崔詠梅 曹葉田

摘要：對《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)方式進行探索及創(chuàng)新，進而提升學(xué)生的設(shè)計思維能力。首先分析目前《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題，然后基于此引入雙鉆模型進行教學(xué)實踐，最后從教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個角度探討雙鉆模型思維對教學(xué)的實際意義。改善了傳統(tǒng)《居住空間設(shè)計》課程中存在的問題，提升了學(xué)生的設(shè)計思維及跨專業(yè)綜合能力，提高了學(xué)生的整體設(shè)計能力與素養(yǎng)。該教學(xué)方式可為藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)改革及人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：居住空間設(shè)計 雙鉆模型 教學(xué)研究 設(shè)計思維 藝術(shù)設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2023）13-0091-03

Abstract：To explore and innovate the teaching method of Living space design course，to improve the design thinking ability of students.Firstly，the existing problems in the teaching of Living space design were analyzed，and then the Double diamond model was introduced for teaching practice based on this. Finally，the practical significance of the Double diamond model thinking for teaching was discussed from the perspectives of teachers teaching and students learning.It improved the problems in the traditional Living space design course，enhanced students design thinking and interdisciplinary comprehensive ability，and improved their overall design ability and quality.This teaching method can provide a reference for the teaching reform of art design and personnel training.

Keywords：Living space design Double diamond model Teaching research Design thinking Art design

引言

2020年，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》強調(diào)，鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力[1]。基于國家對人才培養(yǎng)的趨勢，針對如何調(diào)整教育的視角和觀念，進行專業(yè)交叉研究與授課，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力，已經(jīng)成為高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師必須認(rèn)真思考的課題。

近年來，人們對居住空間設(shè)計提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，從而對于室內(nèi)設(shè)計人才的培養(yǎng)有了新要求。楊麗娜、滕宏偉（2021）表示目前《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)存在多種問題[2]，漆雪薇（2021）同樣認(rèn)為課程教學(xué)改革是大趨所向[3]?？偟膩砜?，傳統(tǒng)《居住空間設(shè)計》教學(xué)方式缺乏知識整合與思維訓(xùn)練，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的時代發(fā)展與需求，因此對其進行完善與創(chuàng)新是未來的教學(xué)重心之一。

設(shè)計思維的培養(yǎng)對提升《居住空間設(shè)計》教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。近年來，服務(wù)設(shè)計已然成為跨學(xué)科、系統(tǒng)化的新興設(shè)計思維方法[4]，基于服務(wù)設(shè)計研究提出的雙鉆模型現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各類設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐與改革中。文章將結(jié)合目前《居住空間設(shè)計》課程存在的問題，對雙鉆模型思維下的教學(xué)方式進行探索，以期提升學(xué)生的設(shè)計思維能力，逐步形成適合新時代藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)的新理念和新方法。

一、《居住空間設(shè)計課程》存在的問題

（一）設(shè)計欠缺邏輯思維：設(shè)計是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的設(shè)計過程及結(jié)果普遍欠缺縝密的思維。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生均來自美術(shù)藝考生源，程式化的藝考往往過于強調(diào)設(shè)計類考生的形象思維而不重視邏輯思維，以致于設(shè)計類學(xué)生的思維條理性普遍偏弱，缺乏解決問題的思維方法。

《居住空間設(shè)計》課程通常是以小組合作模式進行作業(yè)制作，但因為學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不均等，所以無法更好地梳理設(shè)計思路，小組作業(yè)時配合不順利，學(xué)生之間難以統(tǒng)一設(shè)計意見。并且過去的教學(xué)模式通?？粗卦O(shè)計結(jié)果的美觀與否，卻忽視設(shè)計過程的重要性，從而造成學(xué)生的思維推導(dǎo)并不嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計作品前后不一致。

（二）學(xué)習(xí)缺乏主動性：傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生的自主性在一定程度上被制約?！毒幼】臻g設(shè)計》通常在第三學(xué)期開設(shè)，作為學(xué)生所接觸的第一門專業(yè)性課程，與以往基礎(chǔ)性課程差別較大，學(xué)生不知該如何入手，只能被動地等待教師的安排，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性變低，欠缺主觀能動性。并且傳統(tǒng)的授課模式主要是以“教師理論講授為主、案例示范為輔”的單一教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生處于被動地接受狀態(tài)，主動參與性不強。

