點(diǎn)。除此之外,作者在后半部分提及拘束性、靈活性、可譯性,不僅僅是為了介紹建筑特征,更是為了證明中國(guó)建筑可以適應(yīng)變化,在當(dāng)下依然有價(jià)值,因此我們要繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)建筑文化。
以上三種分析鑒賞文本的方法,從字詞到句子,從句子到段落,從段落到整篇,由易到難,由局部到整體,能讓學(xué)生在語(yǔ)言文字建構(gòu)與運(yùn)用中感受探索精神和科學(xué)態(tài)度,促進(jìn)思維發(fā)展與提升。