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        “一題三階”:指向遷移運(yùn)用的中考古詩(shī)文復(fù)習(xí)策略
        ——以“引用詩(shī)文,詩(shī)意表達(dá)”為例

        2023-08-18 08:33:54鄭建周張占營(yíng)
        中學(xué)語(yǔ)文 2023年19期
        關(guān)鍵詞:發(fā)言稿三階元認(rèn)知

        鄭建周 張占營(yíng)

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)為初中學(xué)生明確推薦了60 篇古詩(shī)文。那我們?cè)撊绾螐?fù)習(xí)才能發(fā)揮經(jīng)典篇目的教育價(jià)值?從以往考生的備考情況來(lái)看,雖然大多數(shù)學(xué)生重視古詩(shī)文推薦篇目的背誦,但遺憾的是學(xué)生往往死記硬背,不思考探究、梳理歸納文本的行文技法和文化內(nèi)涵等。

        那么,在備考中應(yīng)如何解決這些問(wèn)題?本文將結(jié)合課例“引用詩(shī)文,詩(shī)意表達(dá)”闡述“一題三階”的復(fù)習(xí)方法。所謂“一題”,就是一個(gè)大問(wèn)題。義務(wù)教育就是要培養(yǎng)能在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有實(shí)踐能力的人?!叭A”,就是解決問(wèn)題的步驟,其實(shí)就是借助三個(gè)進(jìn)階的任務(wù)解決問(wèn)題,其基本流程如圖1 所示。

        圖1

        圖2

        現(xiàn)以“引用詩(shī)文,詩(shī)意表達(dá)”為例,對(duì)上述進(jìn)階步驟試做闡述。

        一、創(chuàng)設(shè)情境:基于生活,指向素養(yǎng)

        教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的情境,是貼近學(xué)生生活實(shí)際,并指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的。新方案強(qiáng)調(diào)“注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決問(wèn)題的能力”?;谏钪赶蛩仞B(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè),凸顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。“引用詩(shī)文,詩(shī)意表達(dá)”這一課例,就是基于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文第一輪復(fù)習(xí)后的遷移運(yùn)用,是對(duì)古詩(shī)文內(nèi)涵的深入理解與深刻體驗(yàn)。第一輪復(fù)習(xí),筆者已引導(dǎo)學(xué)生將中考古詩(shī)文按意象、主題、手法、作者進(jìn)行聯(lián)讀復(fù)習(xí),并使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)初步進(jìn)行分類(lèi)和整理。因此,教師要基于學(xué)生的生活,創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的實(shí)踐情境,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而豐富的情感體驗(yàn)中,依據(jù)主題和需要,嘗試用不同的方式進(jìn)行詩(shī)意表達(dá)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的寫(xiě)作情境,是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入理解古詩(shī)文、投入詩(shī)意寫(xiě)作的重要策略。

        在教學(xué)實(shí)踐中,筆者設(shè)計(jì)了如下的情境任務(wù):

        時(shí)光荏苒,九年級(jí)的同學(xué)即將迎來(lái)體育中考,打響了中考的第一槍。為了充分調(diào)動(dòng)全體考生迎考的積極性,讓學(xué)生以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)備戰(zhàn)體育中考,文海中學(xué)決定舉辦以“鑄就詩(shī)意青春,決勝體育中考”為主題的考前動(dòng)員大會(huì),請(qǐng)你做3 分鐘發(fā)言,要求發(fā)言稿詩(shī)意盎然,能激勵(lì)同學(xué)們以昂揚(yáng)的斗志、積極的心態(tài)迎戰(zhàn)體育中考,奪取勝利。

        以上情境任務(wù)所涉及的活動(dòng)、場(chǎng)景、事件、時(shí)間等相關(guān)信息都是真實(shí)的,能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴,激活學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn),使他們積極參與對(duì)“詩(shī)意表達(dá)”的探究。

        二、建構(gòu)知識(shí):基于元認(rèn)知,探究策略

        美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell 將元認(rèn)知定義為“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任意方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)”,Stemberg 則認(rèn)為“元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,認(rèn)知包含對(duì)世界的知識(shí)以及運(yùn)用這種知識(shí)去解決問(wèn)題的策略,而元認(rèn)知涉及對(duì)個(gè)人的知識(shí)和策略的監(jiān)測(cè)、控制和理解”。所以,本文提到的“基于元認(rèn)知,探究策略”其實(shí)是學(xué)生基于對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、梳理、運(yùn)用等能力,煉制“引用詩(shī)文,詩(shī)意表達(dá)”結(jié)構(gòu)化的知識(shí),形成解決問(wèn)題的具體策略。

