董以良　肖巨石　李佳麗

涂鴉井蓋、植物走廊、藝術(shù)展板……5 月6 日，記者走進新寧縣芙蓉小學(xué)，各類圖文并茂、童趣溫馨的區(qū)域角盡顯勃勃生機，隨處可見孩子們學(xué)習(xí)、游戲與探索的痕跡。

為幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過渡，引導(dǎo)幼兒園與小學(xué)教師及家長形成正確的教育觀，近年來，新寧縣教育局全面推行幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實施方案。當?shù)赜變簣@與學(xué)校雙向奔赴，開展聯(lián)合教研、深化課程教學(xué)改革、完善共育機制，教育變化次第發(fā)生，逐步形成覆蓋全縣的幼小協(xié)同、科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

找準關(guān)鍵，名師引領(lǐng)為幼師賦能

“一分鐘可以做什么事？請小朋友選擇自己喜歡的游戲進行實驗，計時開始！”5 月5日上午，高橋鎮(zhèn)中心幼兒園園長冷歡正通過游戲體驗幫助幼兒理解時間是什么，引導(dǎo)他們學(xué)會珍惜時間?！拔姨K跳了57個！”“我拍了32 次皮球。”“我給5 棵植物澆了水，1 分鐘原來可以做這么多事啊！”自主游戲讓每一個幼兒發(fā)揮特長，孩子們臉上綻放自然的笑容。

早在一年前，冷歡還是新寧縣一所鄉(xiāng)村幼兒園的普通幼師。“2021年加入湖南省趙艷紅學(xué)前教育名師網(wǎng)絡(luò)工作室后，我的專業(yè)能力得到提高，對于幼兒教育的認識也在不斷提升?！痹诿麕煿ぷ魇页蓡T的指導(dǎo)下，2022年，冷歡代表新寧縣參加邵陽市幼兒園教學(xué)能手比賽獲一等獎，并迅速由一名幼師成長為獨當一面的幼兒園園長。

在新寧縣，這樣“逆襲”的故事并不少見。新寧縣地處湘西南邊陲山區(qū)，公辦在園幼師非全日制幼教專業(yè)畢業(yè)的占比高，綜合素質(zhì)參差明顯。近年來，幼兒園新課程改革、“幼教小學(xué)化”糾偏、課程游戲化推進等，讓當?shù)夭簧儆讕煴陡忻悦：徒箲]。

為改變幼師隊伍現(xiàn)狀，2021年，新寧縣教研室針對幼師教育教學(xué)中存在的短板和困惑，充分挖掘整合本土幼教名師資源和教育信息化資源開展教研培訓(xùn)活動。

“以名師工作室為平臺，幼師們結(jié)合幼小銜接、幼兒一日生活等教育熱門話題進行課題研究，研發(fā)園本教材。工作室通過舉辦主題論壇、問題研習(xí)、‘請進來走出去等多樣化培訓(xùn)模式，扎實開展集體備課、示范交流、研磨探討、反思提升等教研活動?！笨h教研室主任唐海舟介紹，目前該名師工作室共有73名幼師成員，基本覆蓋全縣所有公辦園，這不僅帶動了一大批像冷歡這樣的幼師迅速成長，也將幼小銜接的教育理念深入基層每一個園所。

“推進幼小科學(xué)銜接，實現(xiàn)幼有優(yōu)育、學(xué)有優(yōu)教，要牢牢把握住教師這一關(guān)鍵點。”新寧縣教育局黨組書記、局長李新華告訴記者目前，在名師工作室的基礎(chǔ)上，新寧縣教育局制定幼小科學(xué)銜接專項培訓(xùn)方案，組織專家組面向全縣開展幼小銜接教研、教培活動，指導(dǎo)小學(xué)和幼兒園教師加強課程、教學(xué)、管理等方面的合作交流與研究，并組織對全縣范圍內(nèi)的各級各類小學(xué)、幼兒園開展幼小科學(xué)銜接督導(dǎo)工作，不斷為幼師賦能，為一線教學(xué)助力。

直擊難點，聯(lián)合教研實現(xiàn)雙向奔赴

為什么一年級新生上課總是坐不住、不守規(guī)矩？是不是幼兒園教師沒教好？這曾是不少小學(xué)教師的疑問。幼兒園與小學(xué)的教學(xué)差異，一度是幼小銜接難以跨越的一道鴻溝。

“幼兒園和小學(xué)的發(fā)展路徑及發(fā)展規(guī)律均不同，但目標一致，幼小銜接是雙向奔赴的銜接，幼兒園與小學(xué)必須相互了解、磨合，才能達成銜接共識。如何破解幼小教學(xué)差異這一‘原始難題，我們從聯(lián)合教研中找到了方向?！毙聦幙h教育局黨組成員、副局長伍桄宏說道。

5 月6 日下午，新寧縣幼兒園園長劉慧娟帶領(lǐng)教師團隊走進新寧縣芙蓉學(xué)校，開展了語文課的觀摩和研討。一年級語文老師楊媛通過游戲化、生活化等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合低年級學(xué)生身心特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

“課堂游戲幫助學(xué)生很好地集中注意力，也是小學(xué)老師在教學(xué)方式上向幼兒心理特征靠攏。”劉慧娟點評道。同時，她針對幼兒園和小學(xué)課時長短不一提出建議：“小學(xué)老師可以采取‘分段上課的形式，在課程中間設(shè)置游戲活動，幫助孩子們一點一點改善課堂坐不住的行為。”

2021 年，縣幼兒園、縣芙蓉學(xué)校被掛牌省級幼小銜接試點園（校）后，這樣的教研形式在兩園‘校已成為一種常態(tài)。教研中，兩園‘校的老師在作息銜接、情感銜接、行為銜接、習(xí)慣銜接、意識銜接等方面進行深入探索，突出問題導(dǎo)向，組織基于問題的專題研究，搭建交流平臺，形成了教師互聯(lián)、教學(xué)互研、活動互通模式，實現(xiàn)資源的互學(xué)、共享、互補。

“‘雙減政策和新課標的出臺，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人標尺預(yù)示著小學(xué)教學(xué)將更注重學(xué)生知識、思維、情感等方面的全系發(fā)展。在此目標下，幼小銜接的深入開展，也為小學(xué)教師提供了適應(yīng)新課標的良策。”新寧縣芙蓉學(xué)校副校長伍海華解釋，通過聯(lián)合教研，不僅從細節(jié)處找到幼小緩坡過渡的關(guān)鍵，也逐漸找到了緩坡適應(yīng)新課標的巧妙路徑。

今年3 月，新寧縣教育局下發(fā)了《新寧縣幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接聯(lián)合教研制度》，依托新寧縣幼兒園和芙蓉學(xué)校兩所省級幼小試點園（校）先行先試，遴選了38 所縣級試點園（校）同步跟進，在區(qū)域內(nèi)全面鋪開幼小聯(lián)合教研，扎實有效推進幼小科學(xué)銜接工作，在學(xué)校與幼兒園之間搭建起無隙協(xié)作的堅固橋梁。