陳 凱，張紫昭，史光明，張艷陽(yáng)，張軍輝，蔡宏明

(1.新疆大學(xué)地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830046;2.礦產(chǎn)資源生態(tài)環(huán)境保護(hù)性開采自治區(qū)教育廳普通本科高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,新疆 烏魯木齊 830046)

2020年6月,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》是在當(dāng)前形勢(shì)下深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的關(guān)鍵舉措,為高校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、發(fā)揮好每門課程的育人作用提供了重要指導(dǎo)。

長(zhǎng)期以來(lái),專業(yè)課程和思政課程似乎是兩條平行線,高校專業(yè)課程教師一方面認(rèn)為思想政治教育工作只是思政教師或輔導(dǎo)員的工作,致使大學(xué)生的思政教育自成一體,存在“孤島”現(xiàn)象;另一方面地礦類專業(yè)中的大多數(shù)課程主要以理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)為主,致使專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中往往容易育“才”重“器”,少有考慮育“人”育“德”。此外,新疆是一個(gè)多文化、多宗教、多民族區(qū)域,其穩(wěn)定和發(fā)展關(guān)乎全國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定大局[1]。面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì),尤其在我國(guó)新疆,確保高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域安全,對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)具有重要作用和影響。因此,如何在新疆高校傳統(tǒng)工科專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步拓寬思政教育育人的有效載體是高校教師共同面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

2004年以來(lái),中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件,上海也由此開啟了學(xué)校思想政治教育(德育)課程改革的探索之路。錢自衛(wèi)等將野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)基地的地理文化背景相結(jié)合,對(duì)在地質(zhì)野外實(shí)習(xí)中開展課程思政教育進(jìn)行了探索[2]。余江濤等認(rèn)為對(duì)理工科思政作用的生成機(jī)理和邏輯結(jié)構(gòu)是理工科教師落實(shí)“課程思政”的關(guān)鍵,并指出了理工科教師實(shí)踐“課程思政”的具體要領(lǐng)[3]。柴波等構(gòu)建了地質(zhì)類專業(yè)課課程思政體系的完整回路,提出了五種地質(zhì)類專業(yè)課程思政的元素[4]。劉宇利[5]、胡嫣然[6]、朱秀清[7]等充分挖掘道德教育元素,在《工程地質(zhì)》和《土力學(xué)》課堂開展了思政教學(xué),并取得了較好的效果。沈光等[8]從實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教育環(huán)境三個(gè)方面切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在課程思政過(guò)程中的實(shí)踐作用。

因此,為了探索新疆地礦類專業(yè)課程在理論、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)方面向課程思政拓展的可行性分析,并結(jié)合新疆地區(qū)大學(xué)生所處環(huán)境的復(fù)雜性,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的途徑對(duì)我校地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生在理論、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)方面融合課程思政有效路徑和思政元素的認(rèn)知情況和實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查分析,以便為下一步繼續(xù)有效開展課程思政育人工作提供真實(shí)可靠的依據(jù),同時(shí)也為新疆地區(qū)其他高校地礦類專業(yè)在理論、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)方面開展課程思政教育進(jìn)行積極探索。

1 研究方法

1.1 調(diào)查工具

問(wèn)卷調(diào)查主要采用問(wèn)卷星在線調(diào)研網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研。問(wèn)卷星是一個(gè)專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票平臺(tái),專注于為用戶提供功能強(qiáng)大、人性化的在線設(shè)計(jì)問(wèn)卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)。與傳統(tǒng)調(diào)查方式和其他調(diào)查網(wǎng)站或調(diào)查系統(tǒng)相比,問(wèn)卷星具有快捷、易用、低成本的明顯優(yōu)勢(shì),已經(jīng)被大量企業(yè)和個(gè)人廣泛使用。

1.2 調(diào)查對(duì)象

參與調(diào)查的對(duì)象為新疆大學(xué)地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院地質(zhì)工程17-1班和16-2班,共計(jì)44個(gè)同學(xué),其中地質(zhì)工程17-1班27個(gè)同學(xué),地質(zhì)工程16-2班17個(gè)同學(xué)。其中地質(zhì)工程17-1班為漢語(yǔ)言班級(jí),地質(zhì)工程16-2班為民語(yǔ)言班級(jí)。本次共發(fā)送44份問(wèn)卷,實(shí)際回收問(wèn)卷44份,有效問(wèn)卷44份,有效回收率100%。

