鄭丹

一線教師如何將其轉(zhuǎn)化為課程？汪瓊將其融入繪本教學，多年實踐成果都包含在《繪本中的兒童哲學課》一書中。

作者采用底層邏輯，對兒童發(fā)展的8個問題：精神養(yǎng)育、思維培養(yǎng)、心靈療愈、自我認知、關系建構、人生意義、生命教育、萬物互聯(lián)進行解讀。為了讓兒童理解這些問題，作者使用追問的方法喚醒兒童，引導兒童探尋事物的本源、生命的真相。

比如共讀繪本《市場街最后一站》，作者讓讀者統(tǒng)計主人公小杰的6個“為什么”，表演祖孫對話——這是讓讀者從面上感知奶奶的思維方式；聚焦小杰與奶奶的第二次對話，揣測奶奶的回答體現(xiàn)的生活態(tài)度——這是從點上理解奶奶的認知方式；第五次小杰的嘀咕奶奶沒聽見，如果你是小杰會怎樣回答——這是運用奶奶的思維方式解決書本問題；如果沒有奶奶，小杰該怎么辦——這是運用奶奶的思維方式指導兒童解決生活問題……一次次追問，兒童在不斷尋找答案的過程中形成了新的認知。

追問也要講究方法，假設、比較是追問的兩翼。在《缺點一定是缺點嗎》單元，作者先聊學生自己對缺點的認識，接著出示兒童詩《懶的辯護》，提出種種假設：如果你是小獵狗，面對主人的無視、同伴的嘲笑會怎樣？如果小獵狗不是羅圈腿又會怎樣？如果小獵狗放棄努力，結局會怎樣？缺點永遠都是缺點嗎……假設和追問在兒童心中形成了認知沖突，使兒童打破對缺點的偏見。此后，作者引入王安石的《傷仲永》一文，追問：優(yōu)點永遠都是優(yōu)點嗎？優(yōu)點運用不當是否會成為缺點？通過統(tǒng)整優(yōu)缺點與成長的關系，使兒童完成了對優(yōu)缺點的全面認知。

這本書不僅適合兒童讀，還適合教師讀——學習如何選擇課程內(nèi)容。

在《繪本中的兒童哲學課》一書中，作者劃分了8個單元，每個單元至少3個繪本故事，不包括兒童詩和小說。每個單元圍繞一個主題，選擇不同繪本相互補充。比如第四講《兒童哲學和自我認知》，引入了繪本《我是誰》《失落的一角遇到大圓滿》《尼古拉的三個問題》，從不同角度幫助讀者構筑自我認知的“大廈”。作者在每一單元開始闡明了選擇這些文本的原因：“類似這樣探求生命真相的繪本很多，我們舍棄知名度更高的《我不知道我是誰》，而選擇《我是誰》，看重的是后者答案的多樣和思考的多元?！崩L本浩瀚如海，作者多方比較、考量斟酌，選佳作收入書中，目的就是讓讀者有所得。

30年時光，從鄉(xiāng)村到城市，汪瓊始終致力于一件事，就是給兒童認識自我、面對世界的“金手指”，讓他們獲得出發(fā)的力量和智慧。閱讀此書的人也要做一件事，把“金手指”交給千千萬萬的兒童，讓兒童更美麗，讓世界更美麗。