邱海毅

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W校、家庭和社會(huì)生活中的各種資源，為學(xué)生提供良好的、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，喚醒他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)投入實(shí)踐探究活動(dòng)?？梢?jiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。本文立足于具體的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用對(duì)策，包括以生活情境為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以問(wèn)題情境為載體，誘發(fā)學(xué)生思考；以媒體情境為引領(lǐng)，升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)；以語(yǔ)言情境為核心，準(zhǔn)確理解知識(shí)。

一、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的必要性

從人本主義理論來(lái)看，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的、豐富的情境有利于打造一個(gè)趣味的科學(xué)課堂，以圖畫(huà)、音視頻等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，逐步創(chuàng)建高效、直觀、豐富的課堂，有助于加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其全身心投入科學(xué)課堂的活動(dòng)中，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。所以，情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用是十分必要的。

從建構(gòu)主義理論來(lái)看，有意義的學(xué)習(xí)必須包括情境這一載體，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一定情境下完成，在特定的情境中可以促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)建構(gòu)，使其獲得愉悅感和成就感，學(xué)生可以在課堂情境中進(jìn)行獨(dú)立分析、與同伴合作探討，通過(guò)自己的能力建構(gòu)新的知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的。所以，在科學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

從主體性教育理論來(lái)看，教師必須遵循學(xué)生的主體興趣和需求來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松、豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的情境中發(fā)展自身的能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。與此同時(shí)，該理論認(rèn)為情境教學(xué)中的素材也應(yīng)來(lái)源于學(xué)生主體所處的現(xiàn)實(shí)生活，只有將生活資源引入課堂，才能充分喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使其帶著自己的經(jīng)驗(yàn)參與課堂活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)其主體參與性。所以，情境教學(xué)的實(shí)施可以提高學(xué)生在科學(xué)課堂中的參與度。

（二）小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的主要作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多樣、生動(dòng)的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使其進(jìn)入活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望獲得科學(xué)知識(shí)的意愿，從而對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，帶著積極、愉悅的心情去建構(gòu)新的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)文化知識(shí)是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情境教學(xué)的作用之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸喜歡上科學(xué)課堂。

2.突出學(xué)生主體地位。

情境教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的主體需求為核心，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)情境的設(shè)置，都必須貼合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的總體規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，確保與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促使其結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)投入探究活動(dòng)，從而成為科學(xué)活動(dòng)的主要參與者，彰顯學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體地位。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。

在特定的情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)新的科學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象展開(kāi)主動(dòng)探究，聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)分析和建構(gòu)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效串聯(lián)，從而加深對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)的順利實(shí)施有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步優(yōu)化，扭轉(zhuǎn)以往低效的局面。

（三）小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的基本原則

1.科學(xué)性原則。

課堂情境的設(shè)計(jì)必須做到準(zhǔn)確無(wú)誤，不能脫離學(xué)生本來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)而隨意設(shè)計(jì)?？茖W(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在安排教學(xué)活動(dòng)或情境時(shí)，既要融入一定的創(chuàng)意，也要尊重學(xué)科知識(shí)邏輯，確保情境內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相貼合，符合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣的情境才是有意義的。因此，小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)必須遵循科學(xué)性原則。

2.生本性原則。

在運(yùn)用情境教學(xué)這一方法開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要秉持以生為本的原則，這是新時(shí)代課程改革所倡導(dǎo)的精神理念，教師要改變以往過(guò)于權(quán)威的角色，盡力彰顯學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體地位，圍繞學(xué)生的需求設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生充分參與課堂、參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)其科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而改變學(xué)生以往被動(dòng)接受的地位，在提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)提升科學(xué)課堂的實(shí)效性。

3.生活性原則。

生活性原則是指教師必須將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)，圍繞本班學(xué)生的真實(shí)感受構(gòu)建相關(guān)情境，教師如果缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活脫離，難以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)遵循生活性的基本原則來(lái)實(shí)施情境教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，選擇相關(guān)素材和資源創(chuàng)設(shè)情境，從而讓科學(xué)課堂增添更多生活氣息，逐步提高學(xué)生參與課堂的熱情。

