凌小雅

文題呈現(xiàn)

記憶中，總會(huì)有許多難忘的時(shí)刻，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬，甚至是難堪?；貞浺粋€(gè)令自己難忘的時(shí)刻，以“? ? 的那一刻”為題，寫(xiě)一篇作文。要求：（1）把題目補(bǔ)充完整；（2）注意寫(xiě)出“那一刻”的細(xì)節(jié)；（3）表達(dá)自己的真情實(shí)感；（4）不少于600字；（5）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的個(gè)人信息。

寫(xiě)作提示

1.審題要突出重點(diǎn)。

半命題作文一般有兩個(gè)寫(xiě)作重點(diǎn)，題目展示出了一個(gè)，即將填入的是另一個(gè)。就像眼前這篇，題目里的“那一刻”意味著不能大面積鋪展開(kāi)來(lái)，必須抓住“那一刻”這一節(jié)點(diǎn)展開(kāi)敘寫(xiě)。但“那一刻”是很短暫的時(shí)間，寫(xiě)作時(shí)，可渲染出當(dāng)時(shí)的心境，可回到之前生發(fā)感慨，也可由眼前激勵(lì)之后的生活。這樣，才能讓“那一刻”顯得有分量，而不是蜻蜓點(diǎn)水。

2.構(gòu)思要緊貼自己生活。

題目“? ?的那一刻”可填入的內(nèi)容其實(shí)很多，并且有一定的共性，即能夠帶來(lái)較大的情感或思想上的震動(dòng)。但要想表達(dá)出較強(qiáng)烈的感受，就必須緊貼自己的生活。

3.抓住細(xì)節(jié)展開(kāi)描寫(xiě)。

一篇作文要想給讀者留下鮮明深刻的印象，就必須借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)敘寫(xiě)。對(duì)本題而言，寫(xiě)作時(shí)要落筆于“那一刻”，落筆點(diǎn)越小，就越需要借助細(xì)節(jié)。

初作亮相

讀懂孤獨(dú)的那一刻

多年后的一天，當(dāng)我看到杜小康放鴨的那一刻，如同回望兒時(shí)的自己。①

兒時(shí)，是媽媽照看我，但總因工作太忙，忙到?jīng)]時(shí)間陪我，便將我安置在書(shū)店里。②

偌大的書(shū)店確實(shí)有很多書(shū)，只是我更需要和同齡的孩子一起玩，而不是看書(shū)來(lái)打發(fā)時(shí)間。但是，我必須待到媽媽來(lái)接我回家。③

我換了一本又一本的書(shū)看，眼前看書(shū)的人也換了一批又一批。直到書(shū)店快關(guān)門(mén)了，媽媽才姍姍來(lái)遲。每每這時(shí)，我都會(huì)激動(dòng)地?fù)渖先ゴ蠛耙宦暎骸皨尅?，因?yàn)槲乙徽於紱](méi)說(shuō)話。④

長(zhǎng)大后，媽媽總是對(duì)我說(shuō)，人要學(xué)會(huì)孤獨(dú)，并對(duì)我常去找朋友玩表現(xiàn)出極大的不滿。是童年的陰影根深蒂固還是我真的不會(huì)獨(dú)處？這個(gè)問(wèn)題纏繞了我很久。每當(dāng)我有事做時(shí)，便不會(huì)感到孤獨(dú)，可是兒時(shí)在書(shū)店，明明有看不完的書(shū)，為什么還是感覺(jué)孤零零的？或許是膩了，煩了，已無(wú)法再靜心去讀了，孤獨(dú)便趁機(jī)占滿了我的心吧。⑤

或許多年前我便知道，這孤獨(dú)無(wú)法擺脫，它隨時(shí)會(huì)來(lái)，但我得學(xué)會(huì)盡可能地把它擋在心外。

此刻，文字里是杜小康，文字外是兒時(shí)的自己；文字里從無(wú)助走向成熟，文字外從沉重走向釋然。

讀懂孤獨(dú)的那一刻，我終于擁抱了兒時(shí)的自己……

①用細(xì)節(jié)描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，抓住“孤獨(dú)”與“那一刻”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。

