李博文,陳長洲,王紅英
(上海體育大學(xué)體育教育學(xué)院,上海 200438)
2021 年,第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十一次會議通過的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,充分肯定了父母參與教育的重要價值,同時也有效拓展了兒童青少年體育的空間[1]。目前,兒童青少年體質(zhì)健康水平下降的難題懸而未決,父母參與將成為提升兒童青少年體育參與水平的有力杠桿。因此,家庭在兒童青少年體育參與中的重要作用引起了國家和社會的高度關(guān)注,全面探究父母參與兒童青少年體育的影響因素勢在必行。
家長參與過程模型是Hoover-Dempsey 等根據(jù)心理學(xué)理論和大量實(shí)證研究成果提出的[2],旨在解釋家長參與過程對兒童青少年學(xué)業(yè)成就的影響,主要關(guān)注家長為何參與、家長參與形式以及如何促進(jìn)兒童青少年學(xué)業(yè)成就三大核心問題[3]。模型共分為5個連續(xù)層次[4]87:1)家長參與的影響因素包含子女成長中父母角色構(gòu)建,幫助孩子成長發(fā)展的自我效能感,對學(xué)校、教師和孩子邀請的感知,知識和技能,以及時間和精力;2)父母參與形式包含基于家庭參與、基于學(xué)校參與;3)父母參與的影響機(jī)制包含模仿、鼓勵、強(qiáng)化和指導(dǎo);4)對父母參與行為的感知與兒童的自我成就;5)學(xué)業(yè)成就。家長參與過程模型在父母參與教育研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛,其有效性在不同文化背景的群體中均得到了驗(yàn)證。理論模型檢驗(yàn)過程中編制了一系列信效度較高的量表,并證明了家長參與影響因素變量對參與形式變量的預(yù)測能力[5]。
葡萄牙學(xué)者以父母參與兒童青少年體育的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ),將家長參與過程模型引入兒童青少年運(yùn)動員培養(yǎng)研究領(lǐng)域[6-8],并驗(yàn)證了模型解釋父母參與影響因素、形式以及如何影響兒童青少年體育成就的有效性[9]。家長參與過程模型在國外兒童青少年體育研究領(lǐng)域被視為能系統(tǒng)解釋父母參與過程的有效模型,在定量和定性研究中被一致認(rèn)可[10]。截至目前,國內(nèi)研究顯示父母參與相關(guān)因素對兒童青少年體育鍛煉狀況的影響顯著[11-12],但關(guān)于父母參與相關(guān)因素的測量通常是非量表題目[13-14],或是量表中的一個題目[15-16]。在家庭體育、家庭體育環(huán)境、體育家庭作業(yè)等相關(guān)研究中,父母的體育認(rèn)知[17-18]、意識[19]和行為[20]對兒童青少年體育參與的重要作用均已被證實(shí)??梢姡瑹o論是理論探討還是實(shí)證調(diào)查均證實(shí)父母參與對兒童青少年體育的影響,但尚未見對父母參與的系統(tǒng)探究。
國內(nèi)兒童青少年體育中父母參與相關(guān)研究存在明顯不足之處:1)測量維度分散且全面性不足,缺乏針對性的測量工具;2)視為家庭體育研究內(nèi)容之一,尚未形成系統(tǒng)的理論框架;3)過于關(guān)注父母參與的重要性和有效性,難以揭示父母參與過程的本質(zhì)和基本規(guī)律。因此,有必要根據(jù)家長參與過程模型編制父母參與的影響因素量表。其優(yōu)勢為符合國內(nèi)教育背景下父母參與的理論構(gòu)想,為全面且連續(xù)性地解釋父母參與行為奠定理論基礎(chǔ),為促進(jìn)兒童青少年體育發(fā)展的家校社協(xié)同提供實(shí)證依據(jù)。
研究分為3 步:1)根據(jù)原始量表、國外相關(guān)研究以及國內(nèi)兒童青少年體育現(xiàn)實(shí)狀況編制初測量表;2)采用初測量表進(jìn)行預(yù)調(diào)查,運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因子分析,進(jìn)而對初測量表進(jìn)行修訂,形成正式調(diào)查量表;3)采用初測修訂后的量表進(jìn)行正式調(diào)查,運(yùn)用AMOS 4.0 軟件對正式調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因子分析。
