王露

隨著當(dāng)前教育體系的不斷完善，人們對幼兒教育的重視程度不斷提高。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒思維與能力的關(guān)鍵時期，在這個時期大力開展科學(xué)探究活動，可以提升幼兒的綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)探究活動是幼兒科學(xué)教育的重要內(nèi)容，以問題引發(fā)幼兒思考，是培養(yǎng)幼兒探索意識和實踐能力的重要途徑。

為了有效地提高幼兒的實踐探索能力，教師要始終將幼兒作為教學(xué)主體，尊重他們的主體地位，在探究活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。在開展科學(xué)探究活動之前，教師應(yīng)先了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和行為習(xí)慣。在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位和個體差異，有針對性地創(chuàng)設(shè)探究活動，通過問題引發(fā)他們的思考，為幼兒的探究活動指明方向，并給予幼兒足夠的自主思考空間，以激發(fā)幼兒的探索欲望。在幼兒探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的探究材料，為幼兒的實踐探索創(chuàng)造條件，并鼓勵幼兒進(jìn)行成果展示與分享，讓幼兒積極主動地表達(dá)自己的想法，以提高幼兒的自我表達(dá)與展示能力，增強(qiáng)幼兒階段科學(xué)探究活動的效果。

一、概念界定

（一）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是提高幼兒邏輯思維能力與探索能力的重要途徑之一。探究式教學(xué)是指以問題為主線，在教學(xué)過程中通過引入相關(guān)問題引發(fā)幼兒的思考，鍛煉幼兒的實踐能力與思考能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)前教育階段，由于幼兒的年齡較小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗，教師需要積極主動地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒的問題探究能力，落實探究式教學(xué)。

（二）幼兒園科學(xué)探究活動

幼兒園科學(xué)探究活動是指在幼兒教育中，教師運用幼兒園有限的教學(xué)資源，通過分析幼兒的學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地策劃探究活動。在幼兒園科學(xué)探究活動中，教師通過引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行思考和探究，可以增強(qiáng)幼兒的探索意識，增強(qiáng)幼兒的思維能力和科學(xué)探究能力。

（三）教師指導(dǎo)策略

在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)策略和行為影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師指導(dǎo)策略是指教師針對教學(xué)環(huán)境和幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒提供解決問題的方法，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。幼兒階段科學(xué)探究活動的開展離不開教師的指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)幼兒的思考能力。

二、幼兒科學(xué)探究活動中教師的指導(dǎo)重點

科學(xué)探究活動是幼兒教育階段的重點教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)將理論知識與實踐活動相結(jié)合。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終遵循以幼兒為教學(xué)主體的原則，并在教學(xué)中引入問題情境，引發(fā)幼兒思考。在科學(xué)探究活動的開展過程中，教師應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)的指導(dǎo)策略，以“問題導(dǎo)入—實踐探索—成果展示”為路徑，明確指導(dǎo)重點，高效開展幼兒科學(xué)探究活動。

（一）探究問題導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)多種形式的問題情境，并為其提供有效的線索，引導(dǎo)幼兒有根據(jù)地進(jìn)行猜想，激發(fā)幼兒的好奇心、探究興趣。同時，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的性格特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境，通過探究問題的導(dǎo)入，帶動幼兒的學(xué)習(xí)情緒，讓幼兒在探究活動中滿足自身的好奇心，進(jìn)一步提高幼兒對課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）幼兒實踐探索：給予支持，滿足幼兒探究需求

對于幼兒來說，他們對事物的認(rèn)知和知識的構(gòu)建往往需要經(jīng)歷一個相當(dāng)長的過程。同時，他們對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。但是，在以往的幼兒園教學(xué)中，有的教師往往忽視了幼兒的發(fā)展特征和他們的探究需求。基于此，在幼兒園科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的探究材料，給予他們充足的時間與空間，讓幼兒在與材料、環(huán)境的互動過程中體驗探究的樂趣，掌握基本的科學(xué)探究方法。

（三）探究成果展示：鼓勵表達(dá)，提高幼兒表達(dá)能力

在探究成果展示環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)重點在于引導(dǎo)幼兒用簡單、正確且具有邏輯性的語言描述自己的探究作品或發(fā)現(xiàn)成果，這樣才能幫助幼兒增強(qiáng)探究的信心。然而，目前多數(shù)教師在此環(huán)節(jié)只會邀請幾名幼兒進(jìn)行成果展示，這導(dǎo)致其他幼兒逐漸失去了表現(xiàn)自我的信心。實際上，表達(dá)與展示的過程也是幼兒對探究活動進(jìn)行再次思考的過程，有利于幼兒獲得新經(jīng)驗，鞏固科學(xué)知識。因此，教師應(yīng)采取多樣化的交流形式，如同伴交流、小組交流、集體交流等，讓每個幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會，能夠自由地表達(dá)自己的想法，這對于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們探究的信心具有重要作用。