②對(duì)導(dǎo)致媽媽做出這個(gè)決定的原因，應(yīng)加入細(xì)節(jié)展開(kāi)描述，這樣才不會(huì)顯得突兀。

③此處應(yīng)加入細(xì)致的心理描寫(xiě)，既是表現(xiàn)孤獨(dú)的有力證據(jù)，又能緊扣題目。

④此處應(yīng)增加一段對(duì)“孤獨(dú)”的深度解讀，可從心理描寫(xiě)入手，將“孤獨(dú)”具體化。

⑤這一部分開(kāi)始叩問(wèn)自己的心，但沒(méi)有作進(jìn)一步的剖析。修改時(shí)，可抓住心理描寫(xiě)鋪展開(kāi)，就怎樣感受孤獨(dú)，更細(xì)膩地與自己對(duì)話。

修改建議

作文通過(guò)記敘自己兒時(shí)被媽媽“寄存”在書(shū)店的遭遇，表達(dá)了小作者內(nèi)心的孤獨(dú)，但由于文中缺少大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，導(dǎo)致情感表達(dá)不夠真摯，無(wú)法令人感同身受。修改時(shí)，可從以下兩方面進(jìn)行提升：

1.對(duì)場(chǎng)景的描述要到位。場(chǎng)景本身可以烘托出氣氛，渲染出氛圍，當(dāng)氣氛、氛圍變得濃郁時(shí)，感情自然也就融入了。

2.心理描寫(xiě)不可少。心理描寫(xiě)在寫(xiě)作中最容易潑灑感情，且理直氣壯、無(wú)需遮掩。修改時(shí)，可將心里的各種小念頭、各種糾結(jié)、各種不解，潑墨般傾吐出來(lái)，讓字里行間流淌出“孤獨(dú)”的感覺(jué)。

升格展示

讀懂孤獨(dú)的那一刻

◎王篤行

多年后的一天，看到杜小康放鴨子的那一刻，我如同在回望兒時(shí)的自己：三歲多的小孩，蜷縮在書(shū)架下，雖捧著一本書(shū)，卻不曾看過(guò)一眼，只盯著來(lái)來(lái)往往移動(dòng)的人影，整個(gè)人籠罩在孤獨(dú)中。

兒時(shí)，由于爸爸工作忙，經(jīng)常是由媽媽照看我的。那段時(shí)間，她也很忙，所以就想將我“寄存”到書(shū)店里，用閱讀來(lái)減輕我獨(dú)處的寂寞。又或許是因?yàn)閶寢屪约合矚g讀書(shū)吧，便覺(jué)得將書(shū)——無(wú)限多的書(shū)——堆放在一個(gè)孩子面前是最大的恩賜。我也因此成了書(shū)店里最獨(dú)特的“小書(shū)迷”——每天自己背著吃的喝的，幾乎是從開(kāi)門(mén)到關(guān)門(mén)，一直在書(shū)店待著。

偌大的書(shū)店里確實(shí)有很多書(shū)，只是年幼的我沒(méi)有媽媽期盼中那么高的情趣——可以一個(gè)人在書(shū)店里放飛自己的想象。

那時(shí)我還小，三四歲左右，我需要的是和同齡的孩子一起玩，無(wú)論是捉迷藏還是丟沙包，都能給我?guī)?lái)無(wú)限的快樂(lè)，而不是呆呆地看一排又一排的書(shū)脊。我常常費(fèi)盡全力讓自己的心靜下來(lái)，抽出一本書(shū)，坐下，翻閱。不知過(guò)了多久，我開(kāi)始累了，或者說(shuō)是厭了?？商焐性?，我知道，我是傍晚才能回家的。通常，媽媽會(huì)給我準(zhǔn)備好面包和水，從早晨到傍晚，我只能一直待在書(shū)店。