以Walker 等人于2005 年編制家長參與過程模型層次1 和層次2 量表的結(jié)構(gòu)為理論依據(jù)[4]100,并從公開發(fā)表論文附件中獲取原始量表?xiàng)l目。通過以下3 個階段,編制父母參與兒童青少年體育的影響因素初測量表。
第1 階段:翻譯與回譯。翻譯由2 名英語專業(yè)背景的體育學(xué)碩士研究生共同完成,回譯由1 名英語專業(yè)背景的體育學(xué)博士研究生完成,最后對翻譯和回譯進(jìn)行內(nèi)容核對,確保準(zhǔn)確。
第2 階段:內(nèi)容修訂。根據(jù)原始量表的維度和題目設(shè)計(jì)理論結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,本著與原始量表維度和題目一一對應(yīng)的原則編制初測量表的題項(xiàng)。另外,借鑒國外研究的思路,結(jié)合國內(nèi)家長參與兒童青少年體育的現(xiàn)狀,在模型的“對邀請的感知”和“父母參與形式”量表中加入社會機(jī)構(gòu)“俱樂部”的相關(guān)維度。
第3 階段:開放式訪談與專家效度。邀請小學(xué)高年級在校生3 名、參與孩子體育運(yùn)動的父親或母親3 名、體育教師3 名、體育俱樂部管理人員3 名,圍繞初測量表題目的清晰度、重要性以及術(shù)語進(jìn)行開放式訪談。向2 名家庭體育專家、2 名社會體育專家、2 名學(xué)校體育專家和1 名運(yùn)動心理學(xué)專家發(fā)放量表效度評分表,7 名專家一致認(rèn)為此量表的理論構(gòu)成合理,題目編寫與理論相符。
初測量表包括83 題,采用Likert 5 級評分法,以分析檢驗(yàn)為目的的預(yù)調(diào)查,選取上海市楊浦區(qū)小學(xué)在校學(xué)生家長為調(diào)查實(shí)施對象。抽取楊浦區(qū)2 所小學(xué)開展問卷調(diào)查,1 ~5 年級各選1 個班級,每個班級30 名學(xué)生,計(jì)劃發(fā)放問卷300 份。2022 年5 月9日至13 日,受新冠疫情影響,采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式,由體育教師通過線上課程將問卷填答任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生父母,由于部分班級實(shí)際填答人數(shù)大于計(jì)劃數(shù),共計(jì)回收問卷313 份。根據(jù)問卷填答時間不低于6 分鐘且未出現(xiàn)大量選項(xiàng)重復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行無效問卷剔除后,得到有效問卷274 份。其中學(xué)生父親填答121份,占比44.2%; 學(xué)生母親填答153 份,占比55.8%。學(xué)生性別比例為男生39.85%,女生60.15%。
正式調(diào)查圍繞上海市小學(xué)在校學(xué)生父母展開,以上海市市區(qū)和郊區(qū)的行政區(qū)為抽樣框,隨機(jī)抽取5 個區(qū)縣為調(diào)查小學(xué)選取區(qū)域,每個區(qū)縣選取2 所小學(xué),每所小學(xué)1 ~5 年級各抽取1 個班,每個班30人,計(jì)劃發(fā)放問卷1 500 份。2022 年5 月23 日—27日,受新冠疫情影響,采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式,由體育教師通過線上課程將問卷填答任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生父母。共計(jì)回收問卷1 349 份,根據(jù)問卷填答時間不低于6分鐘且未出現(xiàn)大量選項(xiàng)重復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行無效問卷剔除后,得到有效問卷共計(jì)1 157 份。其中學(xué)生父親填答577 份,占比49.9%;學(xué)生母親填答588 份,占比50.1%。學(xué)生性別比例為男生45.3%,女生54.7%。
