黃瀟灑　韓婧

摘要：生涯教育是系統(tǒng)工程，將家庭和社區(qū)這兩項(xiàng)重要資源納入小學(xué)生的生涯輔導(dǎo)活動(dòng)體系中，探索家校社三方聯(lián)動(dòng)開展生涯啟蒙活動(dòng)的途徑和方法，是新高考背景下服務(wù)高中生進(jìn)行科學(xué)合理的生涯決策的必然要求。四川省成都市龍泉驛區(qū)上東學(xué)校在八年的實(shí)踐探索中發(fā)展出了“生涯歷險(xiǎn)記”“家長說職業(yè)”“校社實(shí)踐基地”“生涯心理融合課”等活動(dòng)載體，在豐富學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)，拓寬了學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn)；家校社聯(lián)動(dòng)；課程融合

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）23-0058-04

一、 家長參與小學(xué)生生涯教育的背景

（一）政策方面

在2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)?！?/p>

2018年，四川省成都市教育局在回復(fù)民盟成都市委員會(huì)關(guān)于《應(yīng)對新高考重視做好中學(xué)生職業(yè)生涯教育》提案答復(fù)的函中明確指出：從2018年起，將新高考改革專題培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮“微師培”等信息化手段，開展多形式、多層次的專題培訓(xùn)，通過三年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)全市普通高中學(xué)校教師培訓(xùn)全覆蓋；將生涯規(guī)劃教育列入《成都市關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的實(shí)施意見》；將生涯規(guī)劃教育與心理健康教育有機(jī)整合，通過學(xué)科滲透把生涯規(guī)劃教育與日常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并將職業(yè)體驗(yàn)作為普通高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的必修內(nèi)容。

2020年，成都市教育局印發(fā)的《成都市中小學(xué)生涯規(guī)劃教育實(shí)施方案》的通知中明晰了中小學(xué)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容和任務(wù)，并進(jìn)行了分段任務(wù)劃分。其中明確指出：小學(xué)階段側(cè)重生涯啟蒙，學(xué)校需要指導(dǎo)學(xué)生了解常見的社會(huì)職業(yè)與分工，知道職業(yè)的多樣性、豐富性、變化性和發(fā)展性。也指出了需要加強(qiáng)生涯規(guī)劃中家庭教育的指導(dǎo)作用：學(xué)校應(yīng)將生涯規(guī)劃教育融入家校共育，重視家長在學(xué)生生涯規(guī)劃教育中的積極作用，通過家長學(xué)校、家長開放日、家委會(huì)等陣地，指導(dǎo)家長了解生涯教育的理念與方法，引導(dǎo)家長尊重學(xué)生的個(gè)性特長、成長規(guī)律和發(fā)展需求，聯(lián)動(dòng)家庭科學(xué)開展生涯指導(dǎo)，發(fā)揮生涯教育的家校合力。

2022年全國兩會(huì)各民主黨派提案中，中國民主促進(jìn)會(huì)在《關(guān)于完善生涯規(guī)劃教育體系的提案》中提出：構(gòu)建大中小銜接的一體化生涯規(guī)劃教育體系，重點(diǎn)加強(qiáng)高中階段生涯規(guī)劃教育；構(gòu)建分階段、分年級(jí)的高中生涯規(guī)劃教育課程體系；統(tǒng)籌社會(huì)資源，搭建全方位的生涯規(guī)劃教育協(xié)同發(fā)展體系。

（二）學(xué)情分析與現(xiàn)實(shí)需求

當(dāng)個(gè)體步入小學(xué)階段時(shí)，其對自我和外界的認(rèn)識(shí)開始從感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇裕瑥幕煦绮环值轿镂曳蛛x。小學(xué)中低階段的學(xué)生對世界充滿了好奇心，渴望了解新事物，對未來職業(yè)充滿向往。小學(xué)高段學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，進(jìn)入個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)上升時(shí)期，開始進(jìn)入青春期。

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，青春期屬于自我同一性建立的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期青少年要解答自己是誰，都在做些什么，人生將走向何方等問題。如果對這些問題的回答是成功的，他們的自我認(rèn)同感就形成了，他們對個(gè)人價(jià)值能獨(dú)立作出決定，理解自己是怎樣的人，具備什么樣的天賦和特點(diǎn)，接受并欣賞自己，明白自己要努力和發(fā)展的方向，及以后要做的事。相反，如果青少年不能形成良好的自我認(rèn)同感，他們就會(huì)出現(xiàn)角色混亂。此時(shí)開展職業(yè)生涯教育可以為其未來人生規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。從小就開始對學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育，可以幫助學(xué)生盡早地認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的人生追求。更有專家學(xué)者強(qiáng)烈呼吁“基礎(chǔ)教育階段亟待實(shí)施職業(yè)生涯教育”“職業(yè)體驗(yàn)是落實(shí)職業(yè)生涯教育的重要途徑”。