等待媽媽的時(shí)間里，我換了一本又一本的書(shū)看，來(lái)書(shū)店看書(shū)的人也換了一批又一批。直到書(shū)店快關(guān)門(mén)了，媽媽才姍姍來(lái)遲。此時(shí)，我會(huì)激動(dòng)地?fù)渖先ゴ蠛耙宦暋皨尅保驗(yàn)槲乙惶於紱](méi)有說(shuō)話，那聲“媽”是我從進(jìn)入書(shū)店到她前來(lái)接我時(shí)吐出的第一個(gè)字。

現(xiàn)在想來(lái)，媽媽那時(shí)或許是為了讓我擺脫一個(gè)人在家的孤獨(dú)，熱衷于讀書(shū)的她能想到的唯一的法子必然是去書(shū)店看書(shū)。可對(duì)于那么小的孩子來(lái)說(shuō)，一整天一言不發(fā)地坐在書(shū)店，換了一本又一本的書(shū)，送走一批又一批來(lái)看書(shū)的人，這才是我最大的孤獨(dú)?。?/p>

長(zhǎng)大后，媽媽也總是對(duì)我說(shuō)，人要學(xué)會(huì)獨(dú)處，那種感覺(jué)是非常美妙的?？晌覅s體會(huì)不到。

到底是童年的陰影太根深蒂固還是我真的不會(huì)獨(dú)處？我只知道，獨(dú)處時(shí)，特別是干完了什么事情后，心里常會(huì)猛地一沉，深感孤獨(dú)，卻又不知孤獨(dú)從何而來(lái)。每每這時(shí)，我便拿起一個(gè)玩偶，一個(gè)人扮演兩個(gè)角色，用著不同的腔調(diào)，心里便覺(jué)得輕松了許多。這，也是因?yàn)樯罾锍０槲业闹挥泄陋?dú)吧？只是，它們從何而來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題一直伴隨著我長(zhǎng)大。當(dāng)我有事干時(shí)，便不會(huì)感到孤獨(dú)，可是兒時(shí)在書(shū)店，明明有看不完的書(shū)，為什么還會(huì)孤獨(dú)呢？或許是膩了，煩了，已無(wú)法靜心去讀了，孤獨(dú)便趁機(jī)注滿了我的心？

或許多年前我便知道，這孤獨(dú)無(wú)法擺脫，它隨時(shí)會(huì)來(lái)，但我得學(xué)會(huì)盡可能把它擋在心外。

此刻，文字里是杜小康，文字外是兒時(shí)的自己；文字里的他從無(wú)助走向成熟，文字外的我從沉重走向釋然。

讀懂孤獨(dú)的那一刻，我終于擁抱了兒時(shí)的自己……

【陜西合陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)】

升格點(diǎn)評(píng)

升格后的作文語(yǔ)言很有畫(huà)面感。“三歲多的小孩，蜷縮在書(shū)架下，雖捧著一本書(shū)，卻不曾看過(guò)一眼，只盯著來(lái)來(lái)往往移動(dòng)的人影，整個(gè)人籠罩在孤獨(dú)中”，僅一句就勾勒出一個(gè)內(nèi)心極為孤獨(dú)的小孩子，只是看一眼，都令人無(wú)比疼惜。這樣的句子隨處可見(jiàn)，使升格后的作文畫(huà)面感十足。

此外，升格文還加入了多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)、情景刻畫(huà)以及大量的心靈獨(dú)白，將兒時(shí)的“我”的孤獨(dú)寫(xiě)得有聲有色，讀后讓人感同身受，以至于想真真切切地去抱抱那個(gè)小孩，給他安慰。事實(shí)上讀罷全文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在讀懂孤獨(dú)的那一刻，小作者也徹底走出了兒時(shí)的孤獨(dú)。

作文感情飽滿，直擊讀者心扉。