劉勇君

（蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學，江蘇蘇州 215101）

學生在校學習的途徑有許多，除教師領學之外，同學之間互相學習也很關鍵。陶行知先生曾提出“小先生”思想。每個學生都有個人優(yōu)勢的學科或技能，都可以做別人的小先生。同時，基于多元智能理論，學困生的智能也有相對優(yōu)勢的一面。充分發(fā)揮學困生的優(yōu)勢智能，讓學困生也當上“小先生”，有利于激發(fā)其學習積極性，不斷增強其學習的自信心，讓每個學生都能享受學習的快樂。本文所指的“英語學困生”是指那些其他學科學習正常，但英語學科學習壓力大、成效不明顯的學生。往往同樣的知識，學困生要比其他學生多花時間和精力。本文旨在探索如何利用“小先生制”激發(fā)學困生的英語學習興趣，切實提高學困生的英語學習成績。

一、研究背景

（一）多元智能

1983 年，美國哈佛大學教育心理學教授霍華德博士把人的智能概括為八種：語言智能、音樂智能、數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際交往智能和自然觀察智能。[1]每種智能都以獨立形態(tài)而存在，具備各自特有的發(fā)展規(guī)律、表現(xiàn)形式以及符號系統(tǒng)。人類智能結構正是由各個獨立的智能有機融合而形成的。這也是每個人擁有不同智能特點的基礎，為英語學困生轉化和提升提供了理論依據(jù)。多元智能理論強調的是，學生間的差異并不在于誰更聰明，而在于他們哪方面的智能更強。因此，教師需要采用多元教學方法，以迎合各種類型的智能。在日常教學活動中，教師可以有目的地設置專題課程，突出培養(yǎng)學生認知，積極提升語言智能；通過大量的閱讀訓練，促進邏輯數(shù)理智能；巧妙地運用空間表征，開發(fā)視覺空間智能；適度營造聲樂情境，培養(yǎng)音樂智能；加強動覺訓練和競技比賽，提升肢體運動技能；鼓勵合作性學習，助力人際交往技能。[2]

在多元智能理論來看，人人均有相對弱勢智能，也有相對強勢智能。在獨特的智能結構中，個體在某一領域中的表現(xiàn)相對于其他領域或其他人更加突出，那么該領域對應的智能則可以視為該個體的優(yōu)勢智能?；羧A德提出：“人自帶8種智能，以不同的方式進行組合。每個人至少擁有一項優(yōu)勢智能?！庇⒄Z學困生在語言智能方面可能相對薄弱，教師可以探索發(fā)現(xiàn)這類學生可能存在的其他智能優(yōu)勢，有針對性地挖掘并提升這類學生的優(yōu)勢智能，在教學活動中，突出方式方法融合創(chuàng)新，鼓勵學生展示個人所得，實現(xiàn)個人價值認同。

（二）小先生制

陶行知先生基于當時中國特定國情——國民文化素質差、文盲基數(shù)大、師資力量缺乏、教育經(jīng)費不足等問題，提出了“小先生制”理論，這也是以點帶面普及大眾教育的窮辦法、笨方法。[3]“小先生制”的形式也多種多樣，常見的有小孩教小孩、小孩教大人的方法，這既是對古代教育思想的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，又是現(xiàn)代教育思想理論的重要一脈。新時代繼承發(fā)展“小先生制”其實并不過時，也很有必要。在“小先生制”理念中，傳統(tǒng)教師的定位不僅是單純的授課者，更多的是學生學習過程中的同路人和知心人。“小先生制”可以更好地激發(fā)學生個體精神，也更好地構建了學習成長共同體的和諧氛圍。生生互學互助的“小先生制”，讓智慧從獨享走向共享。[4]

將優(yōu)勢智能與小先生制有機融合或許將事半功倍。《學記》中說，“教也者，長善而救其失者也”。換一種眼光，即使在所謂的差生身上，也會發(fā)現(xiàn)閃光點。因此，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，關鍵在于找出其優(yōu)勢智能所在。此外，傳統(tǒng)的考試評價方式難以關注學生的個性差異，難以做到因材施教?！靶∠壬啤睘閷W生優(yōu)勢智能提供了很好的展示平臺和評價機制。學困生當選英語“小先生”，所講的知識也許大部分學生不覺得新鮮，但是利用自身的優(yōu)勢智能來展示，其他同學也能有新的啟發(fā)和收獲。

