周廣珍

（瑞昌市第二小學，江西九江 332200）

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。文化自信作為語文學科的核心素養(yǎng)之一，要求學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。[1]要提升學生的文化修養(yǎng)，增強文化自信，不能光靠講授教材內(nèi)容，學校還應組織各方力量，結(jié)合本校學生的學情特點和當?shù)氐奈幕厣_發(fā)相應的校本課程。

一、豐富課程內(nèi)容，融匯多元素材

（一）進行學科融合，串聯(lián)其他學科

由于語文教材的局限性，所以在設計校本課程的時候，必然要加入教材以外的內(nèi)容，融匯多元素材。學校要組織跨學科校本教材編撰工作小組，將語文教師和歷史、美術(shù)、音樂等其他學科的教師整合在一起，優(yōu)化組合。

部編版教材收錄了杜甫的《聞官軍收河南河北》等詩歌作品，如果能引導學生在特定歷史背景下閱讀古詩詞，則能幫助他們深刻體會杜甫的愛國情懷。學校可聯(lián)系語文、歷史等學科的任課教師，組織他們合作設計“史詩傳千古”主題校本課程。語文教師要負責推薦杜甫的詩歌作品，特別是選擇那些能體現(xiàn)安史之亂背景的；同時還要設置能夠引導學生深入探究詩歌藝術(shù)魅力的問題。歷史教師則要配合語文教師補充唐朝特別是玄宗天寶年間的相關(guān)史料，使學生能夠充分了解當時的社會狀況。美術(shù)和音樂科任教師則可以和語文教師討論這些詩歌的主題思想，并選擇相應內(nèi)容的配圖和配樂。例如，飽經(jīng)滄桑的杜甫畫像，能讓學生更直觀地感受杜甫的形象；低沉肅殺的音樂，能讓學生更深刻地體會杜甫沉郁頓挫的創(chuàng)作風格。

傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)容浩繁，不僅包含豐富的文學作品，還包含著豐富的音樂作品、書畫作品、傳統(tǒng)建筑、地方習俗等。因此，要豐富校本課程的內(nèi)容，就要海納百川，采用學科整合的策略。

（二）挖掘網(wǎng)絡信息，拓展課外知識

在傳統(tǒng)文化教育中，教師不僅要讓學生了解傳統(tǒng)文化，還要讓他們明白如何將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)當代文化融合在一起，使傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的光彩。因此，學校要在開發(fā)校本課程的時候充分挖掘網(wǎng)絡信息，拓展課外知識。

《伯牙鼓琴》等課文展現(xiàn)了中國音樂之美。當前，多數(shù)學?？紤]到了學生對流行音樂的興趣，卻忽略了培養(yǎng)學生的中國古典音樂興趣。鑒于此，學校可開發(fā)“琴瑟雅韻傳千古”主題課程。這類校本課程須系統(tǒng)介紹中國傳統(tǒng)音樂，不僅要給學生介紹《高山流水》《梅花三弄》等知名的古樂，還要給他們介紹各種古典樂器，引導他們對比中國傳統(tǒng)樂器和西洋樂器在音色、演奏技法上的不同。此外，校本課程中還應融入網(wǎng)絡信息，如給學生提供相應的網(wǎng)頁鏈接，鼓勵他們自主了解當代中國風音樂，同時引導他們將其與古典樂曲做對比，品鑒二者的異同。此外，在這類校本課程中還要收錄一些網(wǎng)絡熱議話題，如“我們應該一成不變地傳承古典音樂，還是要改革創(chuàng)新？”“改革創(chuàng)新的‘度’是什么？過度創(chuàng)新是否會破壞中華雅韻之美？”這樣做能深化學生對傳統(tǒng)文化的思考。有條件的學校還可在校園網(wǎng)上為學生打造校本課程互動平臺，鼓勵他們大膽說出自己的想法。

可見，在挖掘網(wǎng)絡信息、拓展校本課程內(nèi)容的時候，不僅要融入多元信息，豐富課程內(nèi)容，還要設置拓展問題，引導學生思考如何讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)當代的土壤中開出更絢爛的花朵。因此，校本課程的資源不僅要有知識性，還要能夠引發(fā)學生思辨。

二、優(yōu)化課程形式，設計多種模式

（一）談話啟發(fā)模式，自主汲取知識

談話啟發(fā)模式是我國自古就倡導的教學方式。孔子曾經(jīng)提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼麖娬{(diào)對學生的教育不能違背規(guī)律，要循序漸進，逐步引導學生學習。[2]在設計校本課程的時候，學校要做好調(diào)查研究工作，發(fā)動語文教師詳細了解不同年級學生的學情，掌握學生的優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上，再設計相應的啟發(fā)式課堂，引導學生自主汲取知識。