在小學(xué)階段開展全方位的生涯啟蒙和生涯認(rèn)識(shí)教育，既符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及生涯教育的發(fā)展規(guī)律，又能提高學(xué)校和家長對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)的重視，形成小學(xué)生良好的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，從小樹立正確的生涯發(fā)展觀，為未來健康的人生打好基礎(chǔ)。

（三）理論依據(jù)

我們首先應(yīng)關(guān)注布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論。布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體生活的環(huán)境是一個(gè)包含微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)在內(nèi)的生態(tài)環(huán)境。

微觀系統(tǒng)是指兒童自身的生理、心理特征，兒童的父母、教師等與兒童接觸最為密切的人員都在生態(tài)系統(tǒng)的最內(nèi)層，構(gòu)成兒童發(fā)展的小系統(tǒng)。中間系統(tǒng)是兩個(gè)或多個(gè)微觀系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，由兒童直接接觸的環(huán)境之間的相互關(guān)系組成，鄰里關(guān)系及學(xué)校（幼兒園）與家庭、社區(qū)的關(guān)系等屬于中間系統(tǒng)。外層系統(tǒng)由兒童環(huán)境中那些正式組織和非正式組織要素組成，是兒童非即時(shí)性的環(huán)境，包括父母單位、社區(qū)鄰居、親朋、各種媒體、機(jī)關(guān)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等。在微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng)的外層是宏觀系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)由社會(huì)文化、行為規(guī)范和準(zhǔn)則、法律等構(gòu)成，它們也會(huì)對兒童產(chǎn)生間接的影響。如集體主義文化價(jià)值觀會(huì)使父母更關(guān)注孩子的服從性，進(jìn)而影響他們的教養(yǎng)行為，影響兒童的發(fā)展。時(shí)間系統(tǒng)是時(shí)間變化對以上生態(tài)系統(tǒng)的影響。這些影響中有的是個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生的，會(huì)隨著年齡的增長而產(chǎn)生變化；有的是外部強(qiáng)加的，如重要的生活事件，包括同胞的出生、上學(xué)、父母離婚或搬入新的鄰里環(huán)境，以及換老師、轉(zhuǎn)學(xué)等，這些都將改變兒童和環(huán)境的關(guān)系，產(chǎn)生影響兒童發(fā)展的新環(huán)境。

該理論啟示我們，要堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)、整體實(shí)施，充分利用學(xué)生各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的生涯規(guī)劃教育資源，形成學(xué)科融合、家校共育、多方參與的生涯規(guī)劃教育格局。尤其要重視家長在學(xué)生生涯規(guī)劃教育中的積極作用，利用家長本身的資源，聯(lián)動(dòng)不同職業(yè)的家長在學(xué)校以“我的職業(yè)”為主題開展職業(yè)介紹，在擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)觀察范圍的同時(shí)，也能夠提升家長對學(xué)生職業(yè)生涯的科學(xué)認(rèn)識(shí)并提早準(zhǔn)備，發(fā)揮生涯教育的家校合力。

金斯伯格和舒伯的生涯發(fā)展理論認(rèn)為，生涯發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過程，父母親之間的互動(dòng)關(guān)系，以及他們對職業(yè)計(jì)劃結(jié)果的解釋，會(huì)影響下一代對自己職業(yè)角色的選擇。其中明確指出：個(gè)體從童年時(shí)期就開始孕育職業(yè)選擇的萌芽。我國小學(xué)生所處的年齡階段在職業(yè)選擇上的表現(xiàn)是：中低段孩子的表現(xiàn)是希望自己快點(diǎn)長大成人，憧憬引人注目、令人激動(dòng)的職業(yè)，此時(shí)的職業(yè)認(rèn)知具有較強(qiáng)烈的情緒色彩，選擇也帶有一定的沖動(dòng)性和盲從性。但是進(jìn)入小學(xué)中高段后，伴隨著青春期的到來，學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識(shí)和選擇從“幻想期”過渡到了“興趣期”，學(xué)生開始思考自己今后的職業(yè)和自己所面臨的任務(wù)，并把這個(gè)任務(wù)作為奮斗的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我概念經(jīng)過不斷的發(fā)展，也開始以各種不同的方式來表達(dá)自己的需要，且經(jīng)過對現(xiàn)實(shí)世界的不斷嘗試，不斷修飾和增加自己對職業(yè)的認(rèn)識(shí)和自己的角色認(rèn)同。