二、“小先生制”對學困生轉化的影響

（一）增強學困生學習信心

學困生存在學習困難、厭棄學習的現(xiàn)象，最主要的原因在于學習自信心的缺失。然而，自信心不是別人給的，而是需要自己內心認可。所以，以開發(fā)此類學生的優(yōu)勢智能為抓手，讓他們內心產(chǎn)生強烈的“我行、我能、我最棒”效能感，隨之而來的是突破自己，敢于在自己弱勢方面去嘗試和超越自我的強烈心理力量，這種力量能促使他們取得更大的進步?！靶∠壬啤睉撟裱叭巳藚⑴c，能者為師”的原則[5]，實行輪換機制，形成動態(tài)的良性競爭。英語學困生如果也能當上“小先生”，也許會對英語學習產(chǎn)生興趣，并克服學習困難，一點點突破自己，建立英語學習自信心。

（二）培養(yǎng)學困生自學能力

在教學活動中，教師要進一步改變傳統(tǒng)觀念，傳授科學有效的學習方法，提高學生的自主學習效能，善于發(fā)揮學困生的優(yōu)勢智能，讓他們真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”、由“我要學”到“我愛學”、由“我愛學”到“我會學”的轉變，最終促使他們產(chǎn)生自我學習的求知欲，也讓他們對學習從厭棄轉變?yōu)橄矏酆妥杂X。[6]學困生扮演“小先生”角色，發(fā)揮優(yōu)勢智能，學習活動的主體由教師逐漸過渡到學生。在此過程中，學困生充分發(fā)揮“小先生”積極效能，通過觀察、推測、領悟、反思等一系列高階思維活動，將知識真正內化為自己的東西。小學生年齡特點決定了他們基本處于被動學習狀態(tài)，師生角色轉換，讓學生當老師，能最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性。從確定主題到搜集資料，再到匯報展示，小先生的展示準備工作不亞于教師備一節(jié)課。俗話說“把別人講懂了才是真的懂”，“小先生制”充分鍛煉了學生的邏輯思維和語言表達等綜合能力。

（三）發(fā)展學困生特項優(yōu)勢

新課標倡導多元評價方式，評價更加關注學生的個性差異。教師應該從不同角度去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘每個學生的潛在優(yōu)勢智能。高水平人群的成長軌跡存在共性規(guī)律。[7]他們優(yōu)先選擇自己學習中某個優(yōu)勢環(huán)節(jié)切入，由易而難逐個解困，潛移默化中提高了自信心，進而帶動了英語學習的全面發(fā)展。例如：一些具有視聽智能優(yōu)勢的學困生，可以嘗試在講解聽力題目的時候充當“小先生”的角色，分享自己聽力理解方面的技巧和方法，這種分享的過程既可以增強個人自信，隨之而來的壓迫感和責任感也會促使他們更主動積極地提升個人聽力水平，找準目標去發(fā)揮本身在聽力方面的優(yōu)勢，其結果就是他們的聽力水平遙遙領先。

三、學困生“小先生”轉化案例

（一）用心觀察，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

英語學困生雖然英語成績不太理想，但每個人或多或少都有自身的優(yōu)勢智能。如何精準高效地激發(fā)學困生的優(yōu)勢智能，達到提升學習效率的目的？教師要獨具慧眼，從日常習慣、表達方式和學習興趣等方面尋找學困生的優(yōu)勢智能。這不僅要求教師有一定的專業(yè)素養(yǎng)以及較強的責任心，還要求教師有自己的情感投入，能圍繞一個目標沉下心來，從若干細節(jié)處去探究發(fā)現(xiàn)。

有一部分學生談英語色變。調節(jié)他們的畏難情緒，提升其信心是最重要的。例如：筆者所教的六（3）班，小孟英語成績一直不太理想，英語課堂積極性不足，課后作業(yè)完成質量較差。筆者嘗試換個教學思路，向其他科任教師打聽他的情況，發(fā)現(xiàn)他數(shù)學學科相對比較突出，基本能達到良好水平。然而小孟的數(shù)理智能到底處于什么水平，有否具有其他潛在的優(yōu)勢智能，則需要進一步科學評估。