部編版教材中收錄了《望洞庭》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等描寫山水風光的古詩詞作品。學校組織各年級教師討論后就可以發(fā)現(xiàn)，不少學生對自己家鄉(xiāng)的風景名勝并不了解。有鑒于此，學?？稍O計“從古詩詞中看家鄉(xiāng)”主題校本課程。以筆者所在的學校為例，學校地處江西九江，就可組織全校語文教師把描寫九江風土人情的古詩詞整理出來，如《琵琶行》《江州琵琶亭》《望廬山瀑布》《題西林壁》等。其后，組織教師分年級討論，選擇適合不同年級的談話啟發(fā)方式。例如，對低年級學生，可以選用“圖文刺激法”，即先展示九江的各種風景名勝的影像，再給他們展示古詩詞，讓他們討論家鄉(xiāng)的風貌；對中年級學生，則可以采用“提問促思法”，即先展示九江風情的古詩詞，然后讓學生說說這些詩詞的特點是什么，是否體現(xiàn)了九江的地方特色；對高年級學生，則采用“創(chuàng)作啟迪法”，即先讓學生閱讀他人作品，感受九江風情，然后想象自己心中的九江，并嘗試描寫下來。

這樣設計校本課程，既能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化，又能讓不同年齡的學生在交流討論中都得到啟迪。不同年級的學生，適合不同類型的談話模式和談話主題。因此，學校要協(xié)調(diào)好各年級的語文教研組負責人，在認真分析各年級學生學情的基礎(chǔ)上，開發(fā)校本課程。

（二）分組討論模式，激發(fā)參與興趣

分組討論模式指的是由教師或?qū)W生先提出探討性問題，然后教師根據(jù)學生的興趣、水平、閱歷等進行分組，分別組織討論。這種根據(jù)學生學情和個性特征的分組能激發(fā)他們的積極性。

部編版教材中收錄了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等作品，展現(xiàn)了不同傳統(tǒng)節(jié)日的風情。實際上，在中國還有很多其他的節(jié)日活動，而且不同地區(qū)還有各自獨特的慶祝方式。因此，學校可組織廣大教師設計“傳統(tǒng)節(jié)日”主題校本課程。由于學生對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣各有不同，因此，學校應根據(jù)他們的對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣進行分組，如根據(jù)學生對春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的喜愛程度分成若干興趣小組。校本課程須分門別類收錄各種不同節(jié)日的信息，如節(jié)日來源、節(jié)日風俗和與節(jié)日有關(guān)的歷史文化名人、文學作品等。為了涵養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷，學校還應在收錄資料時特別加入本地特有的節(jié)日慶?；顒印７纸M探討模式還可設計三個不同層次的活動：（1）初級討論模式為“班級內(nèi)分組討論”，學生在語文教師的帶領(lǐng)下，分小組討論各種節(jié)日；（2）中級模式為“學?；忑g討論”，在校園網(wǎng)上開辟平臺，學生選擇不同的節(jié)日，進入特定聊天室，和其他年級的同學討論；（3）高級模式為“社區(qū)大討論”，學校邀請社會上對傳統(tǒng)文化有一定研究的專家、學者，開展傳統(tǒng)節(jié)日主題講座，感興趣的學生可自主報名參與討論。

（三）主題活動模式，提升實踐水平

主題活動模式指的是圍繞特定主題，組織學生參與實踐活動，提升學生語文綜合運用能力。學?？梢詫鹘y(tǒng)文化融入春游、秋游、運動會、藝術(shù)節(jié)及寒暑假活動中，設計相關(guān)的校本課程。

小學語文教材中有《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等描寫名人的課文。我國人文鼎盛，不少地方自古人才輩出，學?？梢試@“本地名人大搜索”這個主題，設計各種不同的主題活動。學校應整合各學科教師的意見，設定常規(guī)活動和特別活動。在“常規(guī)活動”中，各個班級的語文教師和學生協(xié)商，自主擬定“每月一議”的本土歷史文化名人，搜集整理名人資料，引導學生說出從名人的身上得到的啟迪。在“特定活動”中，學校則要充分利用校園藝術(shù)節(jié)、運動會、春游、秋游等活動，組織學生圍繞一定主題搜集整理本土歷史文化名人的相關(guān)資料：如“藝術(shù)節(jié)”期間，可以讓學生搜集整理本地的文學家、書法家、美術(shù)家、音樂家等；在“運動會”期間，可以讓學生搜集整理本地的體育健將；在“春秋游”期間，則可以組織學生去本地名人的故居參觀。

主題活動模式的校本課程設計需要學校管理者有一定的宏觀思路。學校應通盤考慮整個學期的各種活動，設定一個大主題，然后圍繞大主題設計與之有關(guān)的小主題和相應的具體活動。這樣設計校本課程，既體現(xiàn)聚合性，又體現(xiàn)發(fā)散性。

