□ 文/蘇君陽 楊旖萱 樸美景

黨的二十大報告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)需要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。[1]全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高層次人才，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，需要在全面整體提升高校學(xué)科建設(shè)水平以及著重加強與提升基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)水平的基礎(chǔ)上積極推進學(xué)科交叉融合。積極推進學(xué)科交叉融合在高校人才培養(yǎng)，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有非常重要的意義與價值。

學(xué)科交叉融合：提升人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的重要舉措

積極推進學(xué)科交叉融合不僅是實現(xiàn)我國科研創(chuàng)新與突破的需要，而且也是提升人才培養(yǎng)整體質(zhì)量，尤其是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要需求。

1.學(xué)科交叉融合時代的來臨

自2010年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，高校、科研院所、企業(yè)等科技教育資源共享得到了積極推進，已培育和建成了眾多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊，加強了科研與教學(xué)的互動，培養(yǎng)了人才的創(chuàng)新能力，提升了科研成果轉(zhuǎn)化能力水平。2012年，教育部印發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)?；A(chǔ)研究工作的指導(dǎo)意見》強調(diào)了學(xué)科交叉融合在解決重大科學(xué)問題上的重要性，凸顯了高校的多學(xué)科優(yōu)勢，打造與建成了一批優(yōu)勢學(xué)科集群，學(xué)科集聚能力得以增強，學(xué)科交叉融合也得到了深度推進。2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將培養(yǎng)關(guān)鍵核心領(lǐng)域中的戰(zhàn)略科技人才、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊作為主要目標，使得學(xué)科交叉與融合的實踐在我國又得到了進一步深入推進與發(fā)展。2018年，教育部印發(fā)的《前沿科學(xué)中心建設(shè)方案（試行）》對學(xué)科交叉、優(yōu)勢學(xué)科群建設(shè)工作做出了新的部署，突出強調(diào)了推進跨學(xué)科的融通創(chuàng)新與以學(xué)科交叉為基礎(chǔ)組建高水平團隊的重要性，使得理、工、農(nóng)、醫(yī)及人文社會科學(xué)得到了進一步交叉融合。目前，積極推進學(xué)科交叉與融合已經(jīng)成為我國高等教育政策實施與人才培養(yǎng)模式改革的重要關(guān)切。高校是我國科研與人才培養(yǎng)的主力軍。積極推進學(xué)科的交叉與融合，不僅有利于我國科學(xué)研究成果取得重大突破與創(chuàng)新，而且也有利于我國進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，尤其是高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.學(xué)科交叉融合有利于提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量

我國進入到高質(zhì)量發(fā)展時代，需要培養(yǎng)數(shù)以億計的各行各業(yè)各領(lǐng)域的人才，需要全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的質(zhì)量。復(fù)合型、創(chuàng)新型人才質(zhì)量的提升，既需要發(fā)揮已有的傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢，又需要瞄準實踐前沿與科學(xué)前沿，組建與搭建跨學(xué)科科研、教學(xué)的團隊與平臺，積極推進學(xué)科交叉與融合，大力提升人才的創(chuàng)新素質(zhì)與能力水平。2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》對高校的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團隊建設(shè)提出了重要要求，為推進學(xué)科交叉與融合、培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供了可靠的政策保障。2017年，教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》對“跨學(xué)科、跨機構(gòu)”研究生協(xié)同培養(yǎng)和跨學(xué)科平臺建構(gòu)做出了規(guī)劃要求，其旨在加強開展跨國和跨學(xué)科合作的導(dǎo)師隊伍能力建設(shè)，鼓勵與支持導(dǎo)師合作開發(fā)、開設(shè)課程，培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，積極實現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的交叉融合，探尋前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)科的生長點，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)機制建設(shè)水平。2019年，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的三個途徑——推進輔修專業(yè)制度改革、開展雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)項目試點與推進聯(lián)合人才培養(yǎng)，以期為學(xué)生提供更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多樣化發(fā)展的機會，提升復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

