馬宗斌

目前，深度學習理論已經在中小學各學科教學中得到了廣泛應用，并取得了較好的教學成效。深度學習是一種高效的學習方法。通過深度學習，學生能夠養(yǎng)成深度思考的習慣，實現(xiàn)知識結構的構建，提高綜合語言運用能力，提升英語核心素養(yǎng)。對于教師而言，基于深度學習理念開展教學，能夠提高教學效率和教學質量。在小學英語閱讀教學的課堂中，教師需要基于深度學習理念，創(chuàng)新課堂教學模式，調動學生的感官，強化學生的自主學習意識，確保高效高質地完成教學任務，從整體上提高小學英語閱讀教學的質量。

一、深度學習理念概述

深度學習理念于1976年由Ference Marton和Roger Saljo提出，該理念認為，深度學習是一種面向真實社會情境和復雜技術環(huán)境的學習方式，倡導通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握知識的內在含義，構建個人知識體系，并遷移應用到真實情境中解決復雜問題，最終促進全面學習目標達成和高階思維能力發(fā)展。它是一種主動的、帶有批判性的學習方式，也是實現(xiàn)有效學習的有效方式。筆者認為，深度學習屬于主動、有意義、批判性的學習方式，在小學英語閱讀教學中有著十分重要的作用，它能夠讓學生理解、掌握所學內容，并嘗試在有效的教學活動中構建自己的知識體系，完成知識的遷移，消化所學的知識內容。

二、基于深度學習開展小學英語閱讀教學的策略

（一）運用單元整體教學法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

小學英語教師在開展閱讀教學的過程中，應合理運用單元整體教學法，結合深度學習理念，打造優(yōu)質的小學英語閱讀課堂。以人教版一年級起點小學英語五年級下冊第二單元“Special Days”這一單元的教學為例，基于深度學習理念，教師可以運用單元整體教學法，通過以下兩個教學步驟培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.多維解讀教材，確定單元教學目標。為實現(xiàn)單元整體教學，教師首先要對單元教材內容進行多維、深層次的解讀，以文本主題為導向，厘清文本脈絡。從“Special Days”這一單元的課文內容可知，“Special Days”是該單元的主題。教師可以依據(jù)從簡單到復雜、從單一到全面的原則，將該單元分成4個語篇，每個語篇用1個課時進行教學。在明確單元語篇的內容后，教師要緊密圍繞單元主題和語篇語境，并依據(jù)單元大概念展開教學活動，以發(fā)揮深度學習理念在具體英語閱讀教學活動中的作用和價值。這能夠讓教師的教學思路更為清晰，也有助于培養(yǎng)學生的整體意識，提高學生的語言運用能力。

2.基于單元目標，設計主題意義探究活動。在設計整個單元的教學流程時，教師應對各環(huán)節(jié)進行總體規(guī)劃，這有助于順利達成教學目標。以“Special Days”這一單元的教學為例，為了促進單元目標達成，教師需保證學習活動體現(xiàn)出整合性、結構性的特點，以具體目標為導向，按照“Special Days”的主題引領，設計不同的單元教學內容。如第3課時的語篇類型為日記，這節(jié)課的授課對象為5年級學生，他們已有一定的閱讀理解和自主學習的能力，教師可以讓學生嘗試自主閱讀，理解日記的寫作結構，并在學習后自主完成一篇英語日記。讀寫結合教學模式可以有效培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生主動學習、自主學習、理解性學習。

（二）開展整本書閱讀教學，發(fā)展學生的多元思維

在開展小學英語閱讀教學的過程中，教師應重視并培養(yǎng)學生的多元思維和自主探索能力，實現(xiàn)學生英語水平的全面提高。教師可以結合英文繪本，以圖文并茂的形式引導學生完成整本書閱讀活動。繪本中大量重復的語法、句型可以提高學生在具體情境下的語言表達能力，培養(yǎng)學生的英語思維能力。這有利于學生發(fā)展多元思維，可以在深度學習領域感受英語閱讀、英語學習帶來的樂趣。接下來，筆者以英語繪本The Three Goats為例，談談基于深度學習理念開展整本書閱讀教學的措施。

1.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。繪本The Three Goats是三段式結構，第一部分交代了故事背景。有3只羊生活在一起，它們分別叫大羊、中羊和小羊。有一天，這3只羊餓了，而對岸的山坡有很多鮮嫩的青草，但需要走過一座大橋才能吃到青草。第二部分講述了羊群在過橋時所面臨的困境。第三部分講述了羊群克服困難，走過大橋，來到對岸的山坡上吃草，從hungry goats變成了sleepy goats。該繪本雖然沒有太多的文字，但每一部分都條理清晰，結構嚴謹。根據(jù)深度學習理念，教師在該繪本的閱讀教學中，可以借助思維導圖，按繪本故事情節(jié)的發(fā)展，引導學生分步解析，深度解讀繪本內容，訓練學生的邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維包括分析能力、自我校正能力、質疑的勇氣、換位思考的能力等。教師在開展整本書閱讀活動時，應有意識地培養(yǎng)學生的批判性思維。在繪本The Three Goats的閱讀教學中，在學生閱讀完故事后，教師可以根據(jù)深度學習理念，引導學生進行深層次的思考與討論，讓學生討論、交流和分析繪本中主人公的形象，鼓勵學生發(fā)表不同的看法，從而幫助學生理解故事的內涵，以培養(yǎng)學生的批判性思維。比如，教師可以提出“What do you think of the big goat？”這一問題，讓學生結合自己的生活實際，討論大羊從最開始的害怕到后期的轉變，學習大羊不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的精神。此外，教師還可以引導學生進行假設，如果自己是大羊會怎么做。在這樣的課堂討論與思考的過程中，學生可以從關注繪本故事情節(jié)，逐漸轉向關注自己的內心，從而鍛煉批判性思維。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。繪本The Three Goats的故事情節(jié)完整，但結尾也給人留下了無限的遐想。教師可以讓學生發(fā)揮想象，合理創(chuàng)編故事，設想小羊吃飽肚子睡了一覺后所發(fā)生的事情。這樣既能培養(yǎng)學生的英語運用能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）實施小組合作教學，培養(yǎng)學生的合作探究能力

