郭玉棟，康蘇明，左金平

（1.晉中學(xué)院信息技術(shù)與工程系，山西晉中，030600;2.山西大同大學(xué)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院，山西大同，037009）

校企合作是高等院校與用人單位之間進(jìn)行資源交互共享，即將企業(yè)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制、崗位需求與高等院校的人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)協(xié)調(diào)、互動(dòng)和分享等長(zhǎng)期合作模式達(dá)到高校人才培養(yǎng)與用人單位的人才需求對(duì)接的目的。[1]

我國(guó)高度重視校企合作的人才培養(yǎng)模式建設(shè)，[2]經(jīng)過(guò)多年的探索和研究形成了定向培養(yǎng)模式、“3+1”培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、共同研發(fā)項(xiàng)目等模式，取得了一些成績(jī)，為企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。2017 年12 月19 日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》,在第三大點(diǎn)中提出了強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用。鼓勵(lì)有條件的地區(qū)探索推進(jìn)職業(yè)學(xué)校股份制、混合所有制改革，允許企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。2018 年9 月17 日，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》中清晰闡述了高等教育的改革任務(wù)和重點(diǎn)舉措，對(duì)于應(yīng)用型高校新工科的發(fā)展提出了新的要求。隨著我國(guó)高等院校的教學(xué)改革的不斷深入，校企合作成為了我國(guó)高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，校企合作是我國(guó)現(xiàn)代高校教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展的新方向。

一、當(dāng)前校企合作中存在的問(wèn)題

當(dāng)前校企合作過(guò)程中存在一些問(wèn)題，制約了高校人才培養(yǎng)的發(fā)展。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的不平衡性，各地校企合作的發(fā)展也存在差異，各地教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)于校企合作的政策力度和尺度不相同，企業(yè)與高校對(duì)于校企合作的認(rèn)識(shí)也不相同，校企合作的模式也不一樣，產(chǎn)生的效果也不一樣，校企合作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題地制約了教育改革的發(fā)展，影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前校企合作過(guò)程中主要存在如下問(wèn)題：

（一）企業(yè)對(duì)校企合作的參與度不高，熱情不夠

當(dāng)前企業(yè)與高校的合作仍然停留在形式上。企業(yè)僅僅重視對(duì)于人才的使用，對(duì)于人才的培養(yǎng)依然感覺(jué)是高校自身的問(wèn)題，和企業(yè)關(guān)系不大，企業(yè)只關(guān)心的是人能不能使用的問(wèn)題，而不關(guān)心如何培養(yǎng)人的問(wèn)題；同時(shí)校企合作中，如果企業(yè)要承擔(dān)一定的人才培養(yǎng)任務(wù)，則需要花費(fèi)一部分資金來(lái)進(jìn)行，企業(yè)不想憑空多花這部分額外的開(kāi)支，而國(guó)家對(duì)于這部分資金的調(diào)配，仍然缺乏政策支持。這樣就導(dǎo)致了企業(yè)在校企合作過(guò)程中參與度不高，熱情不夠。

（二）學(xué)校對(duì)校企合作的思想保守，認(rèn)識(shí)不夠 部分學(xué)校對(duì)于校企合作的人才培養(yǎng)模式還不認(rèn)可。國(guó)家提倡應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要符合社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需要的人才，但是一些高校對(duì)于與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念依舊保守，對(duì)于校企合作的認(rèn)識(shí)依然不夠。例如，高校對(duì)于企業(yè)要對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)需要收取費(fèi)用問(wèn)題存在疑慮，對(duì)于企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)能力存在疑慮，對(duì)于學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)的安全管理問(wèn)題存在擔(dān)憂，對(duì)企業(yè)為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)存在疑慮等，高校對(duì)企業(yè)信賴不夠，亟待要求高校解放思想，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的粘性。

（三）學(xué)生參與校企合作的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮不夠 學(xué)生對(duì)于校企合作的認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于學(xué)生的教育引導(dǎo)是高校教育的一個(gè)重要功能，由于高校不直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的人才需求、技術(shù)需求不能及時(shí)快捷地獲得，因此在教育引導(dǎo)學(xué)生時(shí)也存在滯后性，單純依賴學(xué)校去給學(xué)生做教育引導(dǎo)、技能引導(dǎo)和就業(yè)引導(dǎo)顯然是不夠的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，就業(yè)緊迫感不夠，再加上一些企業(yè)收取較高就業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用，更導(dǎo)致教師和學(xué)生的反感與排斥。