（三）設(shè)計思維模式單一：傳統(tǒng)授課難以讓學(xué)生完全擁有一個多元化的思維模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式過于刻板，主要教學(xué)流程為：調(diào)研背景信息—繪制設(shè)計草圖—繪制平面圖—制作三維模型—制作效果圖，其中思維模式是點到點的線性思維，缺乏思維的延展性，因此學(xué)生思考維度單一，難以將知識融會貫通。雖然居住空間設(shè)計的體量相對較小，但課程涵蓋了諸多知識，例如設(shè)計理論、施工材料、人體工程學(xué)、空間整合等問題，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時倍感吃力，往往只會根據(jù)教師提供的方向，按部就班地完成操作步驟，無法深入地思考設(shè)計更多的可能性。

（四）設(shè)計節(jié)點不甚清晰：傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生無法清晰地把控設(shè)計中的各個節(jié)點。當(dāng)下的教學(xué)多是教師口耳相傳講授知識要點，學(xué)生大多時候作為聽眾的角色，無法自主把控設(shè)計節(jié)點、推進設(shè)計進程。通常理論教學(xué)都是安排在實踐教學(xué)之前，導(dǎo)致理論知識教學(xué)與設(shè)計實踐教學(xué)脫節(jié)[2]，往往學(xué)生真正進入到設(shè)計實踐時，會發(fā)現(xiàn)理論知識存在遺忘或理解不透徹的現(xiàn)象，從而不易找到設(shè)計中的節(jié)點而無法合理地區(qū)分設(shè)計的不同階段。與此同時，由于《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)尚未形成完整的框架，學(xué)生所學(xué)的知識并不是一個連貫的系統(tǒng)，很容易導(dǎo)致知識的遺漏和重復(fù)，難以對每個設(shè)計階段采取針對性的措施。

（五）設(shè)計評價“唯結(jié)果論”：傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生的設(shè)計評價往往“唯結(jié)果論”。目前的教學(xué)中教師作為評價主體[3]，通常是以個人審美與經(jīng)驗為主，評價欠缺客觀性。同時，評價方式相對單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“輕原理、易模仿”的現(xiàn)象，對設(shè)計思考不重視，因此設(shè)計結(jié)果普遍是參考案例的拼湊，缺乏邏輯推導(dǎo)和創(chuàng)意。眾所周知，《居住空間設(shè)計》課程對學(xué)生的綜合要求較高，而以設(shè)計結(jié)果為主的單一評價方式忽視了對學(xué)生團隊合作、設(shè)計思維等能力的考量。

二、基于雙鉆模型思維的教學(xué)

（一）雙鉆模型教學(xué)的意義及可行性：隨著時代發(fā)展，居住空間的設(shè)計更加提倡“以人為本”的設(shè)計理念，即通過創(chuàng)造空間環(huán)境為人服務(wù)，并要求設(shè)計者始終需要把人對空間環(huán)境的要求，包括物質(zhì)使用和精神體驗兩方面，放在設(shè)計的首位。因此，《居住空間設(shè)計》課程應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展與時俱進，其教學(xué)知識體系可以結(jié)合新文科背景，適當(dāng)?shù)叵蛐屡d專業(yè)延展，例如服務(wù)設(shè)計、交互設(shè)計等，為學(xué)生帶來最新的思維理念，以順應(yīng)時代的發(fā)展潮流與未來市場的需求。

近些年，已有一些知名設(shè)計類院校開展了“空間+服務(wù)”相關(guān)的教學(xué)研究及實踐。例如，米蘭理工大學(xué)室內(nèi)設(shè)計與服務(wù)設(shè)計方向的教師已進行跨專業(yè)的研究合作，并在室內(nèi)與空間設(shè)計碩士項目中開設(shè)了服務(wù)設(shè)計方向。另外，同濟大學(xué)的婁永琪教授在《環(huán)境設(shè)計》一書中，論述“以人為本”及“服務(wù)設(shè)計”方法的優(yōu)勢[5]。由此可見，服務(wù)設(shè)計與空間設(shè)計正在進行更深入的專業(yè)交叉。而服務(wù)設(shè)計思維中最典型的雙鉆模型設(shè)計思維也正在被大家熟識。

（二）雙鉆模型概述：雙鉆模型起源于2005年[6]，是由英國設(shè)計協(xié)會基于服務(wù)設(shè)計研究提出的一種體現(xiàn)設(shè)計過程的模型[4]。它將整個設(shè)計的思維過程整理為雙發(fā)散-聚焦的四個階段：（1）發(fā)現(xiàn)（Discover）：探索與挖掘問題實質(zhì)。（2）定義（Define）：關(guān)注最核心的問題。（3）發(fā)展（Develop）：尋找問題的解決路徑。（4）交付（Deliver）：形成解決方案，如圖1。