問(wèn)卷調(diào)查主要在開課前采取課程思政的認(rèn)知情況調(diào)查和在結(jié)課后采取課程思政的實(shí)施效果調(diào)查。其內(nèi)容主要包括學(xué)生基本情況(班級(jí)分布和政治面貌)、對(duì)課程思政的認(rèn)知情況和實(shí)施效果情況、學(xué)生提出地礦類專業(yè)課程向課程思政拓展可行性和有效性的建議等3個(gè)方面10道題目。

1.3 質(zhì)量控制

問(wèn)卷調(diào)查主要采用描述性分析、交叉分析方法等研究方法,來(lái)描述變量的狀態(tài),解釋變量與變量間是否存在差異性,測(cè)試兩個(gè)變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系和解釋一系列變量之間相互關(guān)系的潛在維度等。

為了能更好的了解新疆高校漢語(yǔ)言班級(jí)和民語(yǔ)言班級(jí)學(xué)生在專業(yè)課程中開展課程思政教育時(shí)的共同性和差異性,在本次問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中,分別設(shè)置了一個(gè)漢語(yǔ)言班級(jí)和一個(gè)民語(yǔ)言班級(jí)。此外,為了保證學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知情況和實(shí)施效果情況調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的有效性和真實(shí)性,并保證在開展課程思政教育的一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,兩個(gè)班級(jí)的授課教師、課程大綱、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等完全一致。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 課程思政教育認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果

2.1.1 課程思政理念的認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查對(duì)象對(duì)“課程思政”理念的了解情況可以看出:有33個(gè)同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“課程思政”的理念,占75%,有11個(gè)同學(xué)未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“課程思政”理念,占25%。說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中還是對(duì)“課程思政”理念有大概了解,為后期專業(yè)課程開展“課程思政”提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

2.1.2 課程思政理念的理解

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)認(rèn)同“課程思政”本質(zhì)含義的理解情況,調(diào)查結(jié)果顯示:有79.55%的同學(xué)認(rèn)為“課程思政”是把所有育人要素整合起來(lái),是一種綜合教育理念;有75%的同學(xué)認(rèn)為“課程思政”目的是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局;有59.09%同學(xué)認(rèn)為只要是課堂教學(xué),都有思政教育任務(wù),只不過(guò)角度深淺不同而已;有15.91%的同學(xué)認(rèn)為“課程思政”在育人方面無(wú)所不能、無(wú)所不包。由此說(shuō)明:大多數(shù)同學(xué)對(duì)“課程思政”的本質(zhì)含義還是有很好的理解,并與學(xué)校推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施方案(2019—2021)中的指導(dǎo)思想“按照知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的總體要求,深化學(xué)校課程思政教學(xué)改革,發(fā)揮各類課程育人作用,推進(jìn)全員全過(guò)程全方位育人,培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人”有很好的契合度。

2.1.3 課程思政理念的實(shí)施

通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象對(duì)“課程思政”是否可以與專業(yè)課結(jié)合分布調(diào)查可以看出:有36個(gè)同學(xué)認(rèn)為課程思政教育可以與地質(zhì)工程專業(yè)課知識(shí)結(jié)合起來(lái),占81.82%,有8個(gè)同學(xué)認(rèn)為課程思政教育可以與地質(zhì)工程專業(yè)課部分知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),占18.18%。最后,并與課程思政認(rèn)知情況調(diào)查報(bào)告中的問(wèn)題4對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),通過(guò)一學(xué)期在地質(zhì)工程專業(yè)課程中穿插課程思政的教學(xué),學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)是否可以與地質(zhì)工程專業(yè)課知識(shí)結(jié)合起來(lái)的調(diào)查結(jié)果有了15.91%的提升,說(shuō)明學(xué)生對(duì)在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中穿插課程思政具有較高的認(rèn)可度(如圖1所示)。

2.2 課程思政教育實(shí)施路徑和融入思政元素分析

2.2.1 課程思政教育開展方式分析

通過(guò)調(diào)查對(duì)象對(duì)“課程思政”開展方式情況可以看出:有75%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合專業(yè)課程的具體知識(shí)點(diǎn)或案例穿插性地講授思政內(nèi)容;有15.91%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在每次課開始時(shí)先講一些思政內(nèi)容,然后再講專業(yè)課程內(nèi)容;有9.09%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在每次課講授結(jié)束前,結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)性地講一些思政內(nèi)容。由此說(shuō)明:大多數(shù)同學(xué)還是比較喜歡“課程思政”的理念應(yīng)該和專業(yè)課中的具體知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),為后期融入“課程思政”內(nèi)容指明了哪種開展方式最有效。