（四）學(xué)校教師缺乏企業(yè)背景 教師缺乏企業(yè)和行業(yè)背景是學(xué)校人才培養(yǎng)的短板。由于高校的教師與企業(yè)接觸較少，感受不到企業(yè)文化，缺乏企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、敬業(yè)精神等各方面存在著許多不足之處，這與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求存在著巨大的偏差。學(xué)校迫切需要高校與企業(yè)之間建立起一種長(zhǎng)期和穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，及時(shí)了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制和崗位需求及變化，將企業(yè)的人才需求作為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向不斷完善高校的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具符合企業(yè)和社會(huì)需要的人才。

二、基于定制培養(yǎng)的校企合作新模式的探索

如何結(jié)合高校自身的優(yōu)勢(shì)，利用國(guó)家對(duì)于校企合作的政策支持，充分發(fā)揮企業(yè)應(yīng)用需求與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的重要課題。

基于定制培養(yǎng)[4]的應(yīng)用型高校校企合作的人才培養(yǎng)新模式，能夠有效的解決校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，能夠有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)當(dāng)前高校應(yīng)用型人才的迫切需求。

（一）校企合作人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)理念 就業(yè)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)是深入貫徹高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以學(xué)校為載體，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)需求優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企合作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，不斷提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。用通俗的話來(lái)說(shuō)就是通過(guò)校企合作，讓高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠找到適合的工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)率，體現(xiàn)校企合作的根本目標(biāo)。

基于定制培養(yǎng)的校企合作人才培養(yǎng)的新模式，其設(shè)計(jì)理念主要有如下幾點(diǎn)，其一是需求導(dǎo)向，以市場(chǎng)的人才需求作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。其二是企業(yè)全程參與，從學(xué)生入校開(kāi)始，企業(yè)就要參與到學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)中來(lái)，不斷融入企業(yè)元素，讓學(xué)生深入了解專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的知識(shí)，形成基本的認(rèn)知，然后利用企業(yè)資源和行業(yè)模式進(jìn)行全過(guò)程培養(yǎng)，不斷提高實(shí)踐技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力。其三是做好就業(yè)銜接，就是把學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段作為與企業(yè)和社會(huì)銜接的階段，幫助學(xué)生做好就業(yè)工作，完成高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。

（二）校企合作人才培養(yǎng)模式的模型設(shè)計(jì) 根據(jù)本文提出的校企合作的人才培養(yǎng)理念，提出以下基于定制培養(yǎng)的校企合作新模式的設(shè)計(jì)模型。如圖1。

圖1 基于定制培養(yǎng)的校企合作新模式的設(shè)計(jì)模型

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)

基于定制培養(yǎng)的校企合作新模式提出的主要目標(biāo)就是通過(guò)校企合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)率，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。校企合作人才培養(yǎng)理念就是把學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為方向引導(dǎo)、定制培養(yǎng)、就業(yè)銜接[3]三個(gè)階段，三個(gè)階段按照提出的校企合作理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先貫徹需求為導(dǎo)向的理念制定人才培養(yǎng)方向；其次堅(jiān)持以高校培養(yǎng)為主體，企業(yè)全程參與整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程；最后進(jìn)行就業(yè)銜接教育，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

2.方向引導(dǎo)階段設(shè)計(jì)

方向引導(dǎo)階段是基于定制培養(yǎng)的校企合作新模式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。此階段由兩部分組成，第一部分是學(xué)生入學(xué)的認(rèn)知教育，第二部分是定制培養(yǎng)的方向選擇。

（1）認(rèn)知教育

認(rèn)知教育是指在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加或補(bǔ)充對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)。學(xué)生在入學(xué)早期就能對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)本專業(yè)將來(lái)所服務(wù)的行業(yè)有基本的認(rèn)知，對(duì)將來(lái)可能從事的職業(yè)有基本的了解，清楚專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系，及早樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，及早樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和人生規(guī)劃。本階段主要解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，認(rèn)知教育通常以專業(yè)導(dǎo)論課的形式為學(xué)生開(kāi)設(shè)課程，也僅限于對(duì)本專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，研究認(rèn)知教育不僅包含專業(yè)認(rèn)知，還增加了行業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生全方位的了解培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)該在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中增加認(rèn)知教育的課時(shí)、補(bǔ)充關(guān)于行業(yè)和職業(yè)的教育內(nèi)容。其中專業(yè)引導(dǎo)由學(xué)校完成，行業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)由企業(yè)負(fù)責(zé)完成。