這一理論啟示學(xué)校，應(yīng)該在新高考改革的背景下，在義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展上的需求，借助學(xué)校的職業(yè)生涯課程、職業(yè)專題講座、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和系列生涯體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，幫助小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生在對職業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程中不斷地探索和體驗(yàn)，完成小學(xué)階段的階段性生涯發(fā)展任務(wù)，為生涯連續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，助力高考后選擇專業(yè)和填報(bào)志愿的科學(xué)性和有效性。

班杜拉的社會(huì)職業(yè)認(rèn)知理論是以班杜拉提出的一般社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的，認(rèn)為生涯學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)興趣發(fā)展的核心認(rèn)知因素，是環(huán)境因素促進(jìn)個(gè)體職業(yè)興趣發(fā)展的主要媒介，也是職業(yè)興趣發(fā)展的根源動(dòng)力。個(gè)體在某職業(yè)領(lǐng)域中的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于個(gè)體在該職業(yè)領(lǐng)域興趣的形成與發(fā)展。

社會(huì)職業(yè)認(rèn)知理論啟示學(xué)校，應(yīng)該組織學(xué)生參與多樣化、常態(tài)化的生涯體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中拓寬學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生探索、明晰自己的職業(yè)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和自覺地進(jìn)行自己的職業(yè)探索。

二、家校社聯(lián)動(dòng)背景下生涯教育的實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）打造全方位的生涯教育環(huán)境，學(xué)校牽頭組織系列活動(dòng)

《成都市中小學(xué)生涯規(guī)劃教育實(shí)施方案》中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)是生涯規(guī)劃教育的首要任務(wù)，在職業(yè)探索中增進(jìn)社會(huì)理解是生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的生涯教育的主要任務(wù)是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙，指導(dǎo)學(xué)生了解常見的社會(huì)職業(yè)與分工，知道職業(yè)的多樣性、豐富性、變化性和發(fā)展性。

在學(xué)校組織的“職業(yè)歷險(xiǎn)記”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生跟著研學(xué)隊(duì)伍走進(jìn)醫(yī)院、高鐵站、蛋糕房、篆刻室、新聞演播廳、郵局、養(yǎng)殖場等真實(shí)工作場景中，聽一線工作人員的工作講解和工作示范，在“實(shí)踐導(dǎo)師”的指導(dǎo)下穿上專用體驗(yàn)服進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，變身成兒科護(hù)士、高鐵檢修員、乘務(wù)員、新聞主播、考古工作人員、造型師……這些生涯體驗(yàn)活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)范圍，拓展了學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）積極引入家長資源，開展以“我的職業(yè)”為主題的系列家長講堂

生涯教育是個(gè)系統(tǒng)工程，將家長融入生涯規(guī)劃教育的家校共育中，重視家長在學(xué)生生涯規(guī)劃教育中的積極作用，通過家長職業(yè)課堂、家長開放日、家委會(huì)等陣地，聯(lián)動(dòng)不同文化背景、社會(huì)閱歷、思想層次、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的家長走進(jìn)“職業(yè)科普課堂”，為小學(xué)生開展多種職業(yè)生涯啟蒙課。這樣不僅可以讓學(xué)生真實(shí)地了解各種職業(yè)，而且在參與的過程中，可以使家長們了解生涯教育的重要意義和理念與方法，提醒父母要讓自己、讓孩子樹立科學(xué)的職業(yè)觀，營造良好的家庭職業(yè)生涯體驗(yàn)環(huán)境，積極參與學(xué)校的教育活動(dòng)中。這樣實(shí)現(xiàn)了在生涯教育的過程中對“家長+學(xué)生”的雙重科普。

自2018年起至今，學(xué)校倡議各個(gè)班級(jí)發(fā)動(dòng)本班家長進(jìn)行了多場“家長說職業(yè)”的職業(yè)分享活動(dòng)，由不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的家長走進(jìn)“上東家長職場課堂”擔(dān)任講師，開展了“走進(jìn)計(jì)算機(jī)”“照片是怎么來的”“走進(jìn)法院法庭和法官”“一起認(rèn)識(shí)貨幣吧”“環(huán)保從我做起”“魔法科學(xué)”“城市的血管設(shè)計(jì)”“奇妙的人體之旅”等專題分享。在講座中，家長們不僅科普了一些科學(xué)常識(shí)，還分享了對自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)，為充滿好奇心的小學(xué)生送上了一場場職業(yè)盛宴。

（三）構(gòu)建常態(tài)化的生涯教育社區(qū)環(huán)境，校社聯(lián)動(dòng)提供職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

整合資源推進(jìn)協(xié)同育人，這是《成都市中小學(xué)生涯規(guī)劃教育實(shí)施方案》中給出的明確指示。學(xué)校聯(lián)合社區(qū)和家庭教育資源，構(gòu)建校內(nèi)外生涯規(guī)劃育人體系，為學(xué)生搭建生涯探索和職業(yè)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校牽頭組織開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)參觀、崗位實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生充分接觸社會(huì)，了解職業(yè)，獲得對不同職業(yè)的親身體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，提高其生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。