2.2.2 課程思政教育實(shí)施路徑分析

本學(xué)期在開展課程思政教育時(shí)主要通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送、工程案例分析、社會(huì)成功人士的專題講座、課程試驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、第二課堂等實(shí)施路徑(如圖2所示)。

通過(guò)一學(xué)期在地質(zhì)工程專業(yè)課程中穿插課程思政的教學(xué)可以看出:

1)有75%的同學(xué)喜歡工程案例分析和線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式,表明在開展“課程思政”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一是要注重工程案例的講解和分析,另外還要求教師要注重信息技術(shù)與教學(xué)的融合,主要包括在線開放課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、智慧教室環(huán)境下的教學(xué)方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

2)有36.36%～45.45%的同學(xué)喜歡平時(shí)作業(yè)(查閱文獻(xiàn)和我國(guó)專家理論觀點(diǎn))、社會(huì)成功人士的專題講座、課程試驗(yàn)、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送等教學(xué)方式。表明在開展“課程思政”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中首先可以邀請(qǐng)和專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報(bào)告,既加強(qiáng)了和畢業(yè)校友的關(guān)系,又為在校學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)榜樣。

與課前認(rèn)知情況調(diào)查相比,經(jīng)過(guò)一學(xué)期讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)的使用,學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)(查閱文獻(xiàn)和我國(guó)專家理論觀點(diǎn))這種方式的實(shí)施路徑有了34.09%的提高,既提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)的眼界,也為下一學(xué)年畢業(yè)論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

3)有29.55%的同學(xué)喜歡第二課堂(申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目)的教學(xué)方式,雖然選擇的比例最低,但是與課前認(rèn)知情況的調(diào)查相比也有了9.1%的提高。因此,后續(xù)在開展課程思政教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分利用近年來(lái)學(xué)校雙一流建設(shè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的扶持力度,給對(duì)科研項(xiàng)目感興趣的同學(xué)提供一次鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)科學(xué)精神的機(jī)會(huì)。

2.2.3 課程思政教育融入思政元素分析

根據(jù)地礦類專業(yè)課程內(nèi)容,充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。在專業(yè)課程中主要融入了工程人物(如王思敬、錢七虎院士等)、校友人物(如賈承造院士等)、超級(jí)工程(如港珠澳大橋項(xiàng)目等)、愛(ài)國(guó)主義教育(如新中國(guó)成立70周年,我國(guó)工程建設(shè)的成就)、社會(huì)責(zé)任感教育(如地質(zhì)災(zāi)害治理)、規(guī)則教育(巖土工程熱點(diǎn)案例,如廣州在建地鐵塌陷事故等)、愛(ài)與感恩教育(對(duì)口援疆、西部大開發(fā))(如圖3所示)。

通過(guò)調(diào)查對(duì)象對(duì)“課程思政”元素與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合情況可以看出:有61.36%～70.45%的同學(xué)希望工程人物、校友人物、超級(jí)工程、愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)責(zé)任感教育和規(guī)則教育等“課程思政”元素應(yīng)該和專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。說(shuō)明了同學(xué)希望學(xué)習(xí)在我國(guó)地質(zhì)工程領(lǐng)域一些專家學(xué)者的科學(xué)成就,并了解他們對(duì)國(guó)家發(fā)展建設(shè)的杰出貢獻(xiàn),一方面表明了改革開放以來(lái)我國(guó)在基礎(chǔ)設(shè)施方面有了全世界矚目的成就,需要專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中,挖掘這些工程人物和工程案例,并結(jié)合專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)融入這些“課程思政”元素;另一方面表明了需要專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中,需要借助工程事故案例重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和規(guī)則教育等方面內(nèi)容進(jìn)行講授。

2.3 課程思政教育實(shí)施效果調(diào)查結(jié)果

2.3.1 課程思政教育的作用

通過(guò)調(diào)查對(duì)象對(duì)在本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中對(duì)開展課程思政教育發(fā)揮的作用可以看出:有95.45%的同學(xué)認(rèn)為在本學(xué)期開展課程思政教育過(guò)程中提升了熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷;有81.82%～88.64%的同學(xué)認(rèn)為在堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息的奮斗精神,獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)新意識(shí),追求真理、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度,誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿返碌确矫嬗绊戄^深;有72.73%～79.55%的同學(xué)認(rèn)為在愛(ài)護(hù)環(huán)境、和諧發(fā)展的發(fā)展理念和遵紀(jì)守法、公平公正的法治意識(shí)方面有提升。

