廖能秀

作文=生活，這是陶行知先生對小學(xué)作文本質(zhì)內(nèi)涵鮮明的闡釋。小學(xué)生要寫“真生活”，也是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生看生活、感生活、悟生活、想象生活，借助生活降低寫作難度、豐富作文素材、升華作文情感，讓作文成為生活寫真的舞臺，促使學(xué)生愛上寫作，愛上生活。

一、認識現(xiàn)狀，脫離生活的無病呻吟

寫作能力要從小抓起，且要讓孩子們寫生活中的真人、真事、真情感，這是小學(xué)寫作教學(xué)的追求。小學(xué)寫作教學(xué)改革與新課改是同步的，然而呼喚多年的寫作教學(xué)“追求”，深入現(xiàn)實的小學(xué)作文課堂看看教師的“教”，翻閱孩子們的作文，再看一看孩子們課上和課下的作文學(xué)習(xí)活動，卻發(fā)現(xiàn)“追求”并未取得預(yù)期的效果。如今，幾乎每個小學(xué)生的案頭都擺放著幾本關(guān)于作文訓(xùn)練的書，可對作文的害怕一點沒減輕，一聽說有作文任務(wù)，就叫苦連天，唉聲嘆氣。作文課上，老師講得口干舌燥、滿頭大汗，有些學(xué)生仍是抓耳撓腮，面紅耳赤，咬著筆桿，憋了半天都寫不出幾句話，真可謂是作文難、學(xué)生怕、老師煩。

出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r，應(yīng)歸責(zé)于遠離真實生活的應(yīng)試作文束縛。預(yù)設(shè)的作文命題限定了學(xué)生的寫作范圍，課堂上短暫的時間要求寫出真實生活的作文，即便第二天交作文，學(xué)生也沒有時間深入生活中去發(fā)現(xiàn)，到頭來只能虛情假意地胡編生活故事。套用《作文大全》中類似的素材，脫離生活的無病呻吟作文，在學(xué)生群體中普遍存在。認清小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師真正需要思考如何讓學(xué)生寫出富有生活氣息的作文，讓學(xué)生擺脫無病呻吟的寫作窘境。

二、體驗生活，挖掘?qū)懽魉夭牡膸讉€途徑

生活是寫作不竭的源泉，一節(jié)遠離學(xué)生生活的寫作課，是沒有根基的“空中樓閣”。寫作是讓學(xué)生借助語言文字觸摸生活、反映生活、感受生活。寫作教學(xué)要直面生活，讓學(xué)生充分挖掘生活中的寫作素材。

1.挖掘豐富多彩的學(xué)校生活素材

學(xué)校是學(xué)生活動時間最長的場所，在這里，學(xué)生收獲了成長中的喜悅，也收獲了成長中的迷茫，在與同學(xué)、教師的相處中，上演著一幕幕難忘的畫面，而這些都是不可復(fù)制的人生經(jīng)歷。所以，寫作教學(xué)前，要多開展積極向上又有趣的班級特色實踐活動，讓孩子們在特色活動中快樂體驗，積極積累，再動筆寫作就會得心應(yīng)手。例如，在這學(xué)期組織的“游野豬林”（本地的一個小景點）活動中，筆者有序地帶領(lǐng)學(xué)生觀察、拍照、制作音樂相冊等?；貋砗?，以“游野豬林”為題，讓學(xué)生交流游覽中精彩、難忘的畫面，分享游覽中的見聞。真實的生活體驗，必然帶來洋溢的情感?！赌愫茫柏i林》《野豬林的“野”》《野豬，你在哪里》等一篇篇妙趣橫生的作文讓筆者忍俊不禁。其次，以“課堂事件”為抓手，也是積累校園素材的平臺?！罢n堂事件”可以是課堂中偶然發(fā)生的，也可以是教師特意策劃的，是師生共同的經(jīng)歷的，具有現(xiàn)場感，可作為教師開展寫作指導(dǎo)的契機。比如，一次在上課時，奶奶來學(xué)校找一位學(xué)生，在走廊用本地方言說話，聲音很大，傳進了教室。學(xué)生哪還肯聽我的講課，眼睛全轉(zhuǎn)向了走廊，豎起耳朵津津有味地聽窗外祖孫的方言交談?？吹竭@種情況，筆者放下了正在預(yù)設(shè)的課堂，心想現(xiàn)在的孩子從小講普通話，不會講本地方言，甚至聽不懂。方言作為一種文化，正在從我們的生活中慢慢消失，作為文化的傳播者，難道不應(yīng)該做些什么嗎？于是，一節(jié)“我與方言”作文指導(dǎo)課便應(yīng)運而生。學(xué)生在講述自己與方言的故事，在用方言的交流中，感受方言的魅力，體悟故鄉(xiāng)的情懷。

