陳文彬

英語作為當(dāng)今世界國際通用語言,已成為許多國家的主要交流工具。在我國,教育界各階層都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師應(yīng)積極革新英語教學(xué)模式,采取學(xué)生易于接受的方式開展教學(xué)工作,在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時也促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力及英文寫作能力的提升。為有效解決該問題,教師應(yīng)積極革新自我教學(xué)方式,從如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及英語寫作技巧入手,通過創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié),通過探究如何將閱讀與寫作相結(jié)合,以閱讀為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧,并幫助學(xué)生積累寫作素材,以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、 分析讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

(一)學(xué)習(xí)遷移理論

通過學(xué)習(xí)遷移,學(xué)生可以將既往自身的知識、經(jīng)歷、技巧轉(zhuǎn)換到更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中,以更好地適應(yīng)新環(huán)境,迎接新的挑戰(zhàn)。在中國當(dāng)前的教育環(huán)境下,如何將這種轉(zhuǎn)換充分融入課堂中,是人們普遍關(guān)注的問題。教師在開展教學(xué)工作的過程中通過將閱讀和寫作相結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作兩項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,既能引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧,掌握基礎(chǔ)的語言技能,將所獲取的知識信息運用到實際的寫作活動中,也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。總之,讀寫結(jié)合可以拉近閱讀和寫作間的距離,能讓學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮自我自主性,在開闊學(xué)生視野的同時,也能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力及寫作能力的全面提升。

(二)語言輸入和輸出理論

1985年,克拉申首次提出語言輸入假設(shè),他強調(diào)大量、易于理解的詞匯的輸入能對人們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。斯溫在克拉申的基礎(chǔ)上深化和延伸了語言輸出假設(shè),他強調(diào)人們通常需要借助實際的語境,在將所掌握知識運用于生活實踐的過程中來發(fā)現(xiàn)和糾正自身的錯誤,以促進(jìn)自身更完整的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這也就意味著,在學(xué)習(xí)語言時,人們應(yīng)重視將輸入與輸出相結(jié)合,使它們能互相促進(jìn)。初中英語課堂教學(xué)工作的開展本身也是英語語言輸入和輸出的全過程,教師通過運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展教學(xué)工作,可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章的過程中,幫助學(xué)生更好地理解英語專業(yè)的術(shù)語表達(dá),并讓學(xué)生將在閱讀課堂中所學(xué)習(xí)的知識運用到寫作中,實現(xiàn)課堂知識與實際操作間的結(jié)合。

二、 初中英語讀寫結(jié)合工作存在的問題

(一)教師教學(xué)存在諸多誤區(qū)

教師在運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式開展初中英語教學(xué)工作的過程中,存在較多的誤區(qū):一是教師缺乏對學(xué)生閱讀及寫作教學(xué)的重視度,教師通常會把更多的精力放在提升學(xué)生的應(yīng)試能力及解題能力的訓(xùn)練上,忽視對學(xué)生多元思維能力和英語綜合能力的培養(yǎng),難以激發(fā)出初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的潛能。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作的過程中,過于重視對學(xué)生規(guī)范語言形式的講解,忽視對學(xué)生寫作內(nèi)容及綜合結(jié)構(gòu)的指導(dǎo),學(xué)生的寫作個性難以得到體現(xiàn),其所作文章的同質(zhì)化現(xiàn)象極為嚴(yán)重;同時,教師在開展教學(xué)工作的過程中,未制訂完善的教學(xué)方案,教師所設(shè)計的讀寫結(jié)合教學(xué)模式實施方案與實際課堂需要脫節(jié),教師忽視對深層工作的研究,對讀寫結(jié)合模式的運用流于表面,同時也未構(gòu)建完善的讀寫結(jié)合課程的評價機制,教師對學(xué)生過程性評價的關(guān)注度不足,容易忽視學(xué)生的綜合表現(xiàn),難以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。三是教師在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展教學(xué)工作的過程中,忽視對學(xué)生課堂主體地位的把握,在制訂閱讀與寫作課堂教學(xué)計劃的過程中,始終以自身的主觀認(rèn)識為工作的出發(fā)點,過度以滿足學(xué)生的最終應(yīng)試需求為目標(biāo),對閱讀與寫作教學(xué)活動的事前準(zhǔn)備工作較為形式化,教學(xué)價值較低,難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,嚴(yán)重束縛著學(xué)生自由思維的發(fā)散,不利于讀寫結(jié)合教學(xué)工作的開展,也不利于該教學(xué)模式的高效運用。