進入高質(zhì)量發(fā)展時代對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，加強復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已是高校推進人才培養(yǎng)模式改革所面臨的一項重要任務(wù)。為更好地完成這一任務(wù)，需要積極推進學(xué)科的交叉與融合。積極推進學(xué)科交叉、融合有利于實現(xiàn)高校的跨學(xué)科教學(xué)，建立人才培養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)與深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，積極推進學(xué)科交叉融合，不僅有利于提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，更有利于在全面實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的征程中復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

復(fù)合型、創(chuàng)新型：高校人才培養(yǎng)模式改革面臨的重要任務(wù)

從知識生產(chǎn)與應(yīng)用方式的角度出發(fā)，可以將人才區(qū)分為兩種類型：一種是研究型；另一種是應(yīng)用型。無論是前者還是后者，都有復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才之分。反之亦然，無論是復(fù)合型人才還是創(chuàng)新型人才，都有研究型與應(yīng)用型之分。為實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展與全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，不僅需要培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型的復(fù)合型人才，更需要培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型的創(chuàng)新型人才。

1.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式：改革的關(guān)切與基本特征

實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展與全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，需要培養(yǎng)大批的復(fù)合型人才。人類社會已經(jīng)進入到智能化高速發(fā)展的時代，過于注重專業(yè)細化的單學(xué)科、單技能人才培養(yǎng)模式已不能滿足智能化時代三元知識空間的要求。新時代高質(zhì)量發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，已實現(xiàn)從強調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域縱深的I型人才培養(yǎng)，經(jīng)由強調(diào)同時具備某一專業(yè)領(lǐng)域知識深度與廣泛專業(yè)知識面的T型人才培養(yǎng)，向強調(diào)同時在兩個專業(yè)領(lǐng)域具備縱深知識的π型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。[2]

在教育教學(xué)實踐中，復(fù)合型人才培養(yǎng)主要有三種模式：第一，將某一學(xué)科專業(yè)作為主修學(xué)科專業(yè)，將另一學(xué)科專業(yè)作為輔修或副修的“主副修復(fù)合型模式”；第二，同時主修兩個學(xué)科專業(yè)的“二元復(fù)合型模式”，如雙學(xué)位、第二學(xué)士學(xué)位；第三，同時跨三個及以上學(xué)科領(lǐng)域的“多元復(fù)合型模式”。[3]目前，在我國工程技術(shù)領(lǐng)域中已經(jīng)形成比較成熟的五類π型工程人才培養(yǎng)模式：第一，“理論+技術(shù)實踐”的解決工程問題的工程技術(shù)人才；第二，“理論+發(fā)展新技術(shù)”的發(fā)表科研成果的工程科學(xué)人才；第三，“理論+技術(shù)實踐+新技術(shù)”在本專業(yè)應(yīng)用的技術(shù)交叉創(chuàng)新人才；第四，“理論+技術(shù)實踐+創(chuàng)新設(shè)計”的新產(chǎn)品開發(fā)人才；第五，“理論+技術(shù)實踐+創(chuàng)業(yè)與市場能力”的工程經(jīng)營管理人才。[4]各個學(xué)科領(lǐng)域、各個行業(yè)領(lǐng)域都在努力探索與建構(gòu)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有如下幾個特征：第一，在培養(yǎng)目標上打破傳統(tǒng)的理念，重視對人才視野、素質(zhì)與綜合能力的關(guān)注，強調(diào)知識、能力、思維的復(fù)合。第二，在課程設(shè)置上，打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，整合多個專業(yè)和學(xué)科的內(nèi)容，將傳統(tǒng)的單一課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟、文化、人文社會科學(xué)兼容的課程結(jié)構(gòu)。[5]第三，在教師隊伍建設(shè)上，注重教師跨學(xué)科知識和能力培養(yǎng)以及跨領(lǐng)域的溝通與交流。第四，在教學(xué)方法上，以學(xué)生為中心，注重調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性，并在教學(xué)過程中善于發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的作用。第五，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上，注重對學(xué)生進行跨學(xué)科、跨專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，為人才成長提供充分的跨學(xué)科環(huán)境。第六，在人才培養(yǎng)評價上，著眼于社會對人才知識復(fù)合型、能力綜合型等方面的要求，實施包含知識、能力、思維等多維度的綜合評價體系。