雙鉆模型思維強調(diào)設(shè)計應(yīng)以“用戶”為中心，即“以人為本”理念，這與空間設(shè)計“為人服務(wù)”的觀點不謀而合。因此，在雙鉆模型思維下的《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)用戶體驗對空間設(shè)計的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從為人服務(wù)這一“功能的基石”出發(fā)，使空間設(shè)計結(jié)果真正符合用戶所需。

在學(xué)科大融合背景下，針對現(xiàn)階段《居住空間設(shè)計》教學(xué)中存在的問題，結(jié)合“空間+服務(wù)”的跨專業(yè)教學(xué)趨勢，本次課程將傳統(tǒng)教學(xué)方式下存在的問題作為教學(xué)中的探索重點，遵循雙鉆模型理論，對教師教學(xué)和學(xué)生課堂中的實際應(yīng)用都進行了探討。

（三）雙鉆模型教學(xué)的實踐方案

1.課程前期的邏輯性思維培養(yǎng)：《居住空間設(shè)計》是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的課程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有利于提高其藝術(shù)設(shè)計能力。在課程一開始，將雙鉆模型思維引入課程中，由教師向?qū)W生點明“空間+服務(wù)”的授課方式，讓學(xué)生根據(jù)“以人為本”的理念，從用戶對空間的實際需要出發(fā)，進行有針對性的調(diào)研、資料整合與分析，提升了學(xué)生的邏輯思維分析能力，從而更好地指導(dǎo)設(shè)計，避免了過去盲目地為了完成設(shè)計而設(shè)計。

眾所周知，在設(shè)計前期的創(chuàng)意發(fā)散過程中，經(jīng)常會用到頭腦風(fēng)暴等思維方式，然而漫無目的的頭腦風(fēng)暴，往往會偏離主題；目的性很強的頭腦風(fēng)暴，又會約束參與者發(fā)揮想象的能力[7]，而雙鉆模型“發(fā)散-聚焦”的結(jié)構(gòu)化特點可以幫助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的思維發(fā)散時更具條理性。

2.課程理論部分的引導(dǎo)性教學(xué)：針對理論部分，一改傳統(tǒng)灌輸式授課方式：教師主要起到引導(dǎo)的作用，并將雙鉆模型基本理念與空間設(shè)計意義進行結(jié)合講授，這一舉措對學(xué)生設(shè)計思維能力培養(yǎng)具有重要意義。

（1）在講課前，教師向?qū)W生提出“空間+服務(wù)”概念相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從被動獲取知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紗栴}，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（2）在授課時，教師可以通過對雙鉆模型舉例說明的方式，從側(cè)面幫助學(xué)生快速理解人居空間服務(wù)理念的重要性。例如雙鉆模型中的“以人為本”理念，與空間設(shè)計中的“為人服務(wù)”的本質(zhì)意義存在很多共性，這樣通過跨專業(yè)的理念引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的思考能力。（3）從整體教學(xué)來看，教學(xué)并非是教師單方面的講授，而是轉(zhuǎn)化為幕后指導(dǎo)者，根據(jù)雙鉆模型的四個步驟引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計，不直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生在課堂上的參與度。教師下達任務(wù)后，學(xué)生參照雙鉆模型原理在設(shè)計時總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，完善自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其自主能動性，獲得獨立思考的能力。

以上結(jié)合雙鉆模型思維的引導(dǎo)性教學(xué)方式，最終使得教學(xué)以學(xué)生為中心，增加學(xué)生對于課程的參與度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.課程中期的迭代式思維培養(yǎng)：在新文科背景下，居住空間設(shè)計從單純研究空間形式向更多領(lǐng)域延伸，多學(xué)科的介入讓其設(shè)計思路更加豐富，迭代式的思維被帶入空間設(shè)計中，并逐漸得到重視。區(qū)別于傳統(tǒng)居住空間單一的設(shè)計思維，如圖2，雙鉆模型的思維路線為多線段組合形式，如圖3，即“發(fā)散-聚焦-發(fā)散-聚焦”?？梢宰寣W(xué)生進行更加深入和富有邏輯性的思考，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的迭代性思維。學(xué)生不僅通過雙鉆模型獲得理論知識，還可以通過“邊學(xué)邊做”來體驗設(shè)計，并反思自己的實踐經(jīng)驗以優(yōu)化設(shè)計結(jié)果。在這個學(xué)習(xí)過程中，提升了學(xué)生的思考維度，使其跳出原有的“點對點”固定思維框架，學(xué)會反思及驗證，最終完成知識內(nèi)化。