(二)資源存在不對等性

基于中國英語教學(xué)中讀寫結(jié)合模式運用的整體情況而言,普遍存在閱讀的量與寫作的質(zhì)不平衡的問題。而在實際讀寫結(jié)合教學(xué)過程中,初中英語課堂的實際教學(xué)時間是有限的,輸出任務(wù)也是有目標(biāo)性的,若教師對閱讀的量輸入過密,易導(dǎo)致輸出活動形式顯得膚淺;若教師對閱讀的量輸入過散,則易導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)化過程中難以吸取有效的信息,也難以對語言知識進(jìn)行自我構(gòu)建,最終導(dǎo)致讀寫結(jié)合模式運用的預(yù)定目標(biāo)難以實現(xiàn)。此外,部分初中英語教師在開展教學(xué)工作的過程中,存在因個人喜好而開展教學(xué)的問題,如部分教師傾向于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文章,而忽視鼓勵學(xué)生參與寫作實踐,這些問題的存在都制約著讀寫結(jié)合教學(xué)模式的高效運用。

(三)學(xué)生自身水平有限

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中英語教學(xué)工作中的順利運用,離不開學(xué)生的知識儲備量做支撐,同時,寫作作為學(xué)生需要掌握的重要技能,其順利高效開展的關(guān)鍵在于學(xué)生有豐富的詞匯儲備,同時能掌握正確的語法知識點。但基于初中學(xué)生發(fā)展的實際而言,多數(shù)初中學(xué)生詞匯量有限,其通常難以全面完整地表達(dá)自己的觀點及想法,容易局限于寫作模板,缺乏自主創(chuàng)新寫作內(nèi)容的能力,該情況下,學(xué)生所作文章,通常會缺乏思想性和情感色彩,難以寫出高質(zhì)量的英文文章。此外,由于缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,部分學(xué)生即使掌握了豐富的詞匯量,但其難以形成英語思維,學(xué)生在寫作過程中會出現(xiàn)大量中式英語的表達(dá)方式,制約讀寫結(jié)合教學(xué)模式實際質(zhì)量的提升,同時也影響學(xué)生英語寫作水平的提升。

(四)實際工作脫離實踐

以往中國初中英語教學(xué)工作中多將重點置于對單詞和句法知識點的講授與學(xué)習(xí),受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響較大,部分初中英語教師在將讀寫結(jié)合教學(xué)模式運用于實踐的過程中,易出現(xiàn)碎片化的講解與學(xué)習(xí)問題,學(xué)生難以對英語教材中閱讀文本的內(nèi)涵及文化背景獲得全面整體的把握,學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自我清晰的邏輯體系,難以在閱讀的過程中掌握語言知識與技能、培養(yǎng)自身的英語語感,無法在分析和研究閱讀文章的過程中提升自我的閱讀能力和寫作能力,這些情況的存在會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更為單調(diào)化,學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身閱讀能力及寫作能力的綜合培養(yǎng)。

三、 初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的必要性

(一)適應(yīng)新課改發(fā)展要求

中國傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)模式備受詬病,學(xué)生較為消極,同時教師也難以意識到閱讀與寫作間的邏輯聯(lián)系,并實現(xiàn)兩者的統(tǒng)籌兼顧。隨著中國新課改進(jìn)程的深入,初中英語教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)都出現(xiàn)了明顯的變動。新時代背景下,初中英語寫作教學(xué)的工作目標(biāo)要求教師重視以學(xué)生的自主寫作為基礎(chǔ),深入分析和研究不同的寫作技巧,盡量避免單純講解寫作套路,引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷整個寫作的具體流程,以此發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng),全面推進(jìn)初中英語教學(xué)改革。讀寫結(jié)合教學(xué)模式能為學(xué)生的自主寫作提供有效契機,基于該模式,教師只需以學(xué)生為中心,站在宏觀的角度關(guān)注學(xué)生的自主閱讀情況,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣,實現(xiàn)閱讀與寫作的有效統(tǒng)籌及合理安排。同時可以讓學(xué)生在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材,且通過寫作來表達(dá)個人的真情實感,在此過程中有效提升學(xué)生的理解能力和感知能力?？傊?新課改對初中英語寫作教學(xué)提出了新的發(fā)展目標(biāo),初中英語讀寫教學(xué)模式的落實非常關(guān)鍵,教師應(yīng)重視分析和研究有效教學(xué)策略,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散思維,以有效實現(xiàn)初中英語教學(xué)創(chuàng)新及改革。

