石偉涵
(于都縣第二中學(xué),江西 贛州 342300)
教育理念的改革是高中語文課程改革中的重要工作,語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為目前高中語文學(xué)科亟待解決的問題。文章主要圍繞高中語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵展開分析與探討。
學(xué)生的語言構(gòu)建能力是在語文學(xué)科的各個板塊中漸漸培養(yǎng)起來的,如閱讀、寫作等。語言對學(xué)生的未來發(fā)展是至關(guān)重要的,因為學(xué)生在步入社會后,時時刻刻都離不開語言。在語文學(xué)習(xí)中,通過閱讀和寫作,不僅能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力,還能夠鍛煉學(xué)生對語言的把控能力。以閱讀來說,學(xué)生通過閱讀了解語言的表達技巧,當閱讀量達到一定程度時,學(xué)生在日常交流過程中會潛移默化地結(jié)合閱讀過的內(nèi)容來進行表達。在寫作過程中,學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴氲膬?nèi)容通過文字表達出來,以此不斷地提高自身的語言運用能力。在語文教學(xué)中,教師要積累相應(yīng)的知識材料,將這些材料滲透于語言知識中,然后再轉(zhuǎn)化為自己的親身經(jīng)驗,把它變成一種具體的學(xué)習(xí)策略。此外,教師要選擇合適的課型,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在日常寫作教學(xué)中,教師還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物,利用生動有趣的語言來講述故事、表達觀點和抒發(fā)情感。
不論是閱讀,還是寫作,都能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。對語文教學(xué)來說,閱讀和寫作是基礎(chǔ)性內(nèi)容,也是提升性內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀能夠鍛煉自己的語言組織能力和理解能力。比如,學(xué)生通過閱讀課文能夠深刻了解文中所表達的內(nèi)容,同時也能夠潛移默化地提高自己對文章段落的把握能力。閱讀結(jié)合寫作,也就是理論與實踐相結(jié)合。寫作要求更多的是充實內(nèi)容,豐富實踐體驗。教師在開展實踐教學(xué)時要以學(xué)生思維發(fā)展為目標,將課程計劃融入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標中,從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
學(xué)生通過閱讀課文,感受語言的魅力和文中作者所表達的情感,能夠提高自身的審美鑒賞能力。教師在課堂上運用大量的經(jīng)典名著,讓學(xué)生參與審美鑒賞和創(chuàng)作實踐。語文本身就是美育的一個載體,學(xué)習(xí)語文可以提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。語文學(xué)科能夠?qū)⒏鱾€學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來,對提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力有幫助,有利于教師在教學(xué)過程中強化對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
高中語文教師不僅要具有深厚的文化功底,還要從全方位的角度理解文化發(fā)展的進程與脈絡(luò),深入剖析文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵,將民族情感同國際視野相結(jié)合。在實際教學(xué)工作中,教師要注意尊重不同文化間的差異,做到文化融合的同時,也要突出文化的“個性”,在文化個性和文化共性中進行取舍,做到取其精華、去其糟粕。
高中語文教學(xué)工作的開展要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主。筆者從重視語文課堂教學(xué)、合理使用教材、拓展課外閱讀訓(xùn)練、體驗課外生活等四個方面,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
高中語文教學(xué)工作主要在課堂上進行,如果課堂教學(xué)效果不理想,會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果受到影響。當前,多媒體早已進入高中語文課堂,教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式,提前將課堂上會用到的學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生學(xué)習(xí),在課前就讓學(xué)生找到本堂課的重點和不理解的地方,然后,教師在課堂上有針對性地解決學(xué)生提出的問題,讓整個課堂開展更加有輕重緩急的層次。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,大多數(shù)學(xué)生在整個教育階段都處于被動狀態(tài)。因此,教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,靈活運用教學(xué)方法,提高學(xué)生的語言思維能力,根據(jù)學(xué)生自身的寫作能力、閱讀能力和思維能力,為學(xué)生提供更具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
語文教材中所包含的教學(xué)資源非常豐富,因此教師要重視挖掘課本中的素材資源,這也是培養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)的重要方法之一。在教學(xué)過程中,教師要合理使用教材,發(fā)揮課本所帶來的獨特魅力。基于教學(xué)情境開展自主式探究學(xué)習(xí),通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和學(xué)習(xí)能力,從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時,對教材中各個詞義都要有準確的理解和記憶,才能確保文言文學(xué)得更加扎實。因此,教師在講解文言文時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在課后及時復(fù)習(xí)文言文中每一個字的含義,進而理解整篇文章的中心思想。在這個自主學(xué)習(xí)階段,教師要求學(xué)生將文言文翻譯成白話文,并將有問題的地方勾畫出來,然后在理解的基礎(chǔ)上對課文進行反復(fù)背誦,直到可背誦出全篇課文。
學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)語文,還可以在課外學(xué)習(xí)語文。課外,學(xué)生只有通過閱讀大量的文章,積累豐富的語言知識,才能保障在閱讀方面的語文核心素養(yǎng)得到提升。因此,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展課外閱讀活動。比如,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩歌、散文、小說等不同體裁的中外優(yōu)秀作品,讓學(xué)生在閱讀這些作品時體會作品的情感和語言,從而提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法有多種:第一,學(xué)生可以在學(xué)校的圖書館借閱圖書,在課外有書可讀;第二,教師要起到帶頭作用,與學(xué)生一起欣賞同一部名著;第三,在學(xué)生閱讀過程中,教師要及時了解學(xué)生的閱讀情況,并提出有針對性的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力;第四,利用經(jīng)典古文,激發(fā)學(xué)生對作品的閱讀興趣,在教師風(fēng)趣幽默的講解中,讓整個閱讀氛圍更加濃厚。
課程內(nèi)容始終與現(xiàn)實生活緊密相連,學(xué)生的學(xué)習(xí)更離不開生活,需要從生活中尋找素材。語文學(xué)習(xí)不僅要重視教材中的內(nèi)容,還要通過教材解決生活中遇到的問題。因此,教師要通過教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對社會生活進行體驗和觀察,讓學(xué)生用已有的知識情感體會作品想表達的中心思想。
綜上所述,語文核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透教學(xué)各個環(huán)節(jié)中,通過不斷探索,讓學(xué)生學(xué)會運用語言工具,提高自身的綜合能力。