積極推進復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革需要高校積極實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉、滲透與融合，[6]使得人才能夠在知識、能力、技能等方面實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性整合與提升，從而實現(xiàn)“1+1＞2”的功效。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：政策的關(guān)注與基本特征

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才素質(zhì)的核心組成部分，沒有創(chuàng)新能力就不能稱之為創(chuàng)新人才，不論是在哪個行業(yè)領(lǐng)域中都是如此。創(chuàng)新能力包括基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力和適應(yīng)性創(chuàng)新能力?；A(chǔ)性創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力與想象能力，適應(yīng)性創(chuàng)新能力包括批判能力、知識構(gòu)建能力、實踐能力與組織協(xié)調(diào)能力。[7]

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要具有以下幾個特征：第一，培養(yǎng)目標不僅包括人才在學(xué)習(xí)、研究過程中所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力，而且也包括在工作業(yè)務(wù)實踐過程中靈活應(yīng)用與轉(zhuǎn)化知識的適應(yīng)性創(chuàng)新能力。第二，專業(yè)與課程建設(shè)注重對人才創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中嵌入基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，在專業(yè)選修課程中滲透適應(yīng)性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，同時注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)能力與綜合能力的訓(xùn)練。第三，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進行思維培養(yǎng)，圍繞著動機激發(fā)、認知沖突、社會建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移這五個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動。[8]第四，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中注重激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，給學(xué)生自主創(chuàng)新留有充分的空間。第五，在教學(xué)與人才評價上，根據(jù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求完善人才培養(yǎng)評價體系，將基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力和適應(yīng)性創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求充分體現(xiàn)在評價體系之中。

創(chuàng)新的過程是發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)事物之間的聯(lián)系與關(guān)系的過程。積極推進學(xué)科交叉融合有利于促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的知識聯(lián)系，有利于學(xué)生利用已掌握的知識去獲取新的知識并建構(gòu)與其他事物之間的關(guān)系。因此，積極推進學(xué)科交叉融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要需求。

學(xué)科交叉融合：復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的應(yīng)對舉措

1.精準定位不同類型人才的培養(yǎng)目標

不同類型的人才培養(yǎng)目標與要求兼具共性與個性，在促進學(xué)科交叉融合的過程中，應(yīng)根據(jù)不同類型人才培養(yǎng)目標的要求采取不同的舉措。學(xué)科交叉融合背景下，不論是哪種類型的人才培養(yǎng)模式都需要給學(xué)生創(chuàng)造較充分的自主發(fā)展空間，并更需要根據(jù)人才培養(yǎng)的層次、類型特點，對培養(yǎng)目標做出精準定位。不論是復(fù)合型人才還是創(chuàng)新型人才都有本科生與研究生兩個層次，因此在對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行目標定位的過程中，第一，需要在兩個層次上做出區(qū)分。在本科生人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)科交叉融合可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉融合思維，鍛煉知識間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)能力，拓展學(xué)術(shù)視野；在研究生人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)科交叉融合可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與方法論意識，開展交叉科學(xué)研究的能力及綜合運用多學(xué)科交叉知識解決問題的能力。第二，需要針對復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位做出區(qū)分。復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位中需要包括研究能力與應(yīng)用能力兩個方面。其中，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位中，應(yīng)注重對研究能力的培養(yǎng)；在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標定位中，應(yīng)注重對應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.積極建構(gòu)、打造學(xué)科專業(yè)群與跨學(xué)科課程

