史慶玲

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育從原本的知識(shí)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡亩嘣逃螒B(tài)。在課程游戲化背景下，科學(xué)開發(fā)游戲并將其融入幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，成為現(xiàn)下幼兒教育的基本形式。思維游戲是幼兒活動(dòng)的一種重要形式，然而受多方面因素影響，中班幼兒的思維游戲還存在一些問題，無法融入幼兒的生活。同時(shí)，家長雖然對(duì)幼兒思維游戲有所了解，但是參與度不夠高，使得幼兒思維游戲的效果不夠理想?；诖耍P者在本文中結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析中班幼兒思維游戲的家庭拓展策略，以供參考。

一、思維游戲的特點(diǎn)

思維游戲作為幼兒教育中一種重要活動(dòng)形式，對(duì)幼兒思維能力、實(shí)踐能力等的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)充分考慮不同幼兒在智力、思想之間的差異性，并結(jié)合幼兒的擅長領(lǐng)域與薄弱點(diǎn)，開發(fā)專項(xiàng)思維游戲，給幼兒提供更加廣闊的成長空間，以更好地訓(xùn)練幼兒的思維，提高幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力。從思維游戲的具體實(shí)施情況來看，其主要具有以下兩個(gè)顯著特征。

一是趣味性。思維游戲多是教師根據(jù)幼兒園辦學(xué)特色和幼兒的具體情況自主設(shè)計(jì)而成，旨在為提高幼兒的思維能力創(chuàng)造良好的條件。因此，思維游戲更加注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，其以幼兒為核心，具有很強(qiáng)的趣味性，可以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動(dòng)參與其中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展。

二是合作性。多數(shù)思維游戲融合了思維、實(shí)踐、社會(huì)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的內(nèi)容，同時(shí)會(huì)運(yùn)用到較多的生活化材料。因此，幼兒通常無法獨(dú)立完成思維游戲，而是需要與他人合作才能順利完成。

二、將思維游戲拓展到家庭的重要意義

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育不再是幼兒園或者家庭單方面完成的教育工作，而是需要家庭和幼兒園共同參與、通力合作才能完成，在家園共育下提高幼兒教育水平，促進(jìn)幼兒健康成長。思維游戲是一種能夠拓展幼兒思維、讓幼兒了解生活的重要方式，具有趣味性、合作性等多重特征。但由于幼兒園教育的局限性，思維游戲與幼兒生活之間的聯(lián)系不夠緊密，難以充分發(fā)揮教育作用。而將思維游戲融入家庭則可以改善這一狀況，能夠讓幼兒在家長的幫助下更好地參與思維游戲，從而為幼兒思維能力與社會(huì)性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

此外，教師將思維游戲融入幼兒家庭，鼓勵(lì)家長利用生活化材料與幼兒一起進(jìn)行思維游戲，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，有助于增進(jìn)親子關(guān)系，提高幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、中班幼兒思維游戲?qū)嵤┐嬖诘膯栴}

部分教師不具備豐富的應(yīng)用與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常是參照成功案例，利用現(xiàn)有的教具帶領(lǐng)幼兒開展思維游戲。然而，由于中班幼兒已經(jīng)形成了一定的獨(dú)立思維能力，且現(xiàn)有教具配置不齊，使得思維游戲的實(shí)施過程中存在一些問題。

首先，由于教具的限制，思維游戲的內(nèi)容和形式較為單一，幼兒的參與熱情和游戲興趣不高。在這種情況下，思維游戲?qū)τ變旱闹橇﹂_發(fā)作用無法實(shí)現(xiàn)。

其次，在思維游戲的開展過程中，為了滿足幼兒的個(gè)性化需求，教師必須予以不同幼兒差異化、針對(duì)性的指導(dǎo)。中班幼兒處于一個(gè)較為活躍的階段，這種活躍不僅體現(xiàn)在思維上，還體現(xiàn)在行為上，這給教師的教學(xué)與指導(dǎo)帶來了很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，一個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)較多，教師無法做到關(guān)注每一名幼兒并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因此思維游戲的實(shí)施效果難以保證。

最后，思維是一個(gè)發(fā)展過程，若想得到有效培養(yǎng)就必須保證教育的系統(tǒng)性，除了幼兒園內(nèi)的課程活動(dòng)，家庭、社會(huì)同樣是幼兒思維拓展與培養(yǎng)的重要場所。但就目前情況來看，幼兒家庭很少開展思維游戲，難以在培養(yǎng)幼兒思維能力方面單獨(dú)發(fā)揮作用。

四、中班幼兒思維游戲的家庭拓展策略

家長在幼兒思維能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，教師必須采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)家長，促使家長主動(dòng)配合幼兒園開展各類思維游戲，并將生活材料運(yùn)用于思維游戲，以實(shí)現(xiàn)游戲與生活、幼兒園教育與家庭教育的緊密結(jié)合，從而更有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（一）合理利用生活化材料