豐富多彩的校園生活，讓學(xué)生寫作素材的積累更具自主性、趣味性、新穎性，表達成了一種欲望。

2.挖掘飽含情感的家庭生活素材

在家庭生活中，有飽含情感的生活化作文素材，殷切的期望……在家庭真實生活中，學(xué)生體會了柴米油鹽的來之不易，感悟到珍惜親情的重要。作文時回想家庭生活的點點滴滴，孩子們寫作的欲望倍增，有寫不完的“情”“愛”“恨”“愁”……因此，寫作教學(xué)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生寫日記記錄生活點滴、積累素材的習(xí)慣，還可通過課堂中的“分享交流”環(huán)節(jié)，挖掘家庭中發(fā)生的或喜或悲的大事、小事，以增加素材的積累。當(dāng)然，為了豐富學(xué)生的寫作資源，也可設(shè)計一些新穎有趣的家庭活動。比如，“今天我當(dāng)家”“快樂超市購”“廚藝大比拼”……在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生自然就積累了豐富的素材。

3.挖掘新鮮多變的社會生活素材

社會是學(xué)生取之不盡的寫作素材庫，豐富的社會生活，是孩子們不應(yīng)忽視的寫作素材來源。社會生活中的作文素材有美好的，也有丑陋的，教師要注重引導(dǎo)孩子們用“美麗的眼睛”去發(fā)現(xiàn)、記錄，展現(xiàn)生活中美好的事物，對于丑陋的事物，也要用“美”的眼光看待，從善良的富有正能量的一面進行表達，提高寫作能力的同時，也開展了審美教育。小學(xué)生對社會生活中的作文素材發(fā)掘，需要家長的協(xié)助。教師布置作文任務(wù)前，要利用班級家長微信群提前與家長聯(lián)系，將要開展的作文題目告訴家長，讓家長配合孩子開展相關(guān)作文題目的社會實踐。同時，教師要督促學(xué)生隨家長參加社會活動時要多觀察、多思考、多記錄、多記憶、多運用，通過大膽到社會中去調(diào)查、去實踐，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，以拓寬學(xué)生的視野，激活他們的思維，進而寫出素材新鮮、情感充沛的作文。比如，在“我與方言”主題寫作指導(dǎo)課中，筆者先將作文題目發(fā)到班級家長微信群，讓家長帶領(lǐng)孩子走親訪友。然后布置學(xué)生向老一輩的人學(xué)講方言的任務(wù)，最后以小組為單位調(diào)查方言的演變，可以網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可以采訪有關(guān)人員。搜集的資料可以是文字，也可以是圖片等多種形式。課堂上，學(xué)生的交流非常熱烈，在交流中，學(xué)生聊起了在社會中講方言的體會，聊起了與方言有關(guān)的趣聞，也聊起了方言正在漸行漸遠，一篇篇有深度、有情懷、有故事的文章躍然紙上。

三、描繪生活，掌握寫作技巧的策略

1.細致觀察，把生活寫具體

在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生針對生活中的某個方面進行觀察，但仍有很多學(xué)生的文章空洞無物。小學(xué)生尚未掌握觀察生活的技能，無目的無方向地觀察多是無效的，教師要加強學(xué)生觀察生活的技能培養(yǎng)。筆者認為在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“用眼拍攝，定格美好瞬間”“及時把握，錄制感人鏡頭”的觀察習(xí)慣。就比如特意策劃的“課堂事件”——發(fā)考卷。發(fā)考卷的過程是可控的，可以提供重復(fù)觀察、分段觀察的機會。