(二)提升學(xué)生綜合能力

初中英語教師積極運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)工作的過程中,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升:一是引導(dǎo)學(xué)生有效把握整體閱讀,強化學(xué)生的寫作思維能力,開闊學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生的寫作激情。二是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章的過程中,可豐富學(xué)生的詞匯儲備,指導(dǎo)學(xué)生對英語長難句進(jìn)行分析,以提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。三是英語閱讀文章中所涉及的句子和語法規(guī)則,可以豐富學(xué)生的知識儲備,此外,教師在指導(dǎo)學(xué)生分析和探究閱讀文章句子結(jié)構(gòu)的過程中,能幫助學(xué)生更全面地把握文章的主旨,從而增強學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。四是英語閱讀文章大多與社會、歷史、人文及傳統(tǒng)文化知識相關(guān),教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,能讓學(xué)生了解到其中涉及的社會自然環(huán)境,有效開闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生知識的積累。此外,教師會適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去探索課外的社會和自然環(huán)境,來開闊他們的視野,為學(xué)生寫作能力的提升提供廣闊空間。

(三)提升學(xué)生英語應(yīng)用能力

實踐是學(xué)習(xí)的最終目的,英語作為一門世界通用性語言,其在生活及工作中都有廣泛的運用。教師應(yīng)重視提升學(xué)生的實踐能力,幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我實踐操作能力,實現(xiàn)學(xué)以致用。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在初中英語課堂中的運用,可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語等綜合能力,教師通過該模式可以鼓勵學(xué)生積極將英語應(yīng)用于日常生活中,以全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時,學(xué)生通過將英語知識應(yīng)用于日常生活中,可以有效培養(yǎng)自身的獨立思考能力、創(chuàng)新思維意識、團(tuán)隊合作能力等。為更好地實現(xiàn)這些目標(biāo),教師應(yīng)重視將學(xué)生所學(xué)知識與實際生活相關(guān)聯(lián),構(gòu)建高質(zhì)量聯(lián)系模式和情境,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、寫作能力投入日常生活中;同時,為促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的提升,教師還可帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀閱讀文章中的優(yōu)美詞句,并讓學(xué)生基于閱讀文章的基礎(chǔ)上,自行編寫出相關(guān)聯(lián)的對話語篇,教師及時對學(xué)生所作內(nèi)容進(jìn)行點評,以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的寫作模式,以此來促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的不斷提高。

(四)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用,能充分利用兩類不同教學(xué)任務(wù)的優(yōu)點,構(gòu)建更為高效的課堂。這種新型的教育理念不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),還能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在提供更多學(xué)習(xí)知識機會的同時也為學(xué)生提供更多的思考機會,讓學(xué)生能更深入地理解課程內(nèi)容。如,教師在教學(xué)七年級下冊Unit 5 Our School Life時,可以通過讀寫結(jié)合的方式,讓學(xué)生在閱讀文章的過程中對應(yīng)課本內(nèi)容寫出自己的學(xué)校生活,記錄自己在校期間的喜怒哀樂,及自己每天上學(xué)過程中經(jīng)歷的開心事,通過這種讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中能綜合體會到寫作練習(xí)及閱讀練習(xí),在參與組合式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中減輕自我的學(xué)習(xí)壓力,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時,有利于促進(jìn)正向?qū)W習(xí)氛圍的構(gòu)建。同時,讀寫結(jié)合教學(xué)法本身是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。讀與寫的高度融合既拓展了課堂知識的寬度,又為學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)機會,極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感,能激發(fā)學(xué)生自覺自愿參與到初中英語的學(xué)習(xí)課堂中。