實(shí)踐出真知，行動(dòng)辦實(shí)事。上東學(xué)校自2016年起就聯(lián)合社區(qū)進(jìn)行“志愿服務(wù)老兵”“紅領(lǐng)巾志愿者”“祭奠先烈”“校社共建菜地”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生從一年級(jí)入校開始就加入校社聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，在小學(xué)六年的實(shí)踐過程中真實(shí)參與調(diào)研和服務(wù)。如聽老兵講故事，認(rèn)識(shí)到“解放軍戰(zhàn)士”的無畏與擔(dān)當(dāng)；在種菜過程中，學(xué)生們感受到農(nóng)民伯伯的辛勤與智慧；在志愿服務(wù)時(shí)，學(xué)生們看到社區(qū)工作人員的堅(jiān)持與細(xì)致。小紅領(lǐng)巾們個(gè)個(gè)不畏辛苦，在切實(shí)解決需求的職業(yè)實(shí)踐課中拓寬了對身邊職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（四）提供常態(tài)化生涯發(fā)展指導(dǎo)，開設(shè)“生涯規(guī)劃+心理課”的融合課程

成都市教育局明確指出：將生涯規(guī)劃教育與心理健康教育有機(jī)整合，通過學(xué)科滲透把生涯規(guī)劃教育與日常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。將職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)興趣探索作為小學(xué)生的生涯教育目標(biāo)，符合小學(xué)、初中、高中一體化生涯教育體系建設(shè)所要求的整理規(guī)劃，在實(shí)踐時(shí)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，形成結(jié)構(gòu)合理，層次漸進(jìn)，有側(cè)重的小學(xué)生的生涯規(guī)劃課程。

上東學(xué)校的兩位專職心理健康教育教師根據(jù)小學(xué)生涯教育的內(nèi)容和目標(biāo)，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及生涯教育的發(fā)展規(guī)律，將小學(xué)生的生涯教育分為生涯喚醒、生涯認(rèn)識(shí)、自我探索三大專題。生涯喚醒課程如“長大后的我”“流浪地球計(jì)劃之認(rèn)識(shí)外部環(huán)境”，通過角色扮演進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生開啟對職業(yè)的認(rèn)識(shí)；生涯認(rèn)知課程如“小黃人的奇幻之旅”“拯救地球計(jì)劃之認(rèn)識(shí)職業(yè)”，通過教育戲劇體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索自己的興趣和職業(yè)關(guān)系；自我探索課程如“喬哈里窗之旅”“我的特質(zhì)標(biāo)簽圖”，使用生涯工具幫助學(xué)生看見自己的特點(diǎn)、興趣、能力和價(jià)值等。

三、 總結(jié)與反思

經(jīng)過幾年的生涯教育實(shí)踐探索，“生涯歷險(xiǎn)記”、“家長說職業(yè)”、“校社實(shí)踐基地”和“生涯心理融合課”已經(jīng)成為激發(fā)、豐富學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)的重要且常態(tài)化的活動(dòng)載體，在實(shí)踐過程中贏得了學(xué)生和家長的一致性好評(píng)，下面做了如下兩方面的總結(jié)與反思。

（一）著眼生涯教育整體規(guī)劃，分擔(dān)高考后專業(yè)決策壓力

生涯教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要小學(xué)、初中和高中相結(jié)合進(jìn)行一體化的生涯教育建設(shè)。高中生涯規(guī)劃的實(shí)用性和迫切性較高，但是初中生和高中生的學(xué)習(xí)生活是非常緊迫的，如果能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和喚醒工作放置在學(xué)習(xí)任務(wù)并不那么緊迫的小學(xué)階段，效果會(huì)更好。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際參與各種活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識(shí)和初步的生涯啟蒙，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)將會(huì)伴隨著他們的成長而提升。帶著這樣的生涯意識(shí)，在未來的初中三年、高中三年內(nèi)進(jìn)行更深層次探索后，才能在高考后更慎重理智地進(jìn)行職業(yè)探索和職業(yè)決策。

（二）引入多方資源，協(xié)同助力小學(xué)生生涯啟蒙

生涯教育需要聯(lián)合多方資源協(xié)同推進(jìn)，整體實(shí)施，充分利用校內(nèi)外的生涯規(guī)劃的教育資源，形成學(xué)科融合、家校共育、多方參與的生涯規(guī)劃教育格局。通過引入家長資源和社區(qū)資源，既能夠擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)觀察范圍，也能夠提升家長對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和自發(fā)培養(yǎng)，發(fā)揮生涯教育的多方合力，形成小學(xué)生良好的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，從小樹立正確的生涯發(fā)展觀，為人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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編輯/張國憲 終校/石 雪