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)回收后,從問卷發(fā)放平臺導(dǎo)出SPSS 數(shù)據(jù)庫,運(yùn)用SPSS 21 對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因子分析,運(yùn)用AMOS 4.0 對正式測試數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。
2005 年,Walker 等人對家長參與過程模型層次1 和層次2 的量表進(jìn)行大樣本的驗(yàn)證和修訂,最終形成了包含4 個分量表、10 個維度、66 題的父母參與影響因素量表[4]102。2015 年,葡萄牙學(xué)者將該模型的前兩層引入兒童青少年體育領(lǐng)域,解釋父母在兒童青少年運(yùn)動員培養(yǎng)中的參與行為。根據(jù)兒童青少年運(yùn)動員社會培養(yǎng)形式的現(xiàn)實(shí),將模型中的“學(xué)?!毙抻啚椤熬銟凡俊?。對量表中涉及學(xué)校邀請和參與的分量表進(jìn)行了修訂,理論模型驗(yàn)證了體育俱樂部是父母支持兒童青少年運(yùn)動員成長主要渠道的研究假設(shè),編制了包含4 個分量表、9 個維度、39 個題目[21]的父母參與影響因素量表。本研究以原始模型的量表為藍(lán)本,溯源編制過程,以葡萄牙修訂版為參考,開展父母參與兒童青少年體育影響因素量表的編制。
本研究引入該模型為兒童青少年體育中父母參與行為的探究提供理論和工具支持。與關(guān)注運(yùn)動員的培養(yǎng)不同,應(yīng)將體育視為促進(jìn)兒童青少年全面發(fā)展的重要手段,回歸兒童青少年體育的教育本質(zhì),重新審視父母參與,才能促進(jìn)體育綜合育人價值的深入挖掘。學(xué)者對國外研究中“父母參與”的概念進(jìn)行梳理重構(gòu)后,將其界定為“為促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展,父母或兒童的監(jiān)護(hù)人與兒童以及參與兒童教育的組織和相關(guān)人員之間的互動”[22]。并指出當(dāng)下我國很多家長由于價值觀、工作壓力或自身教育水平的原因,在孩子課余時間將孩子送補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行校外培訓(xùn)的現(xiàn)象比比皆是,在教育資源相對豐富的城市更為普遍。因此,父母與社區(qū)/校外教育機(jī)構(gòu)的互動在家長參與研究中是不可忽視的內(nèi)容。在一系列政策推動下,體育已然成為兒童青少年教育中的主角,父母參與兒童青少年體育同樣會涉及家庭、學(xué)校和社會。對模型的理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行修訂,在父母對參與邀請的感知量表中增加俱樂部(社會)相關(guān)的2 個維度,在父母參與形式量表中增加基于俱樂部參與的維度(圖1),即在原始模型中添加3 個維度。對照國內(nèi)父母參與的理論與實(shí)踐,增強(qiáng)模型的適用性。
圖1 父母參與過程理論模型的前兩層Figure 1 The first 2 levels of the theoretical model of parental involvement process
父母參與過程模型中前兩層量表是結(jié)合父母參與孩子教育的現(xiàn)實(shí)狀況,由成熟量表修訂而來,具有良好的適用性和信效度。研究借鑒葡萄牙學(xué)者的修訂思路,參考原始模型量表題目進(jìn)行體育場景修訂,對照父母參與的現(xiàn)實(shí),增加俱樂部(社會)參與的相關(guān)維度。根據(jù)原始模型學(xué)校參與相關(guān)量表的理論結(jié)構(gòu),參考葡萄牙發(fā)展模型俱樂部參與相關(guān)量表的題目內(nèi)容,編制增加維度的量表題目。
