陳文彬

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界國(guó)際通用語(yǔ)言,已成為許多國(guó)家的主要交流工具。在我國(guó),教育界各階層都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師應(yīng)積極革新英語(yǔ)教學(xué)模式,采取學(xué)生易于接受的方式開(kāi)展教學(xué)工作,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力及英文寫作能力的提升。為有效解決該問(wèn)題,教師應(yīng)積極革新自我教學(xué)方式,從如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及英語(yǔ)寫作技巧入手,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)探究如何將閱讀與寫作相結(jié)合,以閱讀為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧,并幫助學(xué)生積累寫作素材,以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、 分析讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

(一)學(xué)習(xí)遷移理論

通過(guò)學(xué)習(xí)遷移,學(xué)生可以將既往自身的知識(shí)、經(jīng)歷、技巧轉(zhuǎn)換到更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中,以更好地適應(yīng)新環(huán)境,迎接新的挑戰(zhàn)。在中國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境下,如何將這種轉(zhuǎn)換充分融入課堂中,是人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中通過(guò)將閱讀和寫作相結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作兩項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,既能引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧,掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能,將所獲取的知識(shí)信息運(yùn)用到實(shí)際的寫作活動(dòng)中,也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？傊?讀寫結(jié)合可以拉近閱讀和寫作間的距離,能讓學(xué)生在此過(guò)程中充分發(fā)揮自我自主性,在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力的全面提升。

(二)語(yǔ)言輸入和輸出理論

1985年,克拉申首次提出語(yǔ)言輸入假設(shè),他強(qiáng)調(diào)大量、易于理解的詞匯的輸入能對(duì)人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。斯溫在克拉申的基礎(chǔ)上深化和延伸了語(yǔ)言輸出假設(shè),他強(qiáng)調(diào)人們通常需要借助實(shí)際的語(yǔ)境,在將所掌握知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)和糾正自身的錯(cuò)誤,以促進(jìn)自身更完整的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這也就意味著,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),人們應(yīng)重視將輸入與輸出相結(jié)合,使它們能互相促進(jìn)。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展本身也是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出的全過(guò)程,教師通過(guò)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作,可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中,幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)表達(dá),并讓學(xué)生將在閱讀課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中,實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與實(shí)際操作間的結(jié)合。

二、 初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合工作存在的問(wèn)題

(一)教師教學(xué)存在諸多誤區(qū)

教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中,存在較多的誤區(qū):一是教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀及寫作教學(xué)的重視度,教師通常會(huì)把更多的精力放在提升學(xué)生的應(yīng)試能力及解題能力的訓(xùn)練上,忽視對(duì)學(xué)生多元思維能力和英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng),難以激發(fā)出初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的潛能。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作的過(guò)程中,過(guò)于重視對(duì)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言形式的講解,忽視對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容及綜合結(jié)構(gòu)的指導(dǎo),學(xué)生的寫作個(gè)性難以得到體現(xiàn),其所作文章的同質(zhì)化現(xiàn)象極為嚴(yán)重;同時(shí),教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,未制訂完善的教學(xué)方案,教師所設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施方案與實(shí)際課堂需要脫節(jié),教師忽視對(duì)深層工作的研究,對(duì)讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用流于表面,同時(shí)也未構(gòu)建完善的讀寫結(jié)合課程的評(píng)價(jià)機(jī)制,教師對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注度不足,容易忽視學(xué)生的綜合表現(xiàn),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。三是教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,忽視對(duì)學(xué)生課堂主體地位的把握,在制訂閱讀與寫作課堂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中,始終以自身的主觀認(rèn)識(shí)為工作的出發(fā)點(diǎn),過(guò)度以滿足學(xué)生的最終應(yīng)試需求為目標(biāo),對(duì)閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的事前準(zhǔn)備工作較為形式化,教學(xué)價(jià)值較低,難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,嚴(yán)重束縛著學(xué)生自由思維的發(fā)散,不利于讀寫結(jié)合教學(xué)工作的開(kāi)展,也不利于該教學(xué)模式的高效運(yùn)用。