4.課程實踐部分的階段性教學(xué)：《居住空間設(shè)計》是一門相對理性的課程，設(shè)計并不是一蹴而就的，而是需要在過程中一步步細(xì)致地推導(dǎo)然后得出最為合適的結(jié)果。因此，引入雙鉆模型可以明確教師授課和學(xué)生設(shè)計過程中的節(jié)點。居住空間設(shè)計中，工作流程分解為：客戶和市場調(diào)研、資料分析、方案初稿形成、方案設(shè)計深化、施工圖制作、方案匯報等內(nèi)容。根據(jù)雙鉆模型方法中的四個階段，即發(fā)現(xiàn)、定義、發(fā)展、實現(xiàn)，將《居住空間設(shè)計》課程知識框架進行系統(tǒng)化重構(gòu)，設(shè)定課程過程中的各階段內(nèi)容及目標(biāo)要求，分別為：

（1）發(fā)現(xiàn)-前期調(diào)研：本階段結(jié)合發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生更深入地對設(shè)計背景及用戶信息進行探索，并從中發(fā)現(xiàn)問題，延伸靈感與思考方向。在授課時，教師向?qū)W生提供多個可探索的內(nèi)容，如：住宅空間現(xiàn)狀分析、用戶需求調(diào)查、用戶特征提取、實地環(huán)境調(diào)研、數(shù)據(jù)資料梳理等，讓學(xué)生根據(jù)自己的選題進行相關(guān)調(diào)研，并在探索的過程中利用頭腦風(fēng)暴等思考方式積極進行思維發(fā)散，以發(fā)現(xiàn)更多的背景細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過這樣多維度的探索，有益于打開思路，不局限于空間外表的形式感，而是以更富有邏輯的視角出發(fā)，從而對設(shè)計背景和用戶情況有更深入的了解，最終能夠更全面地對設(shè)計進行思考。（2）定義-主題凝練：本階段需要讓學(xué)生聚焦思維，找到最關(guān)鍵的問題以凝練主題方向。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“以人為本”的雙鉆模型理念，讓學(xué)生自己將前期調(diào)研的各類信息進行歸類及整合，以鍛煉自主思考能力及敏銳的洞察能力。在實踐過程中，學(xué)生須重點思考用戶的主要需求和空間的核心特點，以更有針對性地營造適合用戶的居住環(huán)境，從而體現(xiàn)設(shè)計的獨特性。在這一階段，學(xué)生將思維聚焦于最核心的問題上，并由此定義設(shè)計的主題及方向，形成初步的設(shè)計構(gòu)想。（3）發(fā)展-方案深化：總結(jié)前兩個階段成果，由定義的核心點出發(fā)，以發(fā)散性思維探索設(shè)計方案的更多可能性。在本階段，學(xué)生的設(shè)計方案通常是簡單的，即為了形成最終方案而提出的基礎(chǔ)假設(shè)或基本思想[8]。學(xué)習(xí)開展時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、情緒板、問卷調(diào)查等方法對空間規(guī)劃、色彩搭配、家具組合、燈具選擇、材料工藝等設(shè)計內(nèi)容的可能性展開調(diào)研，并讓學(xué)生依據(jù)主題定義和空間需求，將調(diào)研中整理的設(shè)計內(nèi)容以二維草圖和三維草模的方式進行可視化呈現(xiàn)。其次，教師鼓勵通過小組討論的方式，讓學(xué)生之間互相提出對設(shè)計方案的靈感和想法，促進學(xué)生設(shè)計想法的發(fā)散。該階段的目標(biāo)是讓學(xué)生將設(shè)計方案進行更廣泛的延展及更深入的探索嘗試，并逐步完善方案構(gòu)思，形成一個或多個設(shè)計初稿。（4）交付-確立結(jié)果：本階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維聚焦，根據(jù)設(shè)計初稿，對上一階段嘗試的許多方案構(gòu)思進行對比及測試，選擇一個最能符合設(shè)計主題的原型[8]，然后進行方案深化。首先，通過電腦三維建模或手工模型的方式，對原型的各個內(nèi)容如配色、家具、燈光、材質(zhì)等不斷進行反思及調(diào)整；其次，組織學(xué)生進行方案評講，教師提出意見之后，鼓勵學(xué)生相互提出建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并優(yōu)化迭代設(shè)計方案，在這個過程中，細(xì)節(jié)和方案仍然會不斷推翻和重構(gòu)[9]；最終，通過多次試驗制作，聚焦于一個當(dāng)下最完善的設(shè)計成果，并進行施工圖及效果圖繪制，完成設(shè)計作品制作。該階段旨在通過不斷優(yōu)化迭代原型，確立設(shè)計結(jié)果，并完成相應(yīng)的圖紙繪制及方案匯報。