三、幼兒園科學(xué)探究活動中教師的指導(dǎo)策略

在幼兒科學(xué)探究活動的開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況和教學(xué)環(huán)境，有針對性地設(shè)計探究活動的各個環(huán)節(jié)，為幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高幼兒的問題探究能力。

（一）理解幼兒探究價值，把握指導(dǎo)方向

在幼兒園科學(xué)探究活動中，教師的指導(dǎo)策略是影響活動效果的重要因素，是保障活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。在幼兒教育中，科學(xué)探究活動具有重要價值，它能夠促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)提高對幼兒科學(xué)探究活動的重視程度，并有針對性地指導(dǎo)科學(xué)探究活動的開展。

探究問題的提出是開展科學(xué)探究活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、資源進(jìn)行互動，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒在思考中發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的觀點。在此階段，教師應(yīng)主動地引導(dǎo)幼兒思考問題，培養(yǎng)幼兒的問題發(fā)現(xiàn)能力與思考能力。

同時，實踐操作是科學(xué)探究活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以讓幼兒感受問題探索的過程，讓幼兒嘗試通過親身體驗解決問題，從而獲得豐富的探索經(jīng)驗。在幼兒實踐操作的過程中，教師應(yīng)給予他們足夠的鼓勵，培養(yǎng)幼兒不怕困難、敢于嘗試的科學(xué)探究意識。

此外，科學(xué)探究活動中的成果展示與交流環(huán)節(jié)也極為重要。通過成果展示和交流分享，幼兒可以充分表達(dá)自己的想法，并在經(jīng)驗交流中加強(qiáng)與教師、同伴之間的溝通，進(jìn)而提高自身的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。這有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，凸顯幼兒科學(xué)探究活動的價值。

（二）以促進(jìn)幼兒自主探究為重點，實施指導(dǎo)策略

在幼兒園科學(xué)探究活動中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究是教師指導(dǎo)的主要目標(biāo)之一。在幼兒科學(xué)探究活動的開展過程中，教師應(yīng)始終將幼兒作為教學(xué)主體，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)驗，運用科學(xué)有效的手段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)幼兒的自主探索意識與能力。同時，教師要為幼兒創(chuàng)造充足的探究空間，提供足夠的探究材料，滿足幼兒對科學(xué)探究活動的需求，讓幼兒大膽地進(jìn)行實踐探究，獲得豐富的知識儲備和情感體驗。另外，教師需要尊重幼兒在科學(xué)探究活動中的主體地位，有針對性地引導(dǎo)幼兒探究更有深度、價值的內(nèi)容，在提高幼兒思考能力的同時，使其獲取豐富的經(jīng)驗和知識，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）尊重幼兒探究能力的差異，進(jìn)行因材施教

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的基本要求，尊重幼兒的差異性，實施因材施教的教學(xué)策略，滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求。由于幼兒存在一定的認(rèn)知差異與能力差異，為了增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究活動的效果，教師應(yīng)充分理解并尊重幼兒的能力差異，有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)，從而使活動面向全體幼兒，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。在幼兒科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)以尊重幼兒探究能力差異為活動前提，靈活地選擇指導(dǎo)策略，從而讓更多的幼兒參與，保持幼兒身心健康發(fā)展。

結(jié)語

科學(xué)探究活動是提高幼兒綜合能力的重要途徑。幼兒園科學(xué)探究活動不僅是幼兒學(xué)習(xí)理論知識的載體，更是幼兒提高實踐能力、汲取實踐經(jīng)驗的主要方式。在科學(xué)探究活動中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過問題思考、實踐操作、成果展示等環(huán)節(jié)完成活動，在自主思考與探究的過程中提高觀察、動手、表達(dá)能力，有效地構(gòu)建知識體系。因此，在幼兒園科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)始終堅持“以幼兒為本”的教學(xué)理念，將幼兒作為科學(xué)探究活動的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的探索意識，讓幼兒更積極主動地參與問題探究環(huán)節(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：

貴州省納雍縣百興鎮(zhèn)中心幼兒園）