(二)資源存在不對(duì)等性

基于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合模式運(yùn)用的整體情況而言,普遍存在閱讀的量與寫作的質(zhì)不平衡的問(wèn)題。而在實(shí)際讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中,初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是有限的,輸出任務(wù)也是有目標(biāo)性的,若教師對(duì)閱讀的量輸入過(guò)密,易導(dǎo)致輸出活動(dòng)形式顯得膚淺;若教師對(duì)閱讀的量輸入過(guò)散,則易導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)化過(guò)程中難以吸取有效的信息,也難以對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建,最終導(dǎo)致讀寫結(jié)合模式運(yùn)用的預(yù)定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。此外,部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,存在因個(gè)人喜好而開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題,如部分教師傾向于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章,而忽視鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作實(shí)踐,這些問(wèn)題的存在都制約著讀寫結(jié)合教學(xué)模式的高效運(yùn)用。

(三)學(xué)生自身水平有限

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中的順利運(yùn)用,離不開(kāi)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量做支撐,同時(shí),寫作作為學(xué)生需要掌握的重要技能,其順利高效開(kāi)展的關(guān)鍵在于學(xué)生有豐富的詞匯儲(chǔ)備,同時(shí)能掌握正確的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。但基于初中學(xué)生發(fā)展的實(shí)際而言,多數(shù)初中學(xué)生詞匯量有限,其通常難以全面完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法,容易局限于寫作模板,缺乏自主創(chuàng)新寫作內(nèi)容的能力,該情況下,學(xué)生所作文章,通常會(huì)缺乏思想性和情感色彩,難以寫出高質(zhì)量的英文文章。此外,由于缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,部分學(xué)生即使掌握了豐富的詞匯量,但其難以形成英語(yǔ)思維,學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量中式英語(yǔ)的表達(dá)方式,制約讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)際質(zhì)量的提升,同時(shí)也影響學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。

(四)實(shí)際工作脫離實(shí)踐

以往中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)工作中多將重點(diǎn)置于對(duì)單詞和句法知識(shí)點(diǎn)的講授與學(xué)習(xí),受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響較大,部分初中英語(yǔ)教師在將讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程中,易出現(xiàn)碎片化的講解與學(xué)習(xí)問(wèn)題,學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)教材中閱讀文本的內(nèi)涵及文化背景獲得全面整體的把握,學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建自我清晰的邏輯體系,難以在閱讀的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能、培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)感,無(wú)法在分析和研究閱讀文章的過(guò)程中提升自我的閱讀能力和寫作能力,這些情況的存在會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更為單調(diào)化,學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)自身閱讀能力及寫作能力的綜合培養(yǎng)。

三、 初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的必要性

(一)適應(yīng)新課改發(fā)展要求

中國(guó)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式備受詬病,學(xué)生較為消極,同時(shí)教師也難以意識(shí)到閱讀與寫作間的邏輯聯(lián)系,并實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)籌兼顧。隨著中國(guó)新課改進(jìn)程的深入,初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)都出現(xiàn)了明顯的變動(dòng)。新時(shí)代背景下,初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的工作目標(biāo)要求教師重視以學(xué)生的自主寫作為基礎(chǔ),深入分析和研究不同的寫作技巧,盡量避免單純講解寫作套路,引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷整個(gè)寫作的具體流程,以此發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng),全面推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革。讀寫結(jié)合教學(xué)模式能為學(xué)生的自主寫作提供有效契機(jī),基于該模式,教師只需以學(xué)生為中心,站在宏觀的角度關(guān)注學(xué)生的自主閱讀情況,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效統(tǒng)籌及合理安排。同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累豐富的寫作素材,且通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感,在此過(guò)程中有效提升學(xué)生的理解能力和感知能力。總之,新課改對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了新的發(fā)展目標(biāo),初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式的落實(shí)非常關(guān)鍵,教師應(yīng)重視分析和研究有效教學(xué)策略,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散思維,以有效實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新及改革。

