劉文倉

在初中語文教學過程中,閱讀教學是其中至關重要的部分,因此需要高度關注閱讀教學的有效優(yōu)化和切實完善。在具體教學中,教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎,有效加強語文單元主題閱讀教學,進而從根本上有效提高學生的語言理解能力和閱讀素養(yǎng),使其在明確閱讀教學任務的基礎上,可以深層次、全方位地閱讀和充分理解,這樣才能更有效提高學生的閱讀理解能力,使其在主題閱讀教學過程中可以全身心融入,進而在教師的指引下實現(xiàn)深層次閱讀,強化閱讀效果,為其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

一、 以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點,切實明確單元閱讀主題

在初中語文閱讀教學過程中,要想確保單元主題閱讀教學的良好成效,使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng),需要在把握新課標的基礎上充分明確單元閱讀主題,要充分貫徹落實整體性教學的基本原則,語文教師本身要充分掌握語文學科核心素養(yǎng)的相關標準和具體要求,以相關標準為標準,在單元主題內容的提煉和明確過程中體現(xiàn)出主題的精準性、實效性和可行性。在提取相關主題的過程中,要有計劃、有目標地推進,充分把握單元的具體內容,使其符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求,以此更充分體現(xiàn)出單元閱讀主題的提取效果。語文教師要針對單元內的多篇材料和閱讀文本進行深入分析和有效整合,同時要進行聯(lián)想和對比分析,在綜合論證的過程中進一步有效體現(xiàn)出主題的選取和明確效果。

同時,教師本身也要進一步有效強化自身的主題挖掘和利用能力,進而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導下,更充分體現(xiàn)出主題的精準性和時效性。在具體教學工作中,要充分認識到每一個單元的教材內容通常情況下都有比較典型的人文主題或者相關話題,因此在針對單元閱讀內容進行整合和優(yōu)化提煉的過程中,要體現(xiàn)出精準性和時效性。教師本身要引導學生融入主題的選取和探究過程中,并且在協(xié)同推進的背景下,對教材內容進行深入挖掘,有效吃透,在深入理解不同單元主題的基礎上,結合相關課文對單元的閱讀主題進行有效提煉和充分明確,這樣才能使學生全身心融入閱讀教學過程中,使其主體地位得到有效確立,進而在教師指明必要的閱讀方向的基礎上,以此為主題內容讓學生更深入地理解單元的主題和中心思想,并且按照具體的要求更加輕松有效的推進,這對單元閱讀主題的深入了解和探究效果的提升有著關鍵作用。

二、 針對單元閱讀內容進行有效整合,實現(xiàn)融會貫通

在單元主題得到有效明確之后,語文教師需要對單元內部的各類閱讀內容和閱讀文本進行相應的整合和優(yōu)化完善,在充分分析論證的過程中,對不同閱讀內容所呈現(xiàn)出的主體性和統(tǒng)一性進行分析和利用,這樣可以更充分體現(xiàn)出融會貫通的效果。同時也讓學生在把握單元主題內容的基礎上,進行更深層次的閱讀和有效分析,語文教師在具體教學過程中要有效引領學生對整個單元的內容進行深入解讀和有效分析,并且對不同的閱讀內容和閱讀材料進行內在關系的有效梳理,使相關關聯(lián)性得到有效強化,讓學生更充分感知其中所呈現(xiàn)出的內在意蘊和深刻內涵,這樣才能從根本上體現(xiàn)出應有的單元主題閱讀教學效果。

同時教師在整體的教學過程中也要創(chuàng)新教學方法,在實際教育環(huán)節(jié)可以有效采取小組合作的形式,在合作探究的過程中對不同閱讀內容進行梳理,并且把握其共性和個性,在明確單元主題內容的基礎上,圍繞主題進行深入探究和有效思考。這樣可以讓學生在合作探究的過程中各抒己見,有相應的深度思考和廣泛分析,從而對深層次閱讀效能的提升有巨大的推動作用。在整體操作中也要結合議題相對比較集中的篇章進行深入探究,以某篇文章或者某個主題內容為著手點,進行更深層次的分析和探討,然后讓學生在小組討論過程中分析相關問題,并且形成相對應的關聯(lián)性,這樣可以在更加活躍、更加和諧的氛圍中,讓學生具備更加良好的探究精神和發(fā)散性思維。同時在小組討論的過程中提高其語言表達能力和鑒賞能力。教師對小組合作要進行有效指引,讓學生圍繞主題進行深入探討,并且有效匹配相對應的單元及不同教學內容,這樣可以讓學生在整體的閱讀過程中更有針對性,同時也體現(xiàn)出發(fā)散性思維的培養(yǎng)效果,以此在教師的指引和集中討論背景下,讓學生可以查漏補缺,為自我語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要前提。