積極促進學(xué)科交叉融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要建立大學(xué)科觀。大學(xué)科觀不是在專業(yè)意義上建立，而是在大的學(xué)科門類基礎(chǔ)上建立。在我國的學(xué)科目錄體系中，學(xué)科被劃分為三個系統(tǒng)層級：第一級是學(xué)科門類；第二級是一級學(xué)科；第三級是二級學(xué)科。學(xué)科層級越高，學(xué)科間的壁壘越深厚。學(xué)科專業(yè)群是上述三個系統(tǒng)層級都具有的概念，其建構(gòu)應(yīng)突破學(xué)科目錄中設(shè)定的門類與層級的限定，允許在不同的學(xué)科系統(tǒng)層級之間建立學(xué)科群。學(xué)科專業(yè)群建構(gòu)的路徑主要有制度化與非制度化兩種基本形式。以學(xué)科為基礎(chǔ)建立的學(xué)術(shù)組織是典型的制度化路徑，以項目為基礎(chǔ)建立的學(xué)術(shù)團隊是典型的非制度化路徑。學(xué)科群一經(jīng)建立就將會自然地促進學(xué)科的交叉與融合，促進復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

人才培養(yǎng)主要通過課程體系的建構(gòu)及其實施實現(xiàn)。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校通過教育、跨學(xué)科課程等做出了積極探索，但所取得的成效不甚明顯。通識教育是實現(xiàn)學(xué)科融合的基礎(chǔ)，其在一定程度上打破了跨院系課程選修壁壘，使得學(xué)生可以跨院系選擇課程，但若不能合理設(shè)置跨學(xué)科課程，學(xué)科交叉與融合就很難取得預(yù)期成效?？鐚W(xué)科課程建設(shè)包括跨學(xué)科課程體系建設(shè)、跨學(xué)科課程實施、跨學(xué)科課程評價等諸多方面。我國高校的跨學(xué)科體系建設(shè)取得了較大的進展，但在跨學(xué)科課程實施與評價兩個方面需要大大加強，尤其是后者。目前，STEAM課程、PBL課程、NEET課程的教學(xué)，皆是跨學(xué)科課程實施的重要途徑。這些課程的實施對于提升復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量皆具有非常重要的意義與價值。但如果沒有跨學(xué)科評價，跨學(xué)科課程體系就難以得到有效實施，跨學(xué)科課程實施的質(zhì)量也因此難以得到保障。

3.大力提升教師團隊的跨學(xué)科科研與教學(xué)能力水平

高校院系組織是在學(xué)科分類基礎(chǔ)上建立，其師資隊伍建設(shè)在跨院系組織之間存在較大的學(xué)科壁壘，即便在同一院系組織內(nèi)部，不同的專業(yè)之間也存在著不同程度的壁壘。在先前的師資隊伍建設(shè)中，缺乏跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的合作，很難產(chǎn)生學(xué)科群的整體效應(yīng)?？缭合怠⒖鐚W(xué)科、跨專業(yè)壁壘的存在不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

在院系組織建設(shè)和教師團隊建設(shè)中，需要打破學(xué)科間的壁壘。第一，需要院系負責人與教師建立一種大的人才培養(yǎng)觀。大的人才培養(yǎng)觀是一種能夠突破狹隘的單位利益、學(xué)科利益，根據(jù)國家對人才培養(yǎng)所提出的高質(zhì)量要求建立起來的人才培養(yǎng)觀。大的人才培養(yǎng)觀仍然以專業(yè)邏輯建構(gòu)起來，但在對人才培養(yǎng)過程中學(xué)科知識的傳授不受專業(yè)知識邏輯的邊界限制。因此，大的人才培養(yǎng)觀實際上是一種基于多學(xué)科知識的應(yīng)用而建立起來的人才培養(yǎng)觀。第二，需要建立虛實結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化教師團隊組織。教師團隊組織可以分為兩類：一類是實體性教師團隊組織；另一類是虛體性教師團隊組織。不論是哪類組織在建設(shè)的過程中都應(yīng)該確立起跨學(xué)科觀與跨組織觀。相對而言，虛體性教師團隊的機制更靈活，更容易實現(xiàn)跨學(xué)科、跨組織的合作。第三，需要積極打造有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的高質(zhì)量課堂，通過高質(zhì)量課堂的打造提升教師跨學(xué)科教研與教學(xué)能力。高質(zhì)量課堂是對多學(xué)科知識進行靈活應(yīng)用的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，是助力于師生之間教學(xué)相長的課堂，這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科知識整合能力、研究與探究能力以及實踐應(yīng)用能力。[9]第四，需要基于跨學(xué)科合作需求加強學(xué)生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。學(xué)生導(dǎo)師除了學(xué)業(yè)責任導(dǎo)師以外，還包括項目合作導(dǎo)師；除了理論導(dǎo)師外，還包括實踐導(dǎo)師。在加強教師隊伍建設(shè)過程中，需要積極推進跨學(xué)科、跨組織、跨實踐領(lǐng)域的合作，打造一支高水平的跨學(xué)科教師團隊，更好地保障復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4.建立與完善跨學(xué)科的科研與教學(xué)實驗室（基地）建設(shè)