2.3.2 課程思政教育的實(shí)施效果

通過(guò)調(diào)查對(duì)象對(duì)課程思政滿意度情況可以看出:有50%的同學(xué)很滿意本課程中實(shí)施的課程思政元素;有47.73%的同學(xué)滿意本課程中實(shí)施的課程思政元素;有2.27%的同學(xué)認(rèn)為本課程中實(shí)施的課程思政效果一般(如圖3所示)。因此,一方面可以看出有97.73%的同學(xué)對(duì)這學(xué)期開展的課程思政教育還是比較滿意的;另一方面,也構(gòu)建了全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

此外,還通過(guò)調(diào)查對(duì)象對(duì)在地質(zhì)工程其他專業(yè)課程中也開展課程思政教育態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查,可以看出:有100%的同學(xué)都認(rèn)可在地質(zhì)工程其他專業(yè)課程中開展“課程思政”教育。說(shuō)明同學(xué)對(duì)“課程思政”的理念還是非常認(rèn)可的,也為后期專業(yè)課程開展“課程思政”提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

3 討論與分析

3.1 加強(qiáng)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

高質(zhì)量的在線開放課程可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能有效地解決以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)[9]。由于2020年突發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情,使學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化。通過(guò)一學(xué)期的線上教學(xué),使教師在信息技術(shù)與教學(xué)模式方面進(jìn)行了深度融合;此外,通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象提交調(diào)查問(wèn)卷的來(lái)源渠道的分析也可以看出,有95.45%的同學(xué)通過(guò)手機(jī)端提交了調(diào)查問(wèn)卷。因此,為了能更好的使線上線下教學(xué)模式和課程思政教育達(dá)到協(xié)同推進(jìn)的效果,一方面要求教師要注重信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提升,另一方面也要善于利用網(wǎng)絡(luò)課程、會(huì)議平臺(tái)、社交軟件等網(wǎng)絡(luò)資源開展課程思政教育。

3.2 拓展工程案例與課程思政教育的融合范圍

工程案例學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要學(xué)習(xí)方式[10]。同時(shí),工程案例也是工科專業(yè)開展課程思政教育的有效載體。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1)以我國(guó)這幾年修建的“超級(jí)工程”為載體,通過(guò)講解港珠澳大橋、北京地鐵網(wǎng)絡(luò)、上海中心大廈、青藏鐵路、北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)、杭州灣跨海大橋、“中國(guó)天眼”FAST、白鶴灘水電站、中國(guó)錦屏地下實(shí)驗(yàn)室等工程,讓學(xué)生感受到我國(guó)這些年在工程建設(shè)方面所取得的成就,增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感,見(jiàn)證改革開放的建設(shè)奇跡,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)好專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力。

2)以工程事故和地質(zhì)災(zāi)害熱點(diǎn)工程為載體,在課程思政教育中融入工匠精神、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)操守和法律法規(guī)等方面的思政元素。尤其近年來(lái)地質(zhì)災(zāi)害的高發(fā)頻發(fā)造成了大量人員的傷亡和經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)的損失,如3·30湖南列車脫軌側(cè)翻事故、杭州地鐵5號(hào)線坍塌事故、舟曲泥石流災(zāi)害等。因此,可以通過(guò)對(duì)工程事故和地質(zhì)災(zāi)害案例的講解,增強(qiáng)學(xué)生以后作為一名地質(zhì)工程師的職業(yè)使命感和法律意識(shí)。

3)以近年來(lái)新疆基建工程方面發(fā)展成就為載體,在課程思政教育中融入愛(ài)與感恩教育方面的思政元素。對(duì)口援疆政策在解決區(qū)域發(fā)展不平衡和促進(jìn)民族地區(qū)的政治社會(huì)發(fā)展方面取得了一定的成績(jī),如伊犁果子溝大橋、京新高速、烏魯木齊地鐵、阿爾塔什水利樞紐工程、烏魯木齊機(jī)場(chǎng)改擴(kuò)建工程等。通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)工程的講解,可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到這些年新疆的快速發(fā)展,感受到“新疆效率”;并且通過(guò)國(guó)家“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn),彰顯新疆在“一帶一路”倡議中的地位,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí),建設(shè)大美新疆。

4)從2010年起,教育部先后安排以清華大學(xué)為組長(zhǎng)單位的17所內(nèi)地高校對(duì)口支援新疆大學(xué),以高度的政治自覺(jué)和責(zé)任擔(dān)當(dāng),幫助新疆大學(xué)在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面取得了顯著的成效。讓學(xué)生通過(guò)這些年學(xué)校在對(duì)口支援高校的幫助下發(fā)生的變化,鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)繼續(xù)去這些對(duì)口高校進(jìn)一步深造,博士畢業(yè)后回到母校工作,為興疆固邊服務(wù)。