二、情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)策

（一）以生活情境為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.選取生活素材，喚醒經(jīng)驗(yàn)。

新課標(biāo)指出，現(xiàn)實(shí)生活中的自然事物和生活現(xiàn)象都可以成為科學(xué)教學(xué)的重要資源。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫教材的局限性，將目光延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，挖掘生活中的有效資源和素材，以此為依托設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使其從生活中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以喚醒小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更有效率。

例如，在教學(xué)“固體的混合”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活中的素材導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在我們的生活中有許多固體混合而成的事物，你知道都有什么嗎？”有的學(xué)生想到粽子、中藥材、八寶粥等，在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)這些物質(zhì)都是由哪些固體混合而成的。由于這些物質(zhì)學(xué)生比較熟悉，很快舉手作答，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道粽子是由粽葉、糯米和紅棗混合而成的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“八寶粥是我家經(jīng)常喝的，里面有大米、小米、糯米、花生仁、紅棗……”通過(guò)構(gòu)建生活化的導(dǎo)入情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從而為接下來(lái)學(xué)習(xí)固體的混合實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

2.教學(xué)貼近生活，促進(jìn)理解。

在新課改背景下，教師應(yīng)增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將生活中的學(xué)習(xí)資源引入課堂，轉(zhuǎn)變以往重教材知識(shí)、輕生活實(shí)際的陳舊理念，讓科學(xué)教學(xué)貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和探究，可以有效減少學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的陌生感，拉近其與科學(xué)知識(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)展開(kāi)建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與把握，讓科學(xué)教學(xué)釋放更強(qiáng)勁的活力。

例如，在教學(xué)“杠桿”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活中學(xué)生喜歡玩的蹺蹺板進(jìn)行授課，讓學(xué)生結(jié)合坐蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，思考小孩子怎樣才可以將體重較大的成年人翹起來(lái)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活促進(jìn)學(xué)生對(duì)杠桿原理的理解，使學(xué)生體會(huì)到杠桿原理在生活中的應(yīng)用。

（二）以問(wèn)題情境為載體，引發(fā)學(xué)生思考

1.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題串”情境。

在科學(xué)教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)難度適宜的“問(wèn)題串”情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)某些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，從而帶著問(wèn)題展開(kāi)一系列的探究和學(xué)習(xí)，可以有效激活小學(xué)生的科學(xué)思維，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。因此，教師應(yīng)以問(wèn)題情境為載體設(shè)計(jì)問(wèn)題串，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，弄清科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在此過(guò)程中穩(wěn)步提升學(xué)生的思考能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“熱水降溫規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生提出一個(gè)情境：快下課了，小蘭感到十分口渴，但是保溫杯里的水還有點(diǎn)燙，就想等一會(huì)兒再喝。在等熱水降溫的過(guò)程中小蘭忽然想到一個(gè)問(wèn)題——熱水降溫是不是也存在什么規(guī)律呢？并展示小蘭所收集的數(shù)據(jù)，如表1所示。

基于這樣的情境，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題串：第一，請(qǐng)你結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析熱水存在怎樣的溫度變化規(guī)律？第二，如果小蘭繼續(xù)多次測(cè)量，請(qǐng)問(wèn)熱水的溫度是否還會(huì)下降？原因是什么？在問(wèn)題串的引領(lǐng)下，讓學(xué)生進(jìn)一步分析熱水存在的降溫規(guī)律，促進(jìn)其深度思考。