四、 初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的策略

(一)以讀促寫,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在聽、說、讀、寫等方面,初中英語新課標(biāo)對學(xué)生提出了新的標(biāo)準(zhǔn),而“寫”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度最大。陶行知先生曾指出要培育學(xué)生的語言創(chuàng)造性,就必須讓學(xué)生的大腦、眼、手、口、空間、時間等都解放,使得學(xué)生在充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)主動性的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效率。教師在運用讀寫結(jié)合模式開展寫作教學(xué)工作的過程中,應(yīng)盡力激發(fā)學(xué)生動眼、動手、動口的心理狀態(tài),營造民主和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極開展對英語文章的閱讀,教師應(yīng)在學(xué)生正式閱讀前提出相應(yīng)的問題,讓學(xué)生能帶著明確的問題去讀,并在讀文章的過程中,深入把握文章主旨,教師要做到“讀”“寫”“改”“思”循序漸進(jìn),以英語為基礎(chǔ),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)自己的英語寫作能力,包括對詞匯的選擇、排版和措辭等方面。讓學(xué)生在閱讀和寫作的結(jié)合中,能認(rèn)識到閱讀知識輸入和寫作內(nèi)容輸出的交互作用,進(jìn)而提升英語的基本素質(zhì)。比如,在仁愛版八年級上冊Unit 1 Playing Sports中,教師可讓學(xué)生對文章展開簡略閱讀,并在閱讀完成后,鼓勵學(xué)生以短篇的形式概括所學(xué)的知識,并介紹自己所喜歡的運動及喜歡的理由,分享自己通常會在何地開展體育活動,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá),分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,體會學(xué)習(xí)的快樂,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度。

(二)以寫促讀,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是在社會情境中借助語言,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。在一定程度上,學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和將英語知識應(yīng)用于實踐的基礎(chǔ),也是學(xué)生必須掌握的技能。在中國當(dāng)前的教育實踐中,傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生英語寫作能力的高效培養(yǎng)離不開教師多方面的教學(xué),因此,教師在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展教學(xué)工作的過程中,應(yīng)打造多元實踐平臺,為學(xué)生提供更多的參與閱讀及寫作的平臺與機會。具體來說,可從以下兩個方面著手:第一,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外活動,制定出主題多元化的活動,滿足不同層次學(xué)生的需求,吸引學(xué)生主動參與到相關(guān)工作中,鼓勵學(xué)生多練筆、多閱讀、多思考、多表達(dá),從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力;第二,教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作表現(xiàn),并采取問卷調(diào)查和一對一詢問等方式來獲得學(xué)生的反饋,基于學(xué)生反饋的實際具體情況制定教學(xué)方案,以設(shè)計出最適合學(xué)生的閱讀及寫作活動,更好地吸引學(xué)生參與到讀寫結(jié)合課堂中,促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提升,教師應(yīng)選擇與生活相關(guān)的、極具教育意義的主題。例如,仁愛版九年級上冊Unit 2 Saving the Earth是一篇記敘文,文章詳細(xì)地記錄了人們破壞環(huán)境的行為及地球正遭受的災(zāi)難,文章還呼吁社會應(yīng)重視對地球環(huán)境的保護(hù),應(yīng)愛護(hù)人們的家園,該文章引發(fā)人們的思考,對當(dāng)前重要的環(huán)境保護(hù)工作提出建議。教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容加以思考,寫出類似的文章,寫出有利于改善地球環(huán)境的策略措施,讓學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)一步體會文章的深刻內(nèi)涵,體會課文中的行文邏輯,提高自己的英文寫作水平。