自然科學(xué)很多重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)在實驗室（基地）完成。實驗室（基地）既是科學(xué)研究的重要場所，也是人才培養(yǎng)的重要場域。越是高層次人才的培養(yǎng)越離不開實驗室（基地）建設(shè)支撐，尤其是對于理工科人才的培養(yǎng)。實驗室（基地）從功能來分析，主要有兩種類型：一種是科研實驗室（基地）；另一種是教學(xué)實驗室（基地）。前者的功能以科研為主，后者的功能以教學(xué)為主。不論是前者還是后者，都同時具有科研與教學(xué)功能。在推進實驗室（基地）建設(shè)的過程中，應(yīng)該基于人才培養(yǎng)的不同類型建立不同類型的實驗室。為了培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，在實驗室（基地）建設(shè)過程中應(yīng)該積極推進學(xué)科的交叉與融合，并開展學(xué)校間的融通與合作。美國“TI:GER（Technological Innovation:Generating Economic Result）”項目在推進人才培養(yǎng)過程中將兩個學(xué)校的工科博士生、法律博士生和工商管理學(xué)生集中起來進行跨校、跨學(xué)科培養(yǎng)，使研修該項目的學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究與實踐過程中能夠充分獲得學(xué)科交叉與融合力量的支持，促進了他們跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型思維的形成及水平的提升。[10]今后，我國高校實驗室（基地）在建設(shè)的過程中，應(yīng)該注重跨校、跨學(xué)科間的合作與交流，深度推進學(xué)科間的交叉與融合，整體提升高層次人才培養(yǎng)水平。

5.建立與完善促進學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)評價體系

充分發(fā)揮學(xué)科交叉融合在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，需要根據(jù)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的和任務(wù)需求開發(fā)與建立科學(xué)的評價體系。促進學(xué)科交叉融合的評價體系，需要將已有的學(xué)科評價體系中有利于高層次培養(yǎng)需求的部分與學(xué)科交叉融合的需求相結(jié)合，建立客觀公正的學(xué)科融合評價機制，激發(fā)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。完善高校的教學(xué)督導(dǎo)與內(nèi)部評價制度。高校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該將學(xué)科交叉融合作為學(xué)科評估與教學(xué)督導(dǎo)的一項重要指標，積極引導(dǎo)高校推進基于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉與融合變革，保障與提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。進一步完善學(xué)校內(nèi)部評價，通過將定性與定量評價相結(jié)合、短期與長期評價相結(jié)合、過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，全面推進與保障學(xué)科融合背景下復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的變革。

綜上所述，學(xué)科交叉融合與人才培養(yǎng)模式改革之間是相互影響、相互促進的。推進學(xué)科交叉融合需要建立在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需求基礎(chǔ)之上，否則就可能會發(fā)生為了學(xué)科融合而融合的現(xiàn)象。學(xué)科交叉融合是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，而不是目的。學(xué)科交叉融合的根本目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校在科研與教育教學(xué)中需要積極地、深入地推進學(xué)科的交叉與融合。