學(xué)生父母的訪談主要圍繞家長參與過程模型中的幾個變量維度展開,從參與者自身出發(fā),求證題目內(nèi)容的合適性。體育教師、學(xué)生和俱樂部人員分別對應(yīng)分量表題目進(jìn)行訪談,根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)論證題目設(shè)計(jì)是否符合國內(nèi)兒童青少年體育的現(xiàn)實(shí)。訪談結(jié)果顯示,量表中部分問題設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)不符,對量表中部分題目進(jìn)行刪除和修改。對參與邀請的感知量表中的2 項(xiàng)題目實(shí)施刪除,2 項(xiàng)題目進(jìn)行表述修訂;對參與方式量表的1 項(xiàng)題目實(shí)施刪除。
基于以上思路,編制了父母參與兒童青少年體育影響因素的初測量表,包含4 個分量表、13 個維度、80 道題目。其中參與動機(jī)信念量表23 道,對參與邀請的感知量表28 道,參與的生活情景因素量表15 道,父母參與形式量表14 道。
2.2.1 量表項(xiàng)目分析 項(xiàng)目分析主要目的是檢驗(yàn)量表題目的可靠程度,對比高低得分的受試者在每一個題目上的差異,是量表題目篩選的重要依據(jù)。采用較為常用的題總相關(guān)和臨界比值法(CR 值)進(jìn)行項(xiàng)目分析。1)題總相關(guān)。計(jì)算每個分量表中各題目得分與分量表得分的相關(guān)性系數(shù)(r),若相關(guān)性系數(shù)低于0.40,應(yīng)當(dāng)對題目進(jìn)行刪除處理。2)臨界比值法。計(jì)算各分量表的總得分后,通過得分排序分別找出前、后27%進(jìn)行高低分組,運(yùn)用獨(dú)立樣本χ2檢驗(yàn)分析高、低組在每個題項(xiàng)上的差異,若CR值小于3(絕對值),應(yīng)當(dāng)對題目進(jìn)行刪除處理[23]。
項(xiàng)目分析結(jié)果顯示,父母參與動機(jī)信念量表中自我效能分量表2 道題目的相關(guān)性系數(shù)和決斷值均不達(dá)標(biāo),其余題目相關(guān)性分析和χ2檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性均達(dá)到P<0.01 的水平,且r值均大于0.4,CR值均大于3。這說明除了父母自我效能分量表中2道題目的鑒別能力不達(dá)標(biāo)以外,對參與邀請的感知、參與的生活情景因素、參與形式3 個分量表以及角色活動信念和對體育運(yùn)動態(tài)度兩維度中所有題目的鑒別能力均達(dá)到較好水平,能有效鑒別不同受試者的反應(yīng)程度。對父母自我效能維度中2 道不達(dá)標(biāo)的題目進(jìn)行刪除處理,其他題目均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,予以保留。
2.2.2 探索性因子分析 探索性因子分析的主要目的是分析父母參與影響因素量表測量題目的結(jié)構(gòu),確定量表是否適合做因子分析,并對量表題目進(jìn)一步篩選。基于量表題目數(shù)量較多的現(xiàn)實(shí)狀況,借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)設(shè)置多重指標(biāo),并適當(dāng)提高題目因子載荷要求,對題目進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)篩選。1)題目在2個或以上因子上的載荷均大于0.4,對題目進(jìn)行刪除處理;2)題目因子載荷小于0.7,對題目進(jìn)行刪除處理;3)題目在2 個因子上的載荷差值小于0.25,對題目進(jìn)行刪除處理[24]。
探索性因子分析結(jié)果顯示(表1),4 個分量表的KMO 值均在0.88 以上,P均小于0.001,說明數(shù)據(jù)有公共因子適合做因子分析。共提取13 個公共因子,累計(jì)解釋總方差均達(dá)到較高的水平,驗(yàn)證了研究對模型的理論假設(shè)。根據(jù)因子載荷指標(biāo)對題目進(jìn)行刪除后,所有題目因子載荷均大于0.7,且保證各維度對應(yīng)題目數(shù)量不少于3 道。最終量表總計(jì)66道題目,父母參與動機(jī)信念量表16 道,父母對參與邀請感知量表22 道,生活情景因素量表14 道,父母參與形式量表14 道,形成正式調(diào)查量表。
表1 量表探索性因子分析結(jié)果(N =274)Table 1 Results of exploratory factor analysis of the scale