(三)搭建英語寫作平臺,推動學(xué)生主動寫作

寫作是一種積極的行為,教師應(yīng)重視為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境,鼓勵學(xué)生積極參與到寫作工作中。教師可以組織各種形式的寫作比賽,讓學(xué)生在競爭中豐富經(jīng)驗,提升自我的寫作能力。教師應(yīng)設(shè)計有效的教學(xué)方案,如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版八年級下冊Unit 7 Food Festival后,教師可設(shè)計寫作活動,以Happy food festival為寫作主題,以小組合作為寫作形式,指導(dǎo)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)。教師在學(xué)生正式開始寫作之前,應(yīng)先設(shè)計好激勵的策略,鼓勵學(xué)生主動搜集寫作資料,努力撰寫。同時,在學(xué)生寫作的過程中,小組學(xué)生必須做到合作分工,以提升合作效率和閱讀實際效果,如了解什么是food festival,作為初中生應(yīng)如何烹飪自己喜歡的菜式等,讓學(xué)生在搜集閱讀資料的過程中,能積累更為豐富的寫作素材,并在此基礎(chǔ)上對素材進(jìn)行集體討論,明確哪些內(nèi)容可以運用到寫作中、以什么樣的順序呈現(xiàn)這些內(nèi)容等,讓學(xué)生在搜集有關(guān)food festival資料并閱讀的過程中,真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合,以促進(jìn)英語課堂更有效。同時,教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中,應(yīng)重視將寫作作為一種語言輸入,將輸入的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng),然后并將其展現(xiàn)出來,實現(xiàn)寫作內(nèi)容的內(nèi)化,助力學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。以仁愛版初中英語七年級上Unit 1 Making New Friends為例,教師可讓學(xué)生寫一句歡迎語句,表達(dá)自己對新同學(xué)的歡迎,并讓學(xué)生在此過程中寫一份自我介紹,鼓勵學(xué)生登臺大聲朗讀自我介紹,在幫助學(xué)生互相認(rèn)識的同時還能給學(xué)生留下深刻的印象。在此過程中,引導(dǎo)學(xué)生將書寫的內(nèi)容與其情感進(jìn)行對接,以實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一,以更真實的方式將自己內(nèi)心所想的用英文書寫出來。同時,教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生積極積累生活化的寫作內(nèi)容,讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生在平時有意識地搜集、摘抄生活中的英文,并合理地將其運用到日常生活中,發(fā)現(xiàn)英文使用的趣味性和廣泛性,拓展學(xué)生的素材資源,提高學(xué)生的英文寫作能力,如教師在學(xué)生描述自己的家鄉(xiāng)時,可以讓學(xué)生用英語來介紹自己家鄉(xiāng)的特色,幫助來自不同地區(qū)的學(xué)生了解到更多的民族特色和地域特產(chǎn)。在此過程中,借力寫作支架提升讀寫結(jié)合效率的提升,既充分利用教材閱讀文章的內(nèi)容,又有效地拓展學(xué)生的寫作能力及書面表達(dá)能力。

(四)深化課堂教學(xué),細(xì)化讀寫結(jié)合的任務(wù)

中國的英語教材多是由教育部組織眾多的專家、學(xué)者、教授編纂的,教材的內(nèi)容豐富多彩,形式科學(xué)正確,教師在利用初中英語教材開展讀寫結(jié)合的教學(xué)工作時,能更有效地結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和理解能力,做出相對科學(xué)合理的安排。因此,教師在開展教學(xué)工作的過程中,應(yīng)重視對英語教材內(nèi)容的挖掘,深化英語課堂教學(xué)內(nèi)涵,以讀促寫,以寫練讀,讓學(xué)生深刻理解和全面把握教材中的相關(guān)內(nèi)容,不斷提高學(xué)生的理解能力以及寫作能力。如在開展仁愛版八年級上冊Unit 4 Our World中的“Topic 1 Plants and animals are important to us.”閱讀教學(xué)時,教師首先根據(jù)教材內(nèi)容制定出本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo):本節(jié)課的學(xué)習(xí)在于幫助學(xué)生了解動植物對地球、對我們生活的重要性,在現(xiàn)實生活中要培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考能力,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)保護(hù)動植物、愛惜地球的態(tài)度和觀念。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生理解保護(hù)動植物的重要性,并讓他們積極參與幫助動植物的活動?？傊?本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)不僅在于指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、翻譯句子,更多的是對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的教育。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),能學(xué)會主動換位思考,了解人與動物、人與環(huán)境、人與大自然之間的關(guān)系。教師可以在教授本節(jié)課的過程中,通過多媒體的形式,向?qū)W生播放更多關(guān)于動植物或瀕危動物的真實視頻和相關(guān)資料,加深學(xué)生的理解。同時,隨著課程的進(jìn)展,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展思考:“What kind of wildlife do you know?”讓學(xué)生充分地調(diào)動自己的知識儲備回答問題。在課后,教師可以留一個作文:“How to protect the animals?”讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的知識更好地運用到寫作中,并且啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,發(fā)揮想象力,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。