(二)提升學(xué)生綜合能力

初中英語(yǔ)教師積極運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升:一是引導(dǎo)學(xué)生有效把握整體閱讀,強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生的寫作激情。二是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中,可豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析,以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。三是英語(yǔ)閱讀文章中所涉及的句子和語(yǔ)法規(guī)則,可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,此外,教師在指導(dǎo)學(xué)生分析和探究閱讀文章句子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中,能幫助學(xué)生更全面地把握文章的主旨,從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。四是英語(yǔ)閱讀文章大多與社會(huì)、歷史、人文及傳統(tǒng)文化知識(shí)相關(guān),教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,能讓學(xué)生了解到其中涉及的社會(huì)自然環(huán)境,有效開(kāi)闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。此外,教師會(huì)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去探索課外的社會(huì)和自然環(huán)境,來(lái)開(kāi)闊他們的視野,為學(xué)生寫作能力的提升提供廣闊空間。

(三)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最終目的,英語(yǔ)作為一門世界通用性語(yǔ)言,其在生活及工作中都有廣泛的運(yùn)用。教師應(yīng)重視提升學(xué)生的實(shí)踐能力,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我實(shí)踐操作能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用,可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)等綜合能力,教師通過(guò)該模式可以鼓勵(lì)學(xué)生積極將英語(yǔ)應(yīng)用于日常生活中,以全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),學(xué)生通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中,可以有效培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等。為更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),教師應(yīng)重視將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),構(gòu)建高質(zhì)量聯(lián)系模式和情境,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、寫作能力投入日常生活中;同時(shí),為促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的提升,教師還可帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀閱讀文章中的優(yōu)美詞句,并讓學(xué)生基于閱讀文章的基礎(chǔ)上,自行編寫出相關(guān)聯(lián)的對(duì)話語(yǔ)篇,教師及時(shí)對(duì)學(xué)生所作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的寫作模式,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的不斷提高。

(四)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用,能充分利用兩類不同教學(xué)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn),構(gòu)建更為高效的課堂。這種新型的教育理念不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在提供更多學(xué)習(xí)知識(shí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì),讓學(xué)生能更深入地理解課程內(nèi)容。如,教師在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our School Life時(shí),可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式,讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中對(duì)應(yīng)課本內(nèi)容寫出自己的學(xué)校生活,記錄自己在校期間的喜怒哀樂(lè),及自己每天上學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷的開(kāi)心事,通過(guò)這種讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能綜合體會(huì)到寫作練習(xí)及閱讀練習(xí),在參與組合式學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中減輕自我的學(xué)習(xí)壓力,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),有利于促進(jìn)正向?qū)W習(xí)氛圍的構(gòu)建。同時(shí),讀寫結(jié)合教學(xué)法本身是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。讀與寫的高度融合既拓展了課堂知識(shí)的寬度,又為學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)機(jī)會(huì),極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿參與到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)課堂中。

四、 初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的策略

(一)以讀促寫,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面,初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了新的標(biāo)準(zhǔn),而“寫”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度最大。陶行知先生曾指出要培育學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性,就必須讓學(xué)生的大腦、眼、手、口、空間、時(shí)間等都解放,使得學(xué)生在充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效率。教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合模式開(kāi)展寫作教學(xué)工作的過(guò)程中,應(yīng)盡力激發(fā)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口的心理狀態(tài),營(yíng)造民主和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀,教師應(yīng)在學(xué)生正式閱讀前提出相應(yīng)的問(wèn)題,讓學(xué)生能帶著明確的問(wèn)題去讀,并在讀文章的過(guò)程中,深入把握文章主旨,教師要做到“讀”“寫”“改”“思”循序漸進(jìn),以英語(yǔ)為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)自己的英語(yǔ)寫作能力,包括對(duì)詞匯的選擇、排版和措辭等方面。讓學(xué)生在閱讀和寫作的結(jié)合中,能認(rèn)識(shí)到閱讀知識(shí)輸入和寫作內(nèi)容輸出的交互作用,進(jìn)而提升英語(yǔ)的基本素質(zhì)。比如,在仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Playing Sports中,教師可讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)簡(jiǎn)略閱讀,并在閱讀完成后,鼓勵(lì)學(xué)生以短篇的形式概括所學(xué)的知識(shí),并介紹自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)及喜歡的理由,分享自己通常會(huì)在何地開(kāi)展體育活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá),分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度。