對兒童青少年體育父母參與量表的信度分析主要考察了量表的Cronbach’s α系數(shù)(內(nèi)部一致性系數(shù))。運(yùn)用SPSS 軟件進(jìn)行4 個分量表和總量表的信度分析,以正式調(diào)查1 157 份數(shù)據(jù)為樣本做內(nèi)部一致性系數(shù)計(jì)算。量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為父母參與動機(jī)信念量表0.957,父母對參與邀請感知量表0.965,生活情景因素量表0.973,參與形式量表0.970,總量表0.984。各分量表和總量表的Cronbach’s α系數(shù)均大于0.8,達(dá)到了較高信度標(biāo)準(zhǔn)[25],說明該量表具有良好的內(nèi)部一致性。
運(yùn)用AMOS 24.0 軟件對正式調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行SEM 分析,以1 157 份數(shù)據(jù)為樣本做測量模型和結(jié)果模型的檢驗(yàn),分析兒童青少年體育父母參與模型的收斂效度、區(qū)分效度與結(jié)構(gòu)模型擬合度。
2.4.1 收斂效度檢驗(yàn) 收斂效度是指測量相同潛在特質(zhì)的題目會落在同一個因素構(gòu)面上,且題目所測得的測量值之間高度相關(guān)[26]472。采用Fornell 和Larcker 提出的評估收斂效度3 項(xiàng)原則:1)所有觀測變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷要求大于0.50,且顯著性水平達(dá)到P<0.05;2)組合信度值(CR)要求大于0.70;3)多元相關(guān)平方值(SMC)與平均方差提取值(AVE)要求大于0.36[27]。
通過對角色活動信念、對體育運(yùn)動的態(tài)度、父母自我效能、對學(xué)校邀請的感知、對俱樂部邀請的感知等13 個因素進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有題目標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷量(std.)均在0.696 ~0.976 之間,均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.5,并且顯著性均達(dá)到P<0.001的水平;組合信度值(CR)在0.886 ~0.973 之間,均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7;平均方差提取值(AVE)在0.661 ~0.861 之間,均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.36,多元相關(guān)平方值(SMC)也均滿足大于0.36 的標(biāo)準(zhǔn)[28-29]308,因此該量表13 個因子均具有良好的收斂效度。
2.4.2 區(qū)分效度檢驗(yàn) 區(qū)分效度是指構(gòu)面所代表的潛在特質(zhì)與其他構(gòu)面所代表的潛在特質(zhì)間低度相關(guān)或有顯著的差異存在[26]467。采用Fornell-Larcker criterion 來檢驗(yàn)量表的區(qū)分效度,通過潛變量的平均方差提取值(AVE)的平方根是否大于該潛變量與其他潛變量的相關(guān)系數(shù)評價區(qū)分效度[30]。
區(qū)分效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示,10 個影響因素之間均具有顯著的相關(guān)性(P<0.001),而父母參與形式3個潛變量與其他潛變量之間也存在部分的顯著性相關(guān)關(guān)系。各潛變量之間的相關(guān)性系數(shù)在0.25 ~0.81 之間,但均小于所對應(yīng)的AVE 平方根,說明各個潛變量之間具有一定的相關(guān)性,且彼此之間又有一定的區(qū)分效度,量表的區(qū)分效度理想。