(五)科學(xué)指導(dǎo)閱讀

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時期,其對外界的關(guān)注較高,多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中缺乏積累意識,在閱讀英語文章的過程中,其多將重點置于正確完成閱讀理解練習(xí)題中,而忽視對與寫作相關(guān)知識點的關(guān)注,學(xué)生意識的缺失,難以為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用創(chuàng)造有效的環(huán)境,其在初中英語課堂中的運用難以落到實處。因此,教師應(yīng)重視對學(xué)生相關(guān)問題的把握,在課堂中有意識地滲透關(guān)于讀寫結(jié)合的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地將寫作與閱讀相結(jié)合,教師可以傳授于學(xué)生有效的閱讀方法與寫作技能,如可鼓勵學(xué)生在閱讀文章的過程中以思維導(dǎo)圖的方式將文章大意羅列出,以更好地理解和掌握作者想要表達(dá)的內(nèi)容,并讓學(xué)生在此過程中對文章寫作思路獲得清晰認(rèn)識,以促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展,從而寫出水平較高的作文。此外,教師可指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外英語閱讀,閱讀不同主題和體裁的文章,開闊學(xué)生視野,豐富學(xué)生認(rèn)知,幫助學(xué)生依據(jù)閱讀中所積累的素材來進(jìn)行寫作,以更好地寫出高質(zhì)量、有內(nèi)涵的文章。同時,無論是英語課堂還是課外閱讀,教師都可要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本,將常用詞匯、短語及優(yōu)美句子進(jìn)行摘抄與背誦,豐富學(xué)生的閱讀材料積累,可鼓勵學(xué)生交換交流素材本,進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識廣度,讓學(xué)生在探索的過程中深入把握閱讀內(nèi)涵,學(xué)習(xí)其中的句法、語法等知識點,更好地把握文章主旨,最終促進(jìn)學(xué)生語言運用水平及寫作能力的全面提升。

(六)構(gòu)建情境教學(xué)模式

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的重要組成部分。英語教師可以在創(chuàng)建情境的過程中,幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識,同時,教師還可以運用多種形式的多媒體工具,如視頻、聲音、圖像和動畫等,來吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生能更自然地理解課程的主題。除鼓勵學(xué)生獨立閱讀外,教師還可指導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)述,讓學(xué)生在此過程中對所學(xué)知識獲得深入了解,并根據(jù)日常所積累的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)。這是學(xué)生閱讀與寫作之間的橋梁,通過構(gòu)建完整的情境教學(xué)形式,能夠?qū)W(xué)生從讀向?qū)戇M(jìn)行過渡,進(jìn)而提高學(xué)生詞匯、語法及思路的整理能力。同時,為更好地發(fā)揮情境對寫作結(jié)合教學(xué)模式的積極作用,教師還可在教學(xué)工作中充分開展人物與情景表演法,讓學(xué)生在親身感受的過程中真正理解閱讀文章的主題,更好地領(lǐng)悟?qū)懽髦行囊x。如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版九年級下冊Unit 1 Amazing Science時,可以讓學(xué)生扮演科學(xué)家、社會民眾及外星人,讓他們演繹出科學(xué)家通過不斷的努力成功發(fā)明出新型科技產(chǎn)品的過程,甚至可以鼓勵學(xué)生展開想象,如運用發(fā)明物開展登火星計劃及探訪外星人的工作等,讓學(xué)生演繹出當(dāng)探訪火星計劃難題實現(xiàn)時眾人的不同反應(yīng)——科學(xué)家的謙遜、社會民眾的歡呼、外星人的震驚等多種情感,用這樣親身參加的情境設(shè)計,讓學(xué)生更好地理解和掌握文章的主題,在拉近學(xué)生與閱讀文章間距離的同時,也讓學(xué)生親身體會到高質(zhì)量文章中應(yīng)蘊含的內(nèi)容,以讓學(xué)生對事件描寫的寫作主題能有更為深入的把握,在此基礎(chǔ)上寫出更高質(zhì)量的英語文章,最終促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的有效提升。

五、 結(jié)論

綜上所述,閱讀與寫作內(nèi)容是英語教學(xué)的組成部分,學(xué)生有效寫作的實現(xiàn)也是衡量學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要指標(biāo),在初中階段,讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中英語教學(xué)工作中的運用意義。教師應(yīng)積極在任務(wù)前、中、后落實讀寫結(jié)合模式,結(jié)合熱點、基于課本,同時注重課外拓展,以幫助學(xué)生豐富自我輸入的素材,并通過設(shè)置不同的任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出,打通整個輸入輸出的連貫通道,開展更為有效的讀寫教學(xué)工作,最終幫助學(xué)生真正提升自我的讀寫綜合能力。