（1）發(fā)考卷前，引導(dǎo)學(xué)生：看到老師手中的試卷，教室里是怎樣的氣氛，學(xué)生的表情怎樣？你的心情如何？

（2）發(fā)考卷時，引導(dǎo)學(xué)生：重點觀察成績好的同學(xué)和成績差的同學(xué)拿到考卷時的表情、動作變化。此時，你在等待中，又是怎樣的心情？當(dāng)你聽到自己的成績時，心情又發(fā)生了什么變化？

（3）發(fā)完試卷，引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)老師要求同學(xué)對這次考試進行反思、交流時，觀察學(xué)生與平時的發(fā)言有哪些不同。

通過指導(dǎo)，學(xué)生的觀察有了目標、重點，看到的場景也更豐富，作文內(nèi)容自然就更豐富了。

2.關(guān)注語言，把生活寫優(yōu)美

寫作不僅是記錄生活的印跡，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受生活的酸甜苦辣、悲歡離合，而這需要作者有深厚的語言功底。每位作者只有用心遣詞造句，記錄的生活才會讓人記憶猶新。那么，怎樣遣詞造句呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的某件小事進行簡短而精煉地表達，且遣詞造句的意思一致，但形式不能相同，可以是同桌之間、小組成員之間、男生與女生……通過多種形式的簡短對話，讓學(xué)生進行對比，對各個句子的表達形式和對真實生活情感表達的真切程度進行體會，較好地提高學(xué)生遣詞造句的能力。比如，學(xué)生聽到“游野豬林”的寫作任務(wù)時的反應(yīng)，筆者選取了兩句意思相近但表達方式不同的句子，讓學(xué)生進行對比。

“耶！耶！耶！”同學(xué)們像炸了營地叫了起來。

“耶！耶！耶！”同學(xué)們叫了起來。

學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)表達的差異，感知表達的妙用。

3.走向心靈，抒發(fā)生活之情

“寫作是享受生活、分享生活，是抒發(fā)心靈體驗的精神歷程”，這是葉圣陶先生對寫作的真情表達。真情表達，要圍繞具體事物，且要適時適度適量。小學(xué)生的作文常會出現(xiàn)大篇幅“薄情”的表達，孩子們可能是為了湊字，也可能是沒有真正抓住生活中觸動真情的瞬間，以致多種情感平鋪直敘融雜在一起，無議、無論的“情不?！鼻楦斜磉_，不能打動讀者。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)孩子們抓住最能觸動心靈的瞬間情感進行“適宜”地表達，同時要讓學(xué)生明白對于生活中的事件，我們不但要會敘，還得會“議”、會“抒”，而“議、抒”，不必拘泥于一定的標準，而應(yīng)該是學(xué)生獨特的感受。只要學(xué)生的感受符合生活實際，教師就應(yīng)該給予肯定和表揚。如在寫“游野豬林”這篇文章時，有的學(xué)生不是描寫自己游玩時的快樂，表達的卻是沒有見到野豬的遺憾，對這次游玩地點的選擇不滿，以及對“野豬林”這個名字由來的質(zhì)疑……在文章中，你看到的是學(xué)生心與物的交響，心與“我”的對話，以及文章的生活之真、情感之真。

綜上所述，寫生活中的真人、真事、真情感，這是小學(xué)寫作教學(xué)的追求，然而這種寫作教學(xué)“追求”并未取得預(yù)期的效果，學(xué)生怕寫作文的情緒依然存在，作文難、學(xué)生怕、老師煩的情況沒有扭轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師直接布置作文任務(wù)，學(xué)生沒有時間深入生活中去發(fā)現(xiàn)，只能虛情假意地胡編生活故事，或者套用《作文大全》中類似的素材，就產(chǎn)生了脫離生活的無病呻吟作文。生活是寫作不竭的動力和源泉，要讓學(xué)生借助文字觸摸生活、反映生活、感受生活，充分挖掘生活中的寫作素材。豐富多彩的校園生活，讓學(xué)生積累的寫作素材更有趣和新穎，有了寫作素材，寫作就不愁了。除了學(xué)校素材，還有家庭素材和社會素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，用“美”的眼光看待，多觀察、多思考、多記錄、多記憶、多運用，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，以拓寬學(xué)生的視野，激活他們的思維，進而寫出素材新鮮、情感充沛的作文。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體悟生活，才會讓作文煥發(fā)勃勃生機。