（四）合作鑒賞模式，提升審美水平

合作鑒賞模式旨在引導學生系統(tǒng)化賞析古代文學作品，促使他們提升審美鑒賞和創(chuàng)作水平。

學校在設計合作鑒賞課程的時候，要著重考慮兩方面的問題：一是要體現(xiàn)出整合性，避免賞析的內(nèi)容過于零散；二是要注意指導性，教師要指導學生掌握各種賞析方法。學?？筛鶕?jù)不同年級學生的學情特點，設計“古典名著賞讀”校本課程。以《西游記》為例，各個班級的語文教師組織學生自主閱讀作品，并指導他們掌握整本書閱讀的方法。教師在指導過程中，可以采用“猜讀想象法、批注閱讀法、思維導圖法”三種不同的方法?！安伦x想象法”主要針對低年級學生，在實施校本課程時，教師先展現(xiàn)“猴王出世”等若干精彩片段，讓學生猜測后續(xù)會發(fā)生什么，引導學生帶著自己的猜想?yún)⑴c后續(xù)閱讀，驗證自己的想法。如有學生猜測猴王不會滿足現(xiàn)狀，會向未知的區(qū)域進發(fā)。他在后續(xù)閱讀中，驗證了自己的想法，閱讀熱情就會更加高漲?！芭㈤喿x法”適合中年級的學生，教師應鼓勵學生一邊閱讀一邊記錄自己的閱讀感受，然后和同伴互動討論。如果出現(xiàn)彼此矛盾的觀點，則發(fā)起班級討論?！八季S導圖法”適合高年級的學生，其要求是學生要在通讀全文的基礎(chǔ)上，整理思路，回顧作品的內(nèi)容。學生要試著用線條串聯(lián)起人物和情節(jié)，整合分析唐僧師徒一路上遇到的困難和克服困難的經(jīng)過，以及在取經(jīng)過程中他們的性格變化。校本課程還應收錄各個年級學生的優(yōu)秀閱讀筆記，以便他們相互參考，進而提升鑒賞水平。

合作鑒賞模式的校本課程要突出藝術(shù)性，要讓學生掌握各種鑒賞方法，要引導學生遷移運用，鼓勵學生課后自主閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（五）編輯創(chuàng)作模式，創(chuàng)編文化作品

編輯創(chuàng)作模式指的是圍繞某些主題，引導學生自主創(chuàng)編文學作品。學?？梢越M織學生參與?？?、班刊的設計活動，提升語言運用能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

為了激勵學生了解家鄉(xiāng)文化，提升家國情懷，學?？梢栽O計一系列圍繞本地傳統(tǒng)文化主題的創(chuàng)作活動，要求學生以“寫家鄉(xiāng)美景”“述家鄉(xiāng)歷史”“談家鄉(xiāng)名人”“說家鄉(xiāng)風俗”“繪家鄉(xiāng)藍圖”等為主題，獨立搜集資料，創(chuàng)作文章。為給學生提供更多展示的機會，學校還應設計不同層次的平臺。最初級的平臺是“班級網(wǎng)絡互動平臺”，沒有審稿要求，每個學生都可以將自己的作品上傳到網(wǎng)絡上，和其他同學分享。學生可以從他人的評論中認識到自己的作品存在什么問題。稍高級別的是“班刊”，由語文教師帶領(lǐng)語文課代表、文學愛好者設立編輯部，從“班級網(wǎng)絡互動平臺”中選擇優(yōu)秀作品，匯編成班刊。更高級別的是“校刊”，由語文教師、家長代表等組成編輯部，在全校范圍內(nèi)選擇優(yōu)秀作品。最高級別的則是“學校特別推薦”，每月由學校選擇一篇優(yōu)秀作品推薦給本地地方刊物。為了激勵學生，凡是入選班刊、校刊、學校特別推薦的作品，其作者都應得到一定獎勵。這樣的編輯創(chuàng)作模式能夠大大激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，掀起校園創(chuàng)作熱潮。

學校管理者要給學生提供交流互動的平臺，并擬定學生感興趣的創(chuàng)作主題。同時，學校還應采取一定的激勵措施，以此鼓勵更多學生參與交流互動。

三、結(jié)語

文化自信要從小培養(yǎng)。中小學要整合各類資源，合理調(diào)整教學內(nèi)容，開發(fā)傳統(tǒng)文化校本課程。學校管理者要組織教師積極參與傳統(tǒng)文化校本課程的開發(fā)，豐富語文學科的教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學形式。如此，才能提升學生自主學習能力和合作探究能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，進而提高他們的語文核心素養(yǎng)。