為此，筆者跟蹤發(fā)放了一份多元智能調查問卷，找出該學生八種智能中的優(yōu)勢智能和弱勢智能。問卷針對每種智能有十個問題，每個問題的分值為1 分，得分最高的就是學生的優(yōu)勢智能，得分最低的就是學生的弱勢智能。問卷調查結果顯示，小孟的數(shù)理智能和身體運動智能有明顯優(yōu)勢。

（二）助力先生，發(fā)揮優(yōu)勢

加德納指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方?！庇⒄Z教師應該為學生提供發(fā)揮其特長的機會，激發(fā)他們的優(yōu)勢智能，讓他們利用自身的優(yōu)勢去學習，獲得發(fā)展。心理學上的正遷移原理指出：學習成績墊底的學生，因自身某一優(yōu)勢而受到教師和同學的贊許，會提升自我學習的獲得感和成就感，由此產(chǎn)生正遷移的作用，逐步對其弱勢領域產(chǎn)生影響，得以綜合發(fā)展?！靶∠壬啤闭菍W困生展示個人優(yōu)勢智能的平臺，也是教師走進學生內心的契機。

以本班的小孟同學為例，通過觀察和問卷分析，可見他的優(yōu)勢智能是數(shù)理智能。這種智能是指數(shù)學和邏輯推理以及科學分析的能力，主要表現(xiàn)為對事物間各種關系的敏感。為了發(fā)揮他的數(shù)理優(yōu)勢智能，筆者精選了“用公式法講一般將來時語法”的小先生展示內容。首先，筆者先讓小孟填寫一張“一般將來時”語法的探究卡，雖然他只能簡單寫出“一般將來時going to”，但這正是很好的學習契機。于是筆者表揚他抓住了這個語言點的核心結構，并類推數(shù)學公式的記憶和運用方法；再讓他仔細查閱書本，提供正確的語法公式、一個例句，再挑戰(zhàn)嘗試出一道題。經(jīng)過多次的修改和演練，他對這個知識點有了深刻的理解，并能舉一反三。小孟的第一次“小先生”展示贏得了同學們的一致贊許。

（三）因材施教，發(fā)展優(yōu)勢

加德納認為，教學的成功在于能夠創(chuàng)造適合每個學生學習的教學環(huán)境。每個學生的優(yōu)勢智能各不相同，教師應根據(jù)學生個人特點，優(yōu)化教學內容和方法，使學生花最少的時間學到最多的知識。[8]英語教師可以有意識地創(chuàng)造豐富的視聽教學環(huán)境，整合數(shù)學、音樂、運動、自然等領域，開展定期的自省和多樣的合作活動，讓不同智能優(yōu)勢的學生都能體驗到成功。

英語教學應該以學生為中心，引領學生“八仙過海，各顯神通”，從課前的自主預習到課堂的集體研學，再到課后的反思和練習，形成現(xiàn)代“小先生制”下的學習鏈。針對小孟同學的情況，筆者打算抓住他初次“小先生”的成功體驗，趁熱打鐵。例如，通過多種游戲渠道發(fā)展其數(shù)理優(yōu)勢智能，而非單用傳統(tǒng)的書本教學模式。在平時的英語教學或課后作業(yè)中，筆者有意識地設計一些發(fā)揮數(shù)理智能的教學活動。例如，通過“填詞游戲”鞏固新單詞記憶，利用流程圖或思維導圖復述課文等。教師可以給予像小孟這樣的學生更多展示的機會，讓他們有更多的成功體驗，穩(wěn)步提升。除個別化教學外，還可以組合不同智能類型和水平的學生進行小組活動，通過多種途徑進行合作學習，使他們的智能互補，同時培養(yǎng)學生的自信心、責任感和人際交往能力等。

四、結語

學生樂做小先生，教師爭做大先生，教學相長，貫徹落實“雙減”政策，給予教師的教和學生的學更多的空間。當下，教師要圍繞學困生的困境，將“小先生制”和學生個人優(yōu)勢智能有機融合，發(fā)揮此模式的潛在積極作用，幫助學困生快速找到英語學習障礙的突破口，充分發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢智能，提高其英語學習能力和學習水平。從長遠來看，這些學生日后步入社會，也會把自己學習成功的經(jīng)驗運用到生活、工作的方方面面，更快地找到自己的核心競爭力，借此實現(xiàn)自己的人生價值。