(二)以寫促讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。在一定程度上,學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的基礎(chǔ),也是學(xué)生必須掌握的技能。在中國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)踐中,傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的高效培養(yǎng)離不開(kāi)教師多方面的教學(xué),因此,教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,應(yīng)打造多元實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生提供更多的參與閱讀及寫作的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō),可從以下兩個(gè)方面著手:第一,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外活動(dòng),制定出主題多元化的活動(dòng),滿足不同層次學(xué)生的需求,吸引學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)工作中,鼓勵(lì)學(xué)生多練筆、多閱讀、多思考、多表達(dá),從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力;第二,教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作表現(xiàn),并采取問(wèn)卷調(diào)查和一對(duì)一詢問(wèn)等方式來(lái)獲得學(xué)生的反饋,基于學(xué)生反饋的實(shí)際具體情況制定教學(xué)方案,以設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的閱讀及寫作活動(dòng),更好地吸引學(xué)生參與到讀寫結(jié)合課堂中,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升,教師應(yīng)選擇與生活相關(guān)的、極具教育意義的主題。例如,仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the Earth是一篇記敘文,文章詳細(xì)地記錄了人們破壞環(huán)境的行為及地球正遭受的災(zāi)難,文章還呼吁社會(huì)應(yīng)重視對(duì)地球環(huán)境的保護(hù),應(yīng)愛(ài)護(hù)人們的家園,該文章引發(fā)人們的思考,對(duì)當(dāng)前重要的環(huán)境保護(hù)工作提出建議。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容加以思考,寫出類似的文章,寫出有利于改善地球環(huán)境的策略措施,讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵,體會(huì)課文中的行文邏輯,提高自己的英文寫作水平。

(三)搭建英語(yǔ)寫作平臺(tái),推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫作

寫作是一種積極的行為,教師應(yīng)重視為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到寫作工作中。教師可以組織各種形式的寫作比賽,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中豐富經(jīng)驗(yàn),提升自我的寫作能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案,如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food Festival后,教師可設(shè)計(jì)寫作活動(dòng),以Happy food festival為寫作主題,以小組合作為寫作形式,指導(dǎo)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)。教師在學(xué)生正式開(kāi)始寫作之前,應(yīng)先設(shè)計(jì)好激勵(lì)的策略,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集寫作資料,努力撰寫。同時(shí),在學(xué)生寫作的過(guò)程中,小組學(xué)生必須做到合作分工,以提升合作效率和閱讀實(shí)際效果,如了解什么是food festival,作為初中生應(yīng)如何烹飪自己喜歡的菜式等,讓學(xué)生在搜集閱讀資料的過(guò)程中,能積累更為豐富的寫作素材,并在此基礎(chǔ)上對(duì)素材進(jìn)行集體討論,明確哪些內(nèi)容可以運(yùn)用到寫作中、以什么樣的順序呈現(xiàn)這些內(nèi)容等,讓學(xué)生在搜集有關(guān)food festival資料并閱讀的過(guò)程中,真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,以促進(jìn)英語(yǔ)課堂更有效。同時(shí),教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程中,應(yīng)重視將寫作作為一種語(yǔ)言輸入,將輸入的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng),然后并將其展現(xiàn)出來(lái),實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的內(nèi)化,助力學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上Unit 1 Making New Friends為例,教師可讓學(xué)生寫一句歡迎語(yǔ)句,表達(dá)自己對(duì)新同學(xué)的歡迎,并讓學(xué)生在此過(guò)程中寫一份自我介紹,鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)大聲朗讀自我介紹,在幫助學(xué)生互相認(rèn)識(shí)的同時(shí)還能給學(xué)生留下深刻的印象。在此過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生將書寫的內(nèi)容與其情感進(jìn)行對(duì)接,以實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一,以更真實(shí)的方式將自己內(nèi)心所想的用英文書寫出來(lái)。同時(shí),教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生積極積累生活化的寫作內(nèi)容,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)有意識(shí)地搜集、摘抄生活中的英文,并合理地將其運(yùn)用到日常生活中,發(fā)現(xiàn)英文使用的趣味性和廣泛性,拓展學(xué)生的素材資源,提高學(xué)生的英文寫作能力,如教師在學(xué)生描述自己的家鄉(xiāng)時(shí),可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)介紹自己家鄉(xiāng)的特色,幫助來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生了解到更多的民族特色和地域特產(chǎn)。在此過(guò)程中,借力寫作支架提升讀寫結(jié)合效率的提升,既充分利用教材閱讀文章的內(nèi)容,又有效地拓展學(xué)生的寫作能力及書面表達(dá)能力。