        復(fù)習(xí)時(shí),基于元認(rèn)知,學(xué)生將推薦篇目的復(fù)習(xí)與中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái),同時(shí)以大問(wèn)題為引領(lǐng),統(tǒng)整中考古詩(shī)文,打通古詩(shī)文和現(xiàn)代文之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)多文本聯(lián)合研讀,在廣度和深度上下足功夫,綜合提升復(fù)習(xí)效率。

        要讓推薦的經(jīng)典篇目發(fā)揮母題的作用,學(xué)生就應(yīng)該切實(shí)感受經(jīng)典篇目在生活中的實(shí)際作用?;钣霉旁?shī)文在教材課后練習(xí)的“思考探究”或“積累拓展”中均有體現(xiàn)(見(jiàn)表1)。

        表1 統(tǒng)編教材“古詩(shī)文運(yùn)用”梳理表

        那教師該如何引導(dǎo)學(xué)生引用詩(shī)文進(jìn)行詩(shī)意表達(dá)呢?教材中的名家經(jīng)典能告訴我們最佳答案。在課例“引用詩(shī)文,詩(shī)意表達(dá)”的“吾將上下而求索”環(huán)節(jié)中,筆者就基于學(xué)生的元認(rèn)知,梳理學(xué)生引用詩(shī)文的難點(diǎn)和痛點(diǎn),為學(xué)生提供名家引用詩(shī)文的范例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、整合。

        【案例呈現(xiàn)】

        師:中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度,引用詩(shī)文豐富自己的表達(dá)可以讓表達(dá)富有書(shū)卷氣、文化味。同學(xué)們能否善用古詩(shī)文為自己的文章添彩呢?請(qǐng)針對(duì)昨天咱們班發(fā)言稿撰寫(xiě)的詳細(xì)情況(見(jiàn)表2),做簡(jiǎn)要分析,一人說(shuō)一點(diǎn)。

        表2 “引用詩(shī)文,詩(shī)意表達(dá)”學(xué)情前測(cè)單總體情況

        生1:看數(shù)據(jù),全班同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成引用詩(shī)文的習(xí)慣。

        師:有證據(jù)思維,會(huì)基于數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

        生2:“典型作業(yè)”引用的詩(shī)文并不恰當(dāng),如“最美不過(guò)夕陽(yáng)紅”不是詩(shī)句,是俗語(yǔ)吧。

        生3:引用詩(shī)文還需要恰當(dāng)。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”太悲壯了,我們?nèi)ンw育中考,應(yīng)該是充滿激情、雄壯的,不該這么沉悶。

        師:是的,中考是奔著前程去拼搏的,應(yīng)該是目中有光,而不是眼里有淚,所以引用要……

        生3:符合表達(dá)的主題。

        師:你很善于發(fā)現(xiàn)和分析,也很善于總結(jié)。通過(guò)作業(yè),老師還發(fā)現(xiàn)李白的兩句詩(shī)被你們高頻引用,猜猜是哪兩句?

        生:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

        師:有默契。這兩句詩(shī)很能表現(xiàn)你們參加體育中考的心志,但也暴露出咱們班引用詩(shī)文的另一個(gè)缺陷——多數(shù)為直接引用,且所選詩(shī)句較為集中??偨Y(jié)下咱們班引用詩(shī)文待克服的困難:1.沒(méi)有引用習(xí)慣;2.引用方法單一;3.引用不夠豐富、恰當(dāng)。他山之石,可以攻玉,教材中的名家又是如何引用詩(shī)文的呢?請(qǐng)同學(xué)自行歸納總結(jié)。

        從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)引用的方法相當(dāng)陌生,且不會(huì)提煉。因此老師要結(jié)合具體的例子,幫助學(xué)生掌握引用詩(shī)文的方法。教師先將學(xué)生分成六組,每組同學(xué)承擔(dān)一本書(shū),共同整理六冊(cè)教材中名家引用詩(shī)文的范例,歸納名家引用詩(shī)文的方法。如“直接引用”較為簡(jiǎn)單,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在摘抄好的句子中直接用直線標(biāo)注,圍繞引用的詩(shī)句進(jìn)行闡述,用波浪線標(biāo)注(見(jiàn)表3)。

        表3 名家引用詩(shī)文的方法提煉

        學(xué)生較難以理解并運(yùn)用的是“采擷化用”?;趯W(xué)生對(duì)采擷化用的元認(rèn)知,教師以《燈籠》中的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)一步點(diǎn)撥:采擷化用是取詞摘句,是畫(huà)面的重新組合。如《燈籠》中除了表3 例舉的采擷化用的例子,還有“雪夜馳馬,荒郊店宿,每每令人忘路之遠(yuǎn)近”這一句也是運(yùn)用了采擷化用,其中“忘路之遠(yuǎn)近”就是從陶淵明的《桃花源記》中摘取出來(lái)的,鑲嵌在自己的語(yǔ)言表述中,顯得有韻味、有意境,詩(shī)意地寫(xiě)出兒時(shí)之“我”伴祖父夜行,沉醉于祖父講述的掌故中,表現(xiàn)“我”對(duì)那段時(shí)光的思慕之情?;诖?,學(xué)生便能更深刻地理解和體會(huì)采擷化用的形式和表達(dá)效果。