家庭是幼兒接受教育的第一場所，從某種意義上來說，家長是幼兒的啟蒙教師，這種啟蒙教育是建立在家長與幼兒之間的血緣關(guān)系、親情聯(lián)系的基礎(chǔ)上的，具有感染性、長期性與針對(duì)性的特點(diǎn)。教師將思維游戲拓展到家庭中，鼓勵(lì)家長參與并輔助幼兒完成思維游戲，既能讓幼兒感受到來自家長的溫暖、關(guān)懷，增進(jìn)親子之間的情感，又能讓家長更加了解幼兒，增強(qiáng)思維游戲的效果。基于此，教師可以結(jié)合中班幼兒在園的思維游戲，讓家長了解思維游戲的本質(zhì)，鼓勵(lì)家長運(yùn)用生活化材料開展思維游戲，以彌補(bǔ)幼兒園教育的不足之處，充分發(fā)揮思維游戲的作用，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

例如，家長可以利用火柴棒、水果、小珠子等生活中較為常見的材料，開展“搭搭樂”思維游戲，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力?；鸩癜舯旧砭哂袉我恍?，通過合理擺放可以轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形態(tài)。在活動(dòng)過程中，家長可以與幼兒一起利用火柴棒搭房子。經(jīng)過實(shí)踐，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)家長搭建的房子更為牢固，從而開始認(rèn)真思考。之后，家長可以適當(dāng)為幼兒傳遞一些經(jīng)驗(yàn)或說明自己搭的房子為什么更穩(wěn)固，并詢問幼兒“你能不能找到更好的搭房子的方法？”，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維主動(dòng)思考與探究，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

（二）開展多元思維游戲

思維游戲是基于現(xiàn)代幼兒教育體系發(fā)展起來的，其中融合了較多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。部分家長并不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)幼兒開展思維游戲時(shí)具有一定的難度。因此，教師必須開辟多元教育渠道，幫助家長了解更多相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展多元思維游戲，激發(fā)幼兒的興趣，并在家長的配合下，將思維游戲從幼兒園課堂拓展到家庭環(huán)境中，通過家園共育提高思維游戲的質(zhì)量，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，提高幼兒的思維能力。

例如，教師可以開展“照鏡子”的思維游戲。為了讓幼兒在活動(dòng)中有更好的體驗(yàn)，教師可以提前布置作業(yè)，讓家長在家中帶領(lǐng)幼兒照鏡子，使幼兒通過游戲?qū)嵺`的方式掌握鏡子的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒分享自己了解的關(guān)于鏡子的信息和自己照鏡子的體驗(yàn)，由此引入“照鏡子”活動(dòng)，向幼兒展示提前準(zhǔn)備好的各種鏡子，并讓幼兒自由照鏡子，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)更多更好玩的內(nèi)容。在活動(dòng)過程中，幼兒對(duì)不同鏡子產(chǎn)生的效果抱有極強(qiáng)的好奇心。在這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒探索鏡子反射物體影像的基本原理。需要注意的是，幼兒的理解能力較弱，僅通過一次思維游戲很難使他們真正理解相關(guān)原理。因此，教師可以布置課后任務(wù)，讓幼兒在家長的帶領(lǐng)下再次嘗試?yán)貌煌R子反射物體，并記錄效果、總結(jié)規(guī)律，以幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高幼兒的思維能力。

又如，家長可以利用水果開展“水果蹲”思維游戲，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力與記憶能力；利用珠子、豆子、繩子等材料，開展“穿珠子”“豆豆數(shù)一數(shù)”“跳十字”等游戲，提高幼兒的專注力與問題解決能力。

（三）加強(qiáng)家園共育

在幼兒教育中，教師與家長之間必須始終保持密切的溝通與聯(lián)系，協(xié)商制定教育方案，充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，為幼兒的思維拓展、能力提高創(chuàng)造良好的條件。考慮到部分幼兒對(duì)思維游戲的興趣不高，但又渴望與家長開展互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)親子類的思維游戲，鼓勵(lì)家長積極參與，同時(shí)設(shè)置競賽機(jī)制，讓幼兒在競爭意識(shí)的驅(qū)使下主動(dòng)參與游戲，并與家長共同完成游戲活動(dòng)。

例如，教師可以開展“建設(shè)公園一角”思維游戲，邀請(qǐng)家長參與，利用一些大型結(jié)構(gòu)材料或若干輔助材料，如樹木、花草、繩子等，與幼兒一起搭建“公園一角”。在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶生活經(jīng)歷，說一說自己與爸爸媽媽去過哪些公園，留下了哪些深刻的印象。接著，教師可以詢問幼兒希望公園中添加哪些東西，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力并討論。最后，教師可以布置游戲任務(wù)，讓幼兒與家長共同搭建自己想象中的“公園一角”。在這一過程中，家長提出建議，與幼兒協(xié)商，共同完成搭建任務(wù)，不僅實(shí)現(xiàn)了親子間的良好互動(dòng)，還將思考與實(shí)踐操作融合在一起，充分發(fā)揮思維游戲的價(jià)值，促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

結(jié)語

中班幼兒已經(jīng)具備一定的理解能力與思考能力，并能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性完成創(chuàng)作。思維游戲?qū)χ邪嘤變旱乃季S能力能夠起到較好的鍛煉作用，教師應(yīng)重視思維游戲的開展，并將其拓展到家庭教育中，鼓勵(lì)家長利用簡單的生活化材料，帶領(lǐng)幼兒開展思維游戲，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮思維游戲在幼兒教育中的作用，提高中班幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒健康成長。

（作者單位：黑龍江省大慶油田鐵人學(xué)院

幼教管理部讓胡路幼教總園科技幼兒園）