2.創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)式”情境。

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是回到生活，讓學(xué)生將從書(shū)本上習(xí)得的知識(shí)和技能應(yīng)用于今后的生活實(shí)踐中。教師應(yīng)充分發(fā)揮問(wèn)題啟思、增智的作用，設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題情境，打破教材習(xí)題的局限性，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)和探索空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使其從多角度、多層面來(lái)分析和解決科學(xué)問(wèn)題，在此過(guò)程中積累更多解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合常見(jiàn)的現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建了啟發(fā)式的情境：冬天的窗戶和我們的眼鏡總會(huì)起霧，有一些小水珠，爸爸媽媽在家里炒菜時(shí)如果蓋上蓋子，也會(huì)出現(xiàn)許多水珠，你們知道這是什么現(xiàn)象嗎？可以解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生開(kāi)始聯(lián)系水的蒸發(fā)和凝結(jié)等知識(shí)來(lái)分析和思考，將知識(shí)與具體現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，有助于提高其思考和解決問(wèn)題的能力。

（三）以媒體情境為引領(lǐng)，升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)直觀演示情境。

傳統(tǒng)依托書(shū)本的靜態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，媒體技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合成了不可抵擋的大趨勢(shì)，運(yùn)用媒體技術(shù)可以滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使其體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的服務(wù)。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的演示視頻，拓寬學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其學(xué)得更生動(dòng)、更高效。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“溶解”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生播放了一段演示視頻，視頻中展示了將高錳酸鉀顆粒放入燒杯清水中的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)視頻可以發(fā)現(xiàn)二者結(jié)合的變化，直觀地觀察到顆粒的形狀逐漸由大變小，并且下沉，最終看不見(jiàn)顆粒的存在?？赐暌曨l后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)溶解的現(xiàn)象，使其了解到高錳酸鉀顆粒將接觸到的水染成了紫色，并在水中快速擴(kuò)散，最終令整個(gè)燒杯中水的顏色變得很均勻，從而使學(xué)生對(duì)“溶解”這一概念形成深刻的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的圖片情境。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，科學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，加強(qiáng)對(duì)新媒體和新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙利用圖片、圖像或動(dòng)態(tài)圖等多種載體為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將課本中枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的元素，以吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)注和好奇，帶給學(xué)生愉悅的體驗(yàn)，使其在直觀圖片的輔助下建構(gòu)和理解科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)情境中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“各種各樣的巖石”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生展示了各種各樣的巖石圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究巖石的興趣。通過(guò)對(duì)圖片的觀察和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)巖石的花紋、顏色、大小和形狀等特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生建立初步的印象，使其認(rèn)識(shí)到巖石不同的特點(diǎn)。

（四）以語(yǔ)言情境為核心，準(zhǔn)確理解知識(shí)

語(yǔ)言是科學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的載體和符號(hào)，對(duì)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要作用，可以讓學(xué)生順著教師的語(yǔ)言進(jìn)入所營(yíng)造的情境中。因此，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和積極性，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)下進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“四季的變化”這部分知識(shí)時(shí)，教師借助優(yōu)美、富有詩(shī)意的語(yǔ)言為學(xué)生構(gòu)建情境：古人曾說(shuō)過(guò)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，體現(xiàn)了作者對(duì)春天美景的描述，你們還能想到哪些關(guān)于四季的詩(shī)句呢？學(xué)生順著教師的語(yǔ)言逐步進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)始聯(lián)想與四季變化有關(guān)的詩(shī)句，如“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”等。教師繼續(xù)用語(yǔ)言引導(dǎo)：“如詩(shī)人描述，四季在景物上的變化是很明顯的……”逐步過(guò)渡到科學(xué)新課上來(lái)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)四季景物和氣溫變化等科學(xué)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)教師應(yīng)積極踐行新課標(biāo)要求，當(dāng)好情境的“搭建者”，圍繞小學(xué)生的實(shí)際情況和“興趣點(diǎn)”構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)入最佳境界，轉(zhuǎn)變其對(duì)科學(xué)課堂的抵觸情緒，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其在獲得積極體驗(yàn)的過(guò)程中逐步形成科學(xué)綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的既定目標(biāo)。