2.4.3 結(jié)構(gòu)模型擬合度檢驗(yàn) 結(jié)構(gòu)模型擬合度指標(biāo)的報告在學(xué)界并不統(tǒng)一,但通常被分為增量擬合指數(shù)、絕對擬合指數(shù)、預(yù)測擬合指數(shù)3 類[31]。選用卡方自由度比(χ2/df)、規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)、增值擬合指數(shù)(IFI)、非歸準(zhǔn)適配指數(shù)(TLI)、比較擬合指數(shù)(CFI)、近似誤差均方根(RMSEA)和殘差均方根(RMR)7 項(xiàng)指標(biāo)驗(yàn)證量表結(jié)構(gòu)的合理性。模型擬合度通常會因?yàn)闃颖玖看笥?00 而表現(xiàn)不佳,通過增加部分誤差變量的相關(guān)關(guān)系和刪除部分潛變量之間的相關(guān)關(guān)系對模型進(jìn)行修正。結(jié)果顯示,擬合度指標(biāo)方面,相對擬合優(yōu)度指數(shù)分別為NFI =0.929、IFI =0.950、TLI =0.946、CFI =0.950,均大于0.9的參考標(biāo)準(zhǔn)。絕對擬合優(yōu)度指數(shù)分別為RMSEA =0.044、RMR =0.038,均小于0.05 的參考標(biāo)準(zhǔn)??ǚ阶杂啥缺?χ2/df)為3.208,參考標(biāo)準(zhǔn)為χ2/df≤3[32]或≤5[33],說明在可以接受的范圍。7 項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到可接受的程度,表明模型的擬合度良好。
通過對量表測量模型和結(jié)構(gòu)模型的多項(xiàng)檢驗(yàn),結(jié)果符合結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),重新繪制兒童青少年體育父母參與量表模型圖。該模型圖主要展示潛變量之間的相互影響關(guān)系,即父母參與的影響因素與參與形式之間的關(guān)系模型。
從顯著性水平來看(圖2),其中對孩子邀請的感知、知識與技能變量對家庭參與形式的影響有極高的顯著性水平(P<0.001);對基于學(xué)校參與有影響的變量中,對體育運(yùn)動的態(tài)度的顯著性達(dá)到能接受的水平(P<0.05),角色活動信念、對學(xué)校邀請的感知、對孩子邀請的感知有較高的顯著性水平(P<0.01),對體育教師邀請的感知、對俱樂部教練邀請的感知、知識與技能有極高的顯著性水平(P<0.001)。對基于俱樂部參與有影響的變量中,角色活動信念、對學(xué)校邀請的感知、對體育教師邀請的感知顯著性達(dá)到能接受的水平(P<0.05),對俱樂部邀請的感知有較高的顯著性水平(P<0.01),對俱樂部教練邀請的感知、知識與技能有極高的顯著性水平(P<0.001)。另外,基于學(xué)校參與對基于家庭參與的影響有極高的顯著性水平(P<0.001),父母自我效能和時間與精力變量對3 種參與形式的影響均不顯著。
圖2 父母參與兒童青少年體育的影響因素模型Figure 2 Model of influencing factors of parental involvement in child and adolescent sports
根據(jù)模型中標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分析,對孩子邀請的感知對基于家庭參與的影響、對俱樂部邀請的感知對基于俱樂部參與影響都是中等水平(0.33 ~0.67[29]335);知識與技能對3 種參與形式變量的影響、對體育教師邀請的感知對基于學(xué)校參與的影響、基于學(xué)校參與對基于家庭參與的影響均呈現(xiàn)較低水平(0.19 ~0.33);其他變量對3 種參與方式的影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上呈現(xiàn)較弱水平( <0.19)。
本研究根據(jù)家長參與過程模型編制了父母參與兒童青少年體育的影響因素量表,量表分為參與影響因素和參與形式兩部分,分別對應(yīng)模型的層次1和層次2。