以七年級下冊第1單元為例,在具體的教學過程中教師可以有效通過小組合作的形式,有效設置相對應的單元主題內容,在結合內容進行深入探討的過程中取得應有的深度閱讀效果。設定討論題目可以是:把握4篇文章人物描寫的內在聯(lián)系和相關區(qū)別。通過這個議題的有效指導,可以使學生對整個單元中的相關內容和各個篇章進行更深入分析和對比評價,然后在針對4篇文章進行深度探究的過程中,進一步把握其中所涉及的與人物特征相關聯(lián)的句子或段落語句等,在教師對學生進行合作探究推動的過程中,要切實確立學生的主體地位,要讓學生的主觀能動性得到充分激發(fā)和調動,進而在合作探究的過程中讓學生更有效把握不同閱讀內容的描寫方法和寫作技巧,在教師的引導過程中確保學生在整體操作過程中可以有效繪制思維導圖。通過這種方法可以有效梳理相對比較雜亂或者無章法的信息,同時也可以針對閱讀材料中所涉及的具有統(tǒng)一性的信息進行整合和綜合利用,這樣可以更充分體現(xiàn)出不同閱讀內容的深度探究效果,同時在合作探究過程中使學生進一步深刻理解不同文章中所呈現(xiàn)出的人物描寫的特點和生動性、個性化。同時在明確單元主題閱讀教學目標的過程中進行有效分解和深層次落實,這樣可以確保學生在合作探究和互相討論、互相評價的過程中,進一步提高自身的思維能力、審美能力、語言應用能力和閱讀水平方面,從而在潛移默化中有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),使其在教師的指引和合作探究的過程中可以實現(xiàn)查漏補缺,不斷優(yōu)化和完善,針對不同文章內容進行深度整合和全方位探究,從而為學生閱讀綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。

三、 有效拓展單元主題內容,實現(xiàn)整合利用

在初中語文閱讀教學過程中,要想確保單元主題教學取得更加良好的成效,有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),需要打破課堂的局限性,對課內的教學資源進行有效拓展,這樣才能在針對單元閱讀內容進行整合和優(yōu)化利用的過程中,更充分體現(xiàn)出應有的單元主題閱讀教學效果。教師在具體的教學過程中要引導學生針對單元閱讀內容進行更有效探究,深度挖掘和有效整合,同時要結合學生的具體閱讀情況和理解程度,有針對性地進行單元主題閱讀的拓展和延伸,確保課堂外的各類單元主題閱讀資源可以得到有效融入,這樣可以確保課內和課外的閱讀內容得到充分融合和整合利用。在這樣的背景下,開闊學生的閱讀視野,使閱讀能力、閱讀水平方面得到更大程度的提升。教師要引導學生對單元主題閱讀教學的各項目標進行充分明確,在逐步落實的過程中進一步體現(xiàn)出向課外閱讀材料、閱讀資源拓展和延伸。充分掌握好課內的單元主題閱讀內容是學生強化和提高的前提,充分明確相關單元主題的內涵和實施策略,并且在掌握相關知識、強化靈活運用的基礎上,讓學生自覺主動地向課外進行拓展,在課外單元主題閱讀材料的推動下,使其更充分提升自身的閱讀水平,積累更多的閱讀量,從而從量變到質變,為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要前提。

以九年級上冊第4單元為例,該單元的主題可以確立為青春年少,所涉及的單元各篇文章內容相對來說都比較深奧,甚至比較晦澀難懂,有著十分深刻的內涵,其體裁都是小說。因此在語文教師的閱讀教學過程中,要充分明確單元主題內容,在把握青春年少這個主題的基礎上,針對相關文章內容進行更深入分析,讓學生把握各篇文章的內在聯(lián)系,在實現(xiàn)有機溝通、充分融合拓展的基礎上,使得課外的閱讀材料、閱讀文本得到更有效延伸和拓展,這樣可以使學生的閱讀視野進一步開闊,在把握課內外資源并且形成豐富教學內容的基礎上,使其更充分了解魯迅、莫泊桑、曹文軒等相關文學家,這樣可以使學生進一步增長見識,視野更加寬闊,文學品位和文學鑒賞能力得到顯著增強。除此之外,也要引導學生更深入地理解和認知相關文學家和其作品的深刻內涵,在把握作品寫作背景和作者突出成就的過程中,也要對表層的內容進行深層次的拓展和延伸,讓學生進一步理解作者代表作的深刻內涵,進一步提升學生的思想高度,這樣可以確保學生對青春年少這個主題有更深層次的認知和充分領悟,從而在該類主題單元內容的推進過程中,讓學生在文學家和其作品的指引下,實現(xiàn)自我閱讀,在相關主題內容的閱讀和領悟過程中進一步升華主題,使相關知識和內涵可以轉化成為學生的世界觀、人生觀和價值觀,使其有更加良好的價值取向,進而明確青春年少的歷史機遇和自我的發(fā)展優(yōu)勢。然后在引導學生確立自我意識和自我認知的基礎上,使其可以像單元主題“青春年少”內涵所引領的那樣,勤勤懇懇,把握大好青春,發(fā)奮努力,更深刻地感受青春年少,以及珍惜當下的可貴。