(四)深化課堂教學(xué),細(xì)化讀寫結(jié)合的任務(wù)

中國(guó)的英語(yǔ)教材多是由教育部組織眾多的專家、學(xué)者、教授編纂的,教材的內(nèi)容豐富多彩,形式科學(xué)正確,教師在利用初中英語(yǔ)教材開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)工作時(shí),能更有效地結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和理解能力,做出相對(duì)科學(xué)合理的安排。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的挖掘,深化英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)涵,以讀促寫,以寫練讀,讓學(xué)生深刻理解和全面把握教材中的相關(guān)內(nèi)容,不斷提高學(xué)生的理解能力以及寫作能力。如在開(kāi)展仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Our World中的“Topic 1 Plants and animals are important to us.”閱讀教學(xué)時(shí),教師首先根據(jù)教材內(nèi)容制定出本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo):本節(jié)課的學(xué)習(xí)在于幫助學(xué)生了解動(dòng)植物對(duì)地球、對(duì)我們生活的重要性,在現(xiàn)實(shí)生活中要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)保護(hù)動(dòng)植物、愛(ài)惜地球的態(tài)度和觀念。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生理解保護(hù)動(dòng)植物的重要性,并讓他們積極參與幫助動(dòng)植物的活動(dòng)?？傊?本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)不僅在于指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、翻譯句子,更多的是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的教育。學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),能學(xué)會(huì)主動(dòng)換位思考,了解人與動(dòng)物、人與環(huán)境、人與大自然之間的關(guān)系。教師可以在教授本節(jié)課的過(guò)程中,通過(guò)多媒體的形式,向?qū)W生播放更多關(guān)于動(dòng)植物或?yàn)l危動(dòng)物的真實(shí)視頻和相關(guān)資料,加深學(xué)生的理解。同時(shí),隨著課程的進(jìn)展,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考:“What kind of wildlife do you know?”讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備回答問(wèn)題。在課后,教師可以留一個(gè)作文:“How to protect the animals?”讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到寫作中,并且啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)揮想象力,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