雙鉆模型的四個階段都具有明確的目標(biāo)要求，教師指導(dǎo)時以目標(biāo)為導(dǎo)向性地幫助學(xué)生指出每個階段的重點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，以提高學(xué)習(xí)效率。同時，每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生在完成過程中能夠明確自己學(xué)習(xí)的進程，若是發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)難以進行，如在定義階段無法決定設(shè)計主題，則可以主動詢問教師及同學(xué)以獲得相關(guān)建議，以逐步掌握對應(yīng)的知識內(nèi)容，最終深入了解空間設(shè)計的內(nèi)涵。由此可見，雙鉆模型教學(xué)的階段性特征使得教學(xué)質(zhì)量有一定程度的提高。

5.課程后期的綜合性評價：居住空間設(shè)計作品的評價包含多種因素，雙鉆模型下的教學(xué)可以使學(xué)生和教師都明白設(shè)計的評價并非“唯結(jié)果論”。通過雙鉆模型設(shè)計流程的四個階段，學(xué)生可以體會到設(shè)計流程的重要性，并且能夠清晰地認(rèn)識到，設(shè)計能力的提升不單單體現(xiàn)于設(shè)計的圖紙效果，更重要的是理解每個環(huán)節(jié)，做到設(shè)計邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。

教師可以根據(jù)雙鉆模型四個階段設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把傳統(tǒng)教學(xué)中對最終作業(yè)的單一評判，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€環(huán)節(jié)任務(wù)與最終作業(yè)的綜合評判。以100分為例的《居住空間設(shè)計》課程分?jǐn)?shù)配置中，60分為平時分值，40分為最終作業(yè)分值；將平時分平均分配在四個階段中，每個階段分值為15分，教師可在每個階段評估學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果，使評分更具綜合性。比如在發(fā)現(xiàn)階段學(xué)生由于對課程內(nèi)容不熟悉而表現(xiàn)不佳，隨著時間推移，該生在最后在交付階段有了明顯進步，則在該階段給出更優(yōu)的分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價的結(jié)合，以此能夠更全面細(xì)致地對學(xué)生進行評價，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）雙鉆模型教學(xué)的實踐亮點

1.注重深層思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐中教師圍繞雙鉆模型“以人為本”理念，并將該理念在課程的不同階段合理介入，使學(xué)生在設(shè)計時注意空間為人服務(wù)的重要性。學(xué)生通過樹立設(shè)計的人本理念，將思考維度從形式語言的表層思維，拓展到思考用戶需求與空間體驗的深層思維，使空間設(shè)計結(jié)果具有更深的內(nèi)涵。2.以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，一改傳統(tǒng)授課中以教師講授為主的模式，而是以學(xué)生為中心，用提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于雙鉆模型思維，通過各種途徑去尋找答案，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。在學(xué)生找到答案后，教師不直接點評，而是通過組織小組討論、學(xué)生互評等方式讓學(xué)生之間進行交流及互動，并引導(dǎo)學(xué)生反思答案的正確與否，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）雙鉆模型教學(xué)的創(chuàng)新特色

1.專業(yè)交叉的教學(xué)思路。把服務(wù)設(shè)計中雙鉆模型的方法引入空間類教學(xué)，結(jié)合服務(wù)設(shè)計的“服務(wù)于人”特征與雙鉆模型的“以人為本”理念，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)居住空間設(shè)計中的注意力從空間本身轉(zhuǎn)為用戶體驗；把設(shè)計重點從圖紙表達轉(zhuǎn)為邏輯思考；把設(shè)計目標(biāo)從創(chuàng)造空間給用戶轉(zhuǎn)為基于用戶去創(chuàng)造空間，這樣的專業(yè)交叉為居住空間設(shè)計帶來了新的思路。2.積極參與設(shè)計競賽?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”，充分發(fā)揮設(shè)計競賽的促進作用。積極組織學(xué)生用課程作品參加匯創(chuàng)青春-上海大學(xué)生文化創(chuàng)意作品展示活動、未來設(shè)計師·全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類重要賽事活動，以及校內(nèi)各類創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專項競賽活動。通過設(shè)計競賽提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，凸顯教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，完善教學(xué)效果檢驗。