除此之外,教師也要有效引領學生對相關文學家的其他作品進行更深入的解讀,例如,可以讓學生更深入地閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》和《狂人日記》等,通過引入這些更深層次、更具有內涵的作品,進一步拓展學生的閱讀資源,使其有更加良好的文學鑒賞能力和人文素養(yǎng),這對學生本身的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質的提升也有著關鍵作用。所以,在課內課外互相作用、深入融合的背景下,充分融入課外資源,在符合單元主題閱讀目標和教學要求的基礎上,實現(xiàn)優(yōu)勢互補和深層次滲透,這樣可以更有效強化學生的深度學習效果,使其在自主探究、自主學習的過程中,可以充分拓展和延伸閱讀內容,從而達到應有的閱讀教學效果。

四、 有效強化閱讀與實踐的聯(lián)系,提升學生實踐能力

要想確保學生的語文學科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng),初中語文教師在有效推進單元主題閱讀教學的過程中,要進一步有效強化相關理論知識和實踐應用的有機結合,確保學生在針對單元主題內容進行深入學習,并且在掌握相關理論知識和核心內涵的基礎上,向閱讀實踐和生活實踐進行拓展,使自身的綜合素養(yǎng)得到切實提升。語文教師要充分防范學生可能出現(xiàn)的表層閱讀或者淺層次閱讀等相關問題,要突破閱讀方面的局限性,不能只是瀏覽文字對閱讀文本進行淺嘗輒止的閱讀,教師要引領學生把相對應的閱讀內容和生活實踐進行更緊密聯(lián)系,讓學生的閱讀更有深度,更有實效性和現(xiàn)實價值,從而提升學生的閱讀素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。在閱讀實踐活動中要確保學生在更廣范圍、更寬領域進行拓展和綜合實踐,這樣才能讓學生對主題內容有更深入的認知和深刻的閱讀感悟,提高審美與鑒賞、思維拓展和語言表達能力,在融會貫通的過程中讓學生在更多領域、更高層面進行相對應的單元主題閱讀學習和感悟。

以九年級第二單元為例,在單元主題閱讀教學中充分明確這個單元的主題思想是砥礪思想,而這樣的思想也是人文主題中至關重要的組成部分。教師要強化學生對砥礪思想的認知和深刻理解,讓學生各抒己見,對該主題的基本內涵和深刻意義進行有效討論和深入分析,從而切實提升學生的語言表達能力和鑒賞水平,同時也要在深層次內涵挖掘和實踐方面進行有效加強,這樣才能更充分體現(xiàn)出閱讀實踐的綜合成效。在該單元中匹配了4篇與社會和人生相關聯(lián)的文章,而且文章的題材都是議論文。議論文中有著十分深奧的內容和哲理,同時也有著十分顯著的可以深入挖掘的價值。在單元主題閱讀教學過程中,教師要針對該單元的幾篇文章進行整合和優(yōu)化利用,讓學生在明確單元主題目標的基礎上進一步深入理解這幾篇文章所形成的內在聯(lián)系,同時也要針對不同文章所呈現(xiàn)出的人生道理及哲思進行深入理解和有效討論。在討論的過程中要強化閱讀的實踐效果,圍繞單元主題進行閱讀實踐,通過多種實踐活動體現(xiàn)出閱讀的綜合成效。

五、 結論

從上文的探究中可以看出,對初中語文閱讀教學來說,教師在單元整體閱讀教學過程中要充分明確相對應的單元主題,這是基本前提。教師要明確相對應的單元主題教學目標,然后在核心素養(yǎng)理念的指引下讓學生積極融入其中,教師起到良好的指引作用,通過多種模式和多方面參與,讓單元閱讀內容得到有效整合,并且在不斷拓展延伸和強化實踐訓練的基礎上,使學生的語文學科和核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng),進而為促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展提供必要前提。