在傳統(tǒng)的3+1 校企合作方案中，一般從第七、第八個(gè)學(xué)期企業(yè)才真正參與到校企合作培養(yǎng)的過(guò)程中，也有一些校企合作做的好的學(xué)校，企業(yè)從第三個(gè)學(xué)期開(kāi)始就參與培養(yǎng)，共同進(jìn)行課程建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐等的合作。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的課程較多，企業(yè)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致二年級(jí)學(xué)生才對(duì)自己所學(xué)專業(yè)開(kāi)始認(rèn)知，這時(shí)就有點(diǎn)遲了，沒(méi)有讓學(xué)生較早的對(duì)專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)進(jìn)行了解，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此本模式從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，企業(yè)就要深度參與，進(jìn)行認(rèn)知教育，當(dāng)然這就需要調(diào)整學(xué)校的相關(guān)人才培養(yǎng)方案，增加相應(yīng)的認(rèn)知教育環(huán)節(jié)。

（2）培養(yǎng)方向的選擇

認(rèn)知教育只是過(guò)程和手段，其目的是讓學(xué)生及早確定職業(yè)目標(biāo)，選擇培養(yǎng)方向。因此，認(rèn)知教育的另外一個(gè)重要內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生選擇的職業(yè)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇培養(yǎng)方向和制定培養(yǎng)方案,研究人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)方向制定的模型如下圖2。

圖2 校企共同制定人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)方向模型

該模型中，由企業(yè)提出企業(yè)所需人才的需求，學(xué)校把社會(huì)調(diào)研結(jié)果與專業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，然后由企業(yè)與學(xué)校共同制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，通過(guò)對(duì)專業(yè)方向課的調(diào)整來(lái)形成不同的專業(yè)方向，不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)不同的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生在完成認(rèn)知教育后，基本形成自己的職業(yè)目標(biāo)，就可以選擇相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方向，使學(xué)生做到目標(biāo)明確、有的放矢。對(duì)專業(yè)方向課的調(diào)整，可以通過(guò)選修課的形式來(lái)完成，這也是定制培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一般學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)就要確定自己的職業(yè)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。

3.定制培養(yǎng)階段設(shè)計(jì)

定制培養(yǎng)是基于定制培養(yǎng)的校企合作模式的主要內(nèi)容。在確定了學(xué)生的培養(yǎng)方向以后，企業(yè)和學(xué)校就要嚴(yán)格按照共同制定的人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行定制培養(yǎng)。由于不同的學(xué)生選擇不同培養(yǎng)方向，所以學(xué)校就可以把相同培養(yǎng)方向的學(xué)生按照相同的培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)。由于學(xué)校和不同的企業(yè)進(jìn)行合作培養(yǎng)，因此學(xué)?？梢园哑渲心骋环较虻呐囵B(yǎng)任務(wù)交由某一企業(yè)去完成，該企業(yè)專門(mén)負(fù)責(zé)該方向?qū)W生的培養(yǎng)，完成其培養(yǎng)任務(wù)，即企業(yè)包班制。當(dāng)然，學(xué)校在選擇培養(yǎng)企業(yè)的時(shí)候，要對(duì)企業(yè)進(jìn)行遴選考察，看企業(yè)是否具有一定的技術(shù)實(shí)力、能力，是否具備相應(yīng)的行業(yè)方向的資質(zhì)，是否在該行業(yè)方向中被認(rèn)可等，符合考核要求的企業(yè)才能被賦予共同培養(yǎng)的任務(wù)。

定制培養(yǎng)的內(nèi)容主要包含但不限于如下內(nèi)容，課程共建、師資共享、教師培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)文化、基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作、學(xué)科競(jìng)賽等內(nèi)容。承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的企業(yè)必須按照人才培養(yǎng)方案制定詳細(xì)而具體的培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃經(jīng)過(guò)學(xué)校和企業(yè)反復(fù)交流和研討，最終由學(xué)校審核，通過(guò)后方可執(zhí)行。其主要目標(biāo)是完成學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)文化的感受、企業(yè)員工素養(yǎng)的培養(yǎng)、協(xié)作擔(dān)當(dāng)?shù)酿B(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成等。

為了進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校要出臺(tái)對(duì)企業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量考核的考核機(jī)制。其中就業(yè)率是考核企業(yè)的重要指標(biāo)，對(duì)于不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)要求的企業(yè)，校方可以減少與該企業(yè)的合作，甚至不與該企業(yè)合作。

4.就業(yè)銜接階段設(shè)計(jì)