        三、遷移運(yùn)用:基于目標(biāo),優(yōu)化迭代

        新課標(biāo)指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”。雖然學(xué)生已經(jīng)明確問(wèn)題,明了方法,但如果不能在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中運(yùn)用、表現(xiàn),其語(yǔ)文核心素養(yǎng)還是不能夠有效提高。所以,根據(jù)事先創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生需要貼近真實(shí)的生活情境,引用詩(shī)文,撰寫(xiě)發(fā)言稿,進(jìn)而依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),指向目標(biāo),升格自己的發(fā)言稿。

        當(dāng)然,也不是積累的所有古詩(shī)文都適合引用到發(fā)言稿中,這要根據(jù)發(fā)言主題,確定主題詞。教師可以基于目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴,確定本次發(fā)言的主題詞,然后依據(jù)以下支架發(fā)散思維,關(guān)聯(lián)相關(guān)詩(shī)句。

        如以“自強(qiáng)樂(lè)觀”為主題,學(xué)生關(guān)聯(lián)的詩(shī)句有“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”等。

        在勾連詩(shī)文之后,學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表4),將詩(shī)句綴連成文。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師評(píng)價(jià)任務(wù)的量規(guī),也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的抓手,能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度,以及目前自己所處的位置。

        表4 “引用詩(shī)文撰寫(xiě)發(fā)言稿”之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同伴之間互相借鑒作文創(chuàng)意,修改原稿,逐條打分并分析,更新迭代自己的成果。

        為更好地進(jìn)行比較閱讀,現(xiàn)將前后兩稿進(jìn)行整理,見(jiàn)表5(波浪線為主要修改部分),再展示班上一份修改得比較完善的優(yōu)秀作品(見(jiàn)圖3):

        表5

        圖3

        學(xué)生在寫(xiě)完之后,還需要進(jìn)行反思,深入理解經(jīng)典詩(shī)句的內(nèi)涵。

        【案例呈現(xiàn)】

        師:同學(xué)們,這節(jié)課你收獲了什么?你會(huì)繼續(xù)使用的方法是什么?你可以選擇一點(diǎn)說(shuō)說(shuō)。

        生1:我積累了引用詩(shī)文的三種方法,將努力運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

        生2:我發(fā)現(xiàn)積累詩(shī)歌很有用,不僅寫(xiě)發(fā)言稿可以用,寫(xiě)大作文其實(shí)也可以用。

        生3:我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌原來(lái)這么美,以后多引用。

        師小結(jié):我們不僅要多引用,還要能善用。引用詩(shī)文以準(zhǔn)確、恰當(dāng)為前提,要關(guān)聯(lián)主題,切勿盲目堆砌,以辭害意。作文中的詩(shī)詞運(yùn)用應(yīng)是春風(fēng)化雨、水到渠成。只有理解好了詩(shī)詞,才能更好地運(yùn)用詩(shī)詞。今天以發(fā)言稿作為例子,讓詩(shī)為文添彩,在其他類(lèi)型的寫(xiě)作中,同樣適用。其實(shí),為作文添彩,咱們不僅可以引用課內(nèi)詩(shī)文,更可以引用課外詩(shī)文,這最見(jiàn)功力了,愿同學(xué)們多多嘗試,訓(xùn)練成就大師。

        學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維,思維的核心是創(chuàng)新與遷移,主要表現(xiàn)為能夠順暢提取與真實(shí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),識(shí)別眾多貌似無(wú)關(guān)信息中的規(guī)律,在新穎、真實(shí)情境下靈活地調(diào)整認(rèn)知框架及應(yīng)用策略,習(xí)慣于圍繞體現(xiàn)本質(zhì)的大問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)就需要從記憶事實(shí)到建構(gòu)概念,從低級(jí)到高級(jí),從感性到理性?!耙活}三階”復(fù)習(xí)法 ,既讓學(xué)生溫故知新,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),培養(yǎng)專(zhuān)家思維,又鍛煉了他們?cè)谡鎸?shí)情境中解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)、建構(gòu)、創(chuàng)新與遷移四個(gè)過(guò)程,從學(xué)科學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)世界。其實(shí),“一題三階”的復(fù)習(xí)模式也適用于新課教學(xué)。從某種意義上來(lái)講,“一題三階”復(fù)習(xí)法就是幫學(xué)生在學(xué)校教育、學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界之間架起了一座牢固的橋梁。

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