深度學習強調將學習者作為學習的核心和主體，借助教師的主導作用調動學習者參與深度學習的積極性，讓學習者在整個學習過程中處于主動狀態(tài)，而并非被動、機械地學習，這與小組合作教學模式的理念相呼應。小組合作學習作為一種互動式的學習，本質上是一種社會交往活動，具有情境化的特質，能創(chuàng)建利于交流的語言環(huán)境，有助于小組成員通過分工合作、相互扶持、彼此指導，共同完成教師布置的學習任務。在小組合作學習模式下，每個學生都有發(fā)言和展示自我的機會，這不僅為學生學習英語營造了良好的氛圍，還使學生在合作和競爭中提高了自主學習能力和合作探究能力。因此，在小學英語閱讀教學中，基于深度學習理念，教師可以適當開展小組合作教學。

例如，在教學人教版PEP英語四年級上冊第五單元“Dinners ready”相關內容時，教師在講解完相關內容后，可以圍繞這節(jié)課的教學目標開展小組合作教學。教師可以引導學生以小組為單位，用英文為家人設計一份菜單，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行深度學習與思考，提高學生的合作探究能力。

（四）踐行因材施教理念，助力學生構建英語知識體系

在實際的小學英語教學中，教師要根據(jù)深度學習理念，激發(fā)學生的內驅力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，幫助學生構建系統(tǒng)的英語知識體系，實現(xiàn)從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的轉換。為此，教師應按照新課改的要求，樹立以人為本、立德樹人的教學理念，根據(jù)學生的學習能力采取差異化的教學方式，并在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，平等地對待每一個學生。

例如，在教學人教版PEP英語三年級下冊第二單元“My family”相關內容時，教師可以創(chuàng)設相應的閱讀情境，在閱讀情境的推動下，基于深度學習理念因材施教，具體步驟如下。第一步，教師可以讓學生準備一張全家福照片、彩色鉛筆和紙張，帶領學生完成教學活動。第二步，教師可以引導英語基礎扎實的學生用英語簡單地介紹自己的家庭，再引導其他學生掌握句式“This is my family.”“Who is that man（boy）？”“He is my...”“Who is that woman （girl）？”“She is my...”“Who is this boy？”“Is she/he...”等，熟練運用這個單元的單詞man、woman、father、grandfather等。第三步，教師可以進行分解教學，采用聯(lián)想法讓單詞的記憶過程規(guī)律化、趣味化，從而提高學生的英語學習能力和拼讀能力。第四步，在教學結束后，在全體學生都掌握了以上的句式和單詞的前提下，教師可以讓全體學生用英語介紹一下自己的家庭成員。在此過程中，每名學生都能得到鍛煉，從而在口語交際活動中提高自主學習能力，提升英語學科核心素養(yǎng)，進而助力學生構建系統(tǒng)、全面的英語知識體系。

（五）開展自主閱讀教學，提高學生的英語應用能力

在開展小學英語閱讀教學的過程中，教師需按照英語核心素養(yǎng)的要求，開展自主閱讀教學活動，使學生掌握閱讀技巧，提高英語應用能力。例如，在教學人教版PEP英語六年級上冊第五單元“What does he do？”相關內容時，為了達成教學目標，教師可以從以下三個方面著手開展自主閱讀教學。首先，教師可以從知識聯(lián)結角度出發(fā)，將這個單元的內容與人教版PEP英語四年級上冊第六單元“Meet my family！”和人教版PEP英語六年級上冊第二單元“Ways to go to school”的內容聯(lián)結在一起，以主題為引領，有序整合教學內容。其次，在將幾個單元整合后，教師可以結合這個單元的主題“尊重”，促使學生將更多細小的內容，如單詞businessman、parents和詞組by plane，以及句子“He often goes to other countries.”等串聯(lián)起來進行學習。在此過程中，學生的學習能力會得到提高，有利于加深學生對文本中對話內容、對話情境的理解。最后，在學生有了一定的基礎后，教師可以讓學生進行自主閱讀。這有助于學生領悟文章主題“尊重”的內涵，促使學生站在他人的角度思考問題，學會寬容待人，還能有效提高學生的英語閱讀水平和英語應用能力。

（作者單位：廣河縣莊禾集小學）