就業(yè)銜接階段是定制培養(yǎng)校企合作模式的質(zhì)量提升階段。通過(guò)本階段的培養(yǎng)，一方面通過(guò)訓(xùn)練使得學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)得到提升，是三年培養(yǎng)的重要成果體現(xiàn)，另一方面，學(xué)生能夠和企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要，進(jìn)一步走向職場(chǎng)、走向社會(huì)。因此，本階段主要通過(guò)兩個(gè)任務(wù)的完成使學(xué)生達(dá)到本階段目標(biāo)，第一就是畢業(yè)實(shí)習(xí)，第二就是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)生專業(yè)能力的提升，不僅讓知識(shí)技能得到應(yīng)用轉(zhuǎn)化，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式有好多種，主要有跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種形式，由于學(xué)生要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要，本階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)由企業(yè)承擔(dān)會(huì)更有針對(duì)性，同時(shí)企業(yè)也能根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)提供就業(yè)崗位或者推薦到其它企業(yè)工作。畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的工作進(jìn)行總結(jié)分析和成果提煉。通過(guò)該任務(wù)一方面讓學(xué)生回顧總結(jié)實(shí)習(xí)工作，學(xué)會(huì)思考與分析問(wèn)題并凝練成果，另一方面能夠提升學(xué)生辦公寫(xiě)作的基本能力。

基于畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）具有較大的關(guān)聯(lián)性，為了使學(xué)生能夠與企業(yè)充分銜接，通常將這兩個(gè)任務(wù)由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)。主要過(guò)程如下，首先由學(xué)校列出實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)要求，企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求列出實(shí)習(xí)計(jì)劃和對(duì)學(xué)生的考核要求，學(xué)校審批通過(guò)后，按照計(jì)劃執(zhí)行，并要達(dá)到學(xué)生實(shí)習(xí)的要求和目標(biāo)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)；其次，畢業(yè)論文實(shí)行雙導(dǎo)師制，[5]每個(gè)學(xué)生的論文要由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)論文題目來(lái)源的指導(dǎo)、論文技術(shù)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、實(shí)施環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等，學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)論文題目的審定、論文格式的審定、論文進(jìn)度的要求、論文內(nèi)容的審核以及論文質(zhì)量的把控等。

在此階段，高校和企業(yè)充分合作、密切配合，嚴(yán)格按照預(yù)期的進(jìn)度完成本階段的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其中企業(yè)是主要的角色，一方面要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格考核，使學(xué)生具備一定的就業(yè)能力，為企業(yè)選拔人才、發(fā)現(xiàn)人才提供了重要的平臺(tái)和依據(jù)，這也是企業(yè)積極參與校企合作的主要目標(biāo)所在；另一方面實(shí)習(xí)期間學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)一定程度上為企業(yè)解決了勞動(dòng)力不足的問(wèn)題，一些企業(yè)還為實(shí)習(xí)的學(xué)生提供了實(shí)習(xí)期的工資，享有一定的待遇。

三、基于定制培養(yǎng)校企合作模式的效果及評(píng)價(jià)

校企合作的目標(biāo)就是提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求，是應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人人才培養(yǎng)根本任務(wù)的重要手段和途徑。衡量校企合作效果的重要指標(biāo)之一就是就業(yè)率[6]，經(jīng)過(guò)多年對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐，在晉中學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中取得的較好的效果。現(xiàn)以晉中學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行分析說(shuō)明，如表1 為該專業(yè)學(xué)生2018、2019、2020、2021、2022 連續(xù)五年的畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)據(jù)。

表1 晉中學(xué)院近五年畢業(yè)生校企合作統(tǒng)計(jì)表

2018 年、2019 年的畢業(yè)生采用傳統(tǒng)的“3+1”校企合作模式，在第七、第八個(gè)學(xué)期，企業(yè)才參與學(xué)生的培養(yǎng)，主要合作內(nèi)容為畢業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，有部分學(xué)生到企業(yè)參加專業(yè)培訓(xùn)，占比不到10%，學(xué)生總的就業(yè)率較低，僅為65.46%%和66.56%；2020 年、2021 年和2022 年該專業(yè)的學(xué)生按照基于定制培養(yǎng)的校企合作人才培養(yǎng)新模式進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行方向引導(dǎo)，實(shí)行定制培養(yǎng)，取得了較好的效果，連續(xù)兩年就業(yè)率達(dá)到82%以上，僅是2020 年，由于校企合作第一年開(kāi)展，就業(yè)率略低，如圖3所示。

圖3 近五年畢業(yè)生升學(xué)率、就業(yè)率折線圖

四、結(jié)語(yǔ)

研究提出了一種基于定制培養(yǎng)校企合作人才培養(yǎng)的新模式。通過(guò)建立校企合作模型并對(duì)模型中各階段工作進(jìn)行了詳細(xì)模式設(shè)計(jì)，列出了各階段要完成的具體任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。近年來(lái)，采用該模式進(jìn)行了校企合作人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)該定制式校企合作模式的培養(yǎng)，更加符合企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，對(duì)解決當(dāng)前校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，就業(yè)率較低的問(wèn)題具有一定的借鑒意義。