訪談發(fā)現(xiàn)初測量表中關(guān)于父母感知學(xué)校參與邀請的題目內(nèi)容并不符合現(xiàn)實(shí)狀況,究其原因是國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)Ω改附巧ㄎ坏牟町?,也是文化背景的差異。例?“我可以參加學(xué)校組織的家長體育活動”“體育老師讓我去學(xué)校協(xié)助孩子的體育活動”兩種狀況在上海市小學(xué)教育中幾乎不存在。說明上海市小學(xué)生父母在學(xué)校體育中的參與程度有限,學(xué)校不會為家長組織體育活動,也幾乎不存在讓家長進(jìn)入學(xué)校協(xié)助組織體育活動的情況。教學(xué)實(shí)踐中,家長長期扮演監(jiān)管人的角色,難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)校協(xié)調(diào)育人[34]。在學(xué)校管理工作中,家長與學(xué)校的權(quán)力地位不對等,家長受制于學(xué)校,主觀能動性難以發(fā)揮,機(jī)械執(zhí)行學(xué)校的指示命令[35]??梢?,學(xué)校體育中父母參與的現(xiàn)實(shí)困境顯著。
探索性因子分析通過設(shè)置多重的因子載荷篩選指標(biāo),高標(biāo)準(zhǔn)篩選提升題目質(zhì)量,提升模型結(jié)構(gòu)效度,同時也能合理精減題目數(shù)量。提取公共因子數(shù)和理論結(jié)構(gòu)符合研究假設(shè),增加的“對俱樂部邀請的感知”“對教練的邀請感知”和“基于俱樂部參與”3 個分量表的表聚合度水平也比較理想,說明基于俱樂部參與是父母參與兒童青少年體育的重要形式,符合國內(nèi)學(xué)者對父母參與概念的理論重構(gòu)。
結(jié)構(gòu)模型聚合效度方面,經(jīng)過潛變量關(guān)系和誤差變量關(guān)系的調(diào)整,最終得到擬合度指標(biāo)均達(dá)標(biāo)的結(jié)構(gòu)方程模型。模型與葡萄牙學(xué)者的驗(yàn)證結(jié)果基本一致,影響因素變量均對參與形式變量有不同程度的影響。圖2 顯示,3 種參與形式變量均受到部分影響因素變量的顯著影響,說明在原始模型中增加基于俱樂部參與的適恰性,驗(yàn)證了對父母參與兒童青少年體育影響因素的理論構(gòu)架,父母參與的研究不能局限于家庭體育的范疇。
在國外研究中,并未發(fā)現(xiàn)基于學(xué)校參與對基于家庭參與極高顯著性水平的影響,可見兒童青少年體育中父母基于家庭的參與受到學(xué)校的影響。這印證了國內(nèi)長期以來學(xué)校教育的主體地位,甚至反映了“一切為學(xué)校教育而服務(wù)”的思想、家庭教育的“學(xué)?;?、學(xué)校教育向家庭教育“越界”的現(xiàn)實(shí)狀況[36]。受到傳統(tǒng)教育觀念、國民體育發(fā)展水平及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,家長更關(guān)注考試成績和升學(xué)率[37]。兒童青少年體育會成為“應(yīng)試體育”,甚至家庭體育也不重視興趣發(fā)展與健康教育[38]。學(xué)校在家校社協(xié)同育人中主導(dǎo)作用的發(fā)揮,不能忽視對父母參與的科學(xué)引導(dǎo),父母參與也將成為協(xié)同家校社的有效方式。
綜上所述,后續(xù)研究應(yīng)當(dāng)對該量表在我國不同地區(qū)兒童青少年父母群體中的適用性進(jìn)行驗(yàn)證,并繼續(xù)修訂家長參與過程模型剩余層次,為我國兒童青少年體育的實(shí)證研究提供新的思路。
父母參與兒童青少年體育的影響因素量表是根據(jù)家長參與過程模型構(gòu)建的針對兒童青少年體育中父母參與的測量工具。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)和因子分析結(jié)果表明:1)父母參與兒童青少年體育的影響因素量表包含參與動機(jī)信念、對參與邀請的感知、生活情景因素、參與形式4 個分量表,影響因素變量共計(jì)10 個,且共同影響父母參與形式;2)父母參與兒童青少年體育的形式包含基于家庭參與、基于俱樂部參與、基于學(xué)校參與3 種,影響因素中也包含對俱樂部、學(xué)校、俱樂部教練以及體育教師邀請的感知; 3)量表在上海市小學(xué)生家長群體中具有較高的信效度,符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),可以作為父母參與兒童青少年體育的影響因素的有效測量工具。