(五)科學(xué)指導(dǎo)閱讀

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期,其對(duì)外界的關(guān)注較高,多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中缺乏積累意識(shí),在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中,其多將重點(diǎn)置于正確完成閱讀理解練習(xí)題中,而忽視對(duì)與寫作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注,學(xué)生意識(shí)的缺失,難以為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用創(chuàng)造有效的環(huán)境,其在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用難以落到實(shí)處。因此,教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的把握,在課堂中有意識(shí)地滲透關(guān)于讀寫結(jié)合的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地將寫作與閱讀相結(jié)合,教師可以傳授于學(xué)生有效的閱讀方法與寫作技能,如可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中以思維導(dǎo)圖的方式將文章大意羅列出,以更好地理解和掌握作者想要表達(dá)的內(nèi)容,并讓學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)文章寫作思路獲得清晰認(rèn)識(shí),以促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展,從而寫出水平較高的作文。此外,教師可指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀,閱讀不同主題和體裁的文章,開(kāi)闊學(xué)生視野,豐富學(xué)生認(rèn)知,幫助學(xué)生依據(jù)閱讀中所積累的素材來(lái)進(jìn)行寫作,以更好地寫出高質(zhì)量、有內(nèi)涵的文章。同時(shí),無(wú)論是英語(yǔ)課堂還是課外閱讀,教師都可要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本,將常用詞匯、短語(yǔ)及優(yōu)美句子進(jìn)行摘抄與背誦,豐富學(xué)生的閱讀材料積累,可鼓勵(lì)學(xué)生交換交流素材本,進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)廣度,讓學(xué)生在探索的過(guò)程中深入把握閱讀內(nèi)涵,學(xué)習(xí)其中的句法、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn),更好地把握文章主旨,最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平及寫作能力的全面提升。

(六)構(gòu)建情境教學(xué)模式

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的重要組成部分。英語(yǔ)教師可以在創(chuàng)建情境的過(guò)程中,幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識(shí),同時(shí),教師還可以運(yùn)用多種形式的多媒體工具,如視頻、聲音、圖像和動(dòng)畫等,來(lái)吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生能更自然地理解課程的主題。除鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀外,教師還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述,讓學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得深入了解,并根據(jù)日常所積累的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)。這是學(xué)生閱讀與寫作之間的橋梁,通過(guò)構(gòu)建完整的情境教學(xué)形式,能夠?qū)W(xué)生從讀向?qū)戇M(jìn)行過(guò)渡,進(jìn)而提高學(xué)生詞匯、語(yǔ)法及思路的整理能力。同時(shí),為更好地發(fā)揮情境對(duì)寫作結(jié)合教學(xué)模式的積極作用,教師還可在教學(xué)工作中充分開(kāi)展人物與情景表演法,讓學(xué)生在親身感受的過(guò)程中真正理解閱讀文章的主題,更好地領(lǐng)悟?qū)懽髦行囊x。如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Amazing Science時(shí),可以讓學(xué)生扮演科學(xué)家、社會(huì)民眾及外星人,讓他們演繹出科學(xué)家通過(guò)不斷的努力成功發(fā)明出新型科技產(chǎn)品的過(guò)程,甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,如運(yùn)用發(fā)明物開(kāi)展登火星計(jì)劃及探訪外星人的工作等,讓學(xué)生演繹出當(dāng)探訪火星計(jì)劃難題實(shí)現(xiàn)時(shí)眾人的不同反應(yīng)——科學(xué)家的謙遜、社會(huì)民眾的歡呼、外星人的震驚等多種情感,用這樣親身參加的情境設(shè)計(jì),讓學(xué)生更好地理解和掌握文章的主題,在拉近學(xué)生與閱讀文章間距離的同時(shí),也讓學(xué)生親身體會(huì)到高質(zhì)量文章中應(yīng)蘊(yùn)含的內(nèi)容,以讓學(xué)生對(duì)事件描寫的寫作主題能有更為深入的把握,在此基礎(chǔ)上寫出更高質(zhì)量的英語(yǔ)文章,最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效提升。

五、 結(jié)論

綜上所述,閱讀與寫作內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)的組成部分,學(xué)生有效寫作的實(shí)現(xiàn)也是衡量學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要指標(biāo),在初中階段,讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中的運(yùn)用意義。教師應(yīng)積極在任務(wù)前、中、后落實(shí)讀寫結(jié)合模式,結(jié)合熱點(diǎn)、基于課本,同時(shí)注重課外拓展,以幫助學(xué)生豐富自我輸入的素材,并通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出,打通整個(gè)輸入輸出的連貫通道,開(kāi)展更為有效的讀寫教學(xué)工作,最終幫助學(xué)生真正提升自我的讀寫綜合能力。