（六）雙鉆模型教學(xué)的成果：基于雙鉆模型思維的《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)在一年時間的教學(xué)研究與實踐中，取得一定成效。

1.教學(xué)經(jīng)驗推廣。根據(jù)《居住空間設(shè)計》課程中雙鉆模型教學(xué)經(jīng)驗，藝術(shù)設(shè)計教研室積極申報組建跨專業(yè)的教研團隊，將該教學(xué)方法用于藝術(shù)設(shè)計類其他課程的實踐教學(xué)中，以提升教師教研能力與學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)交叉培養(yǎng)綜合性設(shè)計人才。2.設(shè)計競賽成果。在《居住空間設(shè)計》課程結(jié)束后，根據(jù)不同賽事的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和修改課程作品，用其參加國內(nèi)外各類設(shè)計競賽并獲得優(yōu)異成績。2021-2022年教師帶領(lǐng)學(xué)生獲得國際、國內(nèi)各項設(shè)計競賽二等獎4項、三等獎16項，其中教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎2項，競賽成績相較往年有明顯進步。課程作品獲獎對于學(xué)生是非常大的肯定和激勵，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對未來專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情，提升了其學(xué)習(xí)的信心。

三、基于雙鉆模型思維教學(xué)的總結(jié)及展望

（一）雙鉆模型教學(xué)的優(yōu)勢：本文以《居住空間設(shè)計》課程為例，在分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題后，提出基于雙鉆模型理念的“空間+服務(wù)”專業(yè)交叉教學(xué)方案，并在筆者一年的教學(xué)實踐中取得了較為顯著的教學(xué)效果。

對教師來說，一方面，該教學(xué)方案明確了《居住空間設(shè)計》課程中設(shè)計思維培養(yǎng)的教學(xué)思路；另一方面，該方案也改良了教學(xué)手段，改變以教師為中心的單一教學(xué)形式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并發(fā)揮其主觀能動性的目的。

對學(xué)生來說，該教學(xué)方式有助于學(xué)生梳理設(shè)計邏輯，快速進入設(shè)計狀態(tài)。另外，雙鉆模型的多線段式思維，能夠幫助學(xué)生跳出原有的單線固定思維框架，學(xué)會反思及驗證，以更好地完善設(shè)計結(jié)果。

對教師和學(xué)生來說，在教學(xué)中將設(shè)計流程對應(yīng)雙鉆模型的四個階段，明確了階段性的任務(wù)及目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握自己學(xué)習(xí)的進度，也使教師更有針對性地把控教學(xué)進程。此外，該教學(xué)方案使課程評價方式區(qū)別于傳統(tǒng)“唯結(jié)果論”，重視對設(shè)計思維、設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果的三方多維評價，使評價更具全面性及綜合性。

（二）雙鉆模型教學(xué)的反思及后續(xù)研究：通過一年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的積極性和作品的整體質(zhì)量均有所提升。然而，該教學(xué)方式存在一定的不足，程式化的雙鉆模型思維也有可能限制學(xué)生創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。設(shè)計有時只是靈感的偶然迸發(fā)，過于理性的推理有可能會限制感性思維的發(fā)揮。

后續(xù)，筆者將繼續(xù)探索雙鉆模型教學(xué)的不同方式，深入研究設(shè)計方案形成部分，尤其是靈感的來源及產(chǎn)生。并在一定程度上鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生的設(shè)計思維能夠基于雙鉆模型的思路但高于其框架。

（三）雙鉆模型教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計課程中的展望：《居住空間設(shè)計》課程中的雙鉆模型理念教學(xué)模式，對于解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題、改善教學(xué)結(jié)果、推進課改進程有著重要的意義，以期作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的教學(xué)案例，深化教學(xué)改革，提振教學(xué)質(zhì)量，努力縮小與世界頂尖高校教學(xué)水平的差距。

基金項目：上海立達學(xué)院校級科研項目（項目編號：AKY-2022-01-75）。

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