3.3 提升工程人物與課程思政教育的融合深度

在開展課程思政教育過(guò)程中,授課教師可以挖掘與地質(zhì)工程相關(guān)的工程人物元素和校友人物元素。通過(guò)學(xué)生自己在課下查詢、總結(jié)錢七虎院士、谷德振院士、王思敬院士、王夢(mèng)恕院士等工程人物的元素的研究領(lǐng)域和取得成就,繼承和弘揚(yáng)老一輩科學(xué)家精神,以當(dāng)代中國(guó)優(yōu)秀科學(xué)家為榜樣,潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

此外,校友是學(xué)校精神和辦學(xué)理念的實(shí)踐者和傳播者,是學(xué)校加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系的橋梁紐帶,更是學(xué)校發(fā)展建設(shè)最可信賴和依靠的重要辦學(xué)資源和支持力量。但是從調(diào)查結(jié)果看出,僅有40.91%的同學(xué)選擇了“校友人物”課程思政元素,表明在以后學(xué)校開展活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母校認(rèn)同感方面的教育。同時(shí),也應(yīng)該積極開展已經(jīng)畢業(yè)校友的聯(lián)系工作。較強(qiáng)的學(xué)校認(rèn)同感不僅能夠增加學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性,還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)和專注,參加學(xué)校活動(dòng)更加熱情,而且還可以對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生深刻的影響。

3.4 充分借助第二課堂開展課程思政教育活動(dòng)

第二課堂是課堂教學(xué)之外的第二大育人載體[11]。由于工科專業(yè)課程課時(shí)量較小,在課堂過(guò)多開展課程思政教育,就會(huì)壓縮專業(yè)知識(shí)的學(xué)時(shí)。因此,在課堂外充分借助第二課堂和平時(shí)作業(yè)開展課程思政教育活動(dòng),可以有效彌補(bǔ)在課堂開展課程思政教育活動(dòng)時(shí)限較短的問(wèn)題。最后,充分利用近年來(lái)學(xué)校雙一流建設(shè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的扶持力度,讓參與學(xué)生明白科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知,在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)面臨失敗。鼓勵(lì)他們以老一輩工程地質(zhì)工作者的態(tài)度和韌勁為榜樣,進(jìn)一步增強(qiáng)和提高學(xué)生刻苦鉆研的能力,不畏艱難的精神。

3.5 高效利用自治區(qū)和學(xué)校層面開展的教育活動(dòng)

加強(qiáng)新疆高校學(xué)生思政教育,不僅需要?jiǎng)?chuàng)新思政教育教學(xué)方式,構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的思政大格局,更需要立足新疆實(shí)際,拓寬思政教育育人載體。近年來(lái),隨著全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開,在自治區(qū)和學(xué)校層面也積極響應(yīng),開展了一系列活動(dòng),如“民族團(tuán)結(jié)一家親”[12]“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”[13-14]“用胡楊精神育人,為興疆固邊服務(wù)”[15-16]“開學(xué)第一課”“以學(xué)生為中心的思想政治工作”等活動(dòng)的不斷深入,使思政教育育人的載體得到了進(jìn)一步的拓寬;同時(shí),也可以進(jìn)一步鞏固課程思政教育的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)地礦類專業(yè)課程的特點(diǎn)和育人要求,并結(jié)合新疆地區(qū)大學(xué)生所處環(huán)境的復(fù)雜性,構(gòu)建的基于“課程思政”視角下的地礦類專業(yè)課程開展課程思政教育有效路徑和思政元素的教學(xué)模式已經(jīng)取得預(yù)期教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)開展課程思政有效路徑和思政元素的不斷調(diào)整和反思,使思想政治教育融入地礦類專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程,在愛(ài)國(guó)、責(zé)任、感恩、法治等方面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。由于新疆是一個(gè)多文化、多宗教、多民族區(qū)域,因此在開展課程思政教育過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整和反思,進(jìn)一步健全適合新疆地區(qū)多維度的課程思政教學(xué)體系。

致謝:本論文的完成得益于新疆大學(xué)教務(wù)處及相關(guān)部門教師和地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院地質(zhì)工程17-1班、16-2班學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查階段提供的大力支持,謹(jǐn)在此致以誠(chéng)摯謝意!