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        雙減背景下小升初教育銜接中存在的問題及策略研究

        2023-08-13 21:48:03李新紅
        今天 2023年10期
        關鍵詞:小升初作業(yè)英語

        李新紅

        (隴南市武都區(qū)城關小學 甘肅 隴南 746000)

        引言

        在小升初的時候,很多家長都會質(zhì)疑自己的孩子,認為自己的孩子在小學的時候表現(xiàn)還不錯,可是到了初中的時候成績卻一落千丈,成了“拉分項”。這是因為許多老師在教學中沒有做好相關的銜接工作,造成了許多小升初的學生表現(xiàn)不理想。因此加強與之相關的教育銜接,是提升學生素質(zhì)與學業(yè)成就的關鍵。關于小升初教育銜接研究的課題較少,而且僅限于以某個具體學科為研究載體,立足于教學模式及課程整合,沒有形成一套科學有效的銜接策略和銜接體系。本次課題研究擬創(chuàng)新之處在于,打破了學科局限,研究目標、研究內(nèi)容向縱深發(fā)展,政策、教育和教學研究同時展開,以國家雙減政策大背景為依托,既要切實減輕學生學業(yè)負擔,且不依托校外培訓機構(gòu)的輔導,通過中小學教師定期交流研討、小學課堂教學模式改革課堂教學實踐、七年級新生心理輔導、小升初銜接期家庭教育培訓等多效并舉,形成一套科學完善并行之有效的小升初過渡銜接策略,促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應,協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn),全面激發(fā)學生學習興趣,以期達到提升學生學習能力,推動學生可持續(xù)發(fā)展的目的。

        1.在雙減背景下進行小升初教育銜接的重要性

        小升初銜接是在小學、初中之間實現(xiàn)一個很好的過渡,讓學生能夠更快的適應新的學習,并順利地完成各個科目的學習。從小學到初中,學生進入了一個全新的學習環(huán)境,在學習的層次和方式上都發(fā)生了巨大的變化。在現(xiàn)實生活中,我們不難發(fā)現(xiàn)許多孩子在小學階段取得了優(yōu)異的成績,可是到了初中階段,他們的學業(yè)成績就出現(xiàn)了明顯的下降,這與小升初教育的銜接不到位以及學生對新的學習環(huán)境的適應能力差有關。所以在小學階段,重視小學升學銜接是教育的一種必然趨勢。做好小學升級換代教育的銜接工作,可以有效地促進學生形成內(nèi)部的知識鏈接,加深對知識的認識從而達到“以舊導新”和“以新補舊”的目的,只有這樣,才能激發(fā)學生的學習興趣,提高其教學效果,才能使其獲得更好的發(fā)展。

        2.小升初教育銜接中存在的問題

        2.1 小學與初中教材的不同

        隨著教學改革的不斷深化,我國的小學與初中的教科書的內(nèi)容也隨之出現(xiàn)了一些新的變化。既對各個階段的課程設置進行了細化,又強調(diào)了小學與初中課程的銜接。小學教育從基本知識入手,以培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)從而激發(fā)他們的道德修養(yǎng)。由于初中課本相對于小學課本有較大的擴展和延伸,所以在“小升初”這一過渡過程中,難免會感覺到兩本教科書存在著較大的差異,從而使學生在進入初中后很長一段時期都很難適應新的課本。為了防止學生的不適應,老師們首先要清楚地認識到教材中的差異。

        教科書是實現(xiàn)課程標準的重要陣地,而課程標準又是教科書編制的目的,老師要清楚地理解教材中的課程標準,才能更好地理解各個階段的課程標準。在課程標準方面,小學教育側(cè)重于第一次讀寫,初中注重提高學生的閱讀和寫作水平。其次,從閱讀技巧的角度來看,初中教材更注重學生的閱讀能力、分析能力、解題能力。此外,在寫作上在初中階段,我們更注重提高學生的寫作能力和寫作技巧。在口頭交流上,小學階段注重用基本的語言來表達自己的思想,而在初中則注重語言技能和語言能力的訓練。

        2.2 學生的能力不同

        受家庭、學校、因素等方面的影響,每個人的知識儲備水平都是參差不齊的。初入初中的同學都是不同的學校,他們的學科能力也是參差不齊,有的甚至連普通的小學都達不到。比如英文“sky”,雖然很簡單,但還是有很多同學在學習的時候不小心把k 變成g,這就需要初中老師們花大量的時間和精力來解決這個問題;而另外一部分則是相對較高、能力較強的學生,他們的發(fā)音比較標準,也知道一些基本的學習方式,因此,他們可以通過自己的努力學會自己解決問題,而在老師的指導下他們也能更好地掌握自己的知識。這也是為什么老師在教學的時候,如果沒有充分地考慮很容易導致基礎好的學生吃不飽,而基礎不好的學生卻吃不下。

        2.3 教學模式更提倡自主教學

        在小學的時候,老師經(jīng)常會給學生灌輸知識,而學生們也會對老師產(chǎn)生依賴性,而且小學的老師,也會因為學生出現(xiàn)錯誤的知識點,就反復地進行講解,導致學生學習速度變得很慢,讓他們能夠完全地掌握知識點。但到了初中,學習就完全不同了。從小學的依賴型過渡到初中的自主式教學,要求學生在課堂上提前預習課文,這種預習一般都是由學生自己來完成,對于一些簡單的知識,老師一般不會在課堂上進行個別的講解。只有在比較困難的地方才會進行細致地分析,這就需要學生獨立地掌握一些簡單的自主學習能力。

        2.4 學習習慣銜接

        小學的課堂,盡管在新的課程改革下,已經(jīng)逐步探索出了自主、合作、探究的學習方式,但是因為孩子們的年紀還太小,所以老師們更多的是通過反復地講,反復的練習,反復的背誦的方式,讓學生對字音、書寫等知識點進行反復的復習和鞏固。但是隨著教學時間的變化,教學內(nèi)容的強度越來越大,初中的教學模式也在逐步地朝著自學的方向發(fā)展,老師在授課的過程中,只會根據(jù)教材的要點和難點進行分析和指導。而對作業(yè)的批改則是一絲不茍,不像小學的拼寫那么詳細,在初中階段,對學生自主思維的培養(yǎng)更加重視。如果僅僅是在小學階段,一遍又一遍地背誦,很難拿到高分,這樣的情況很可能會讓人覺得自己付出了很大的努力,卻沒有任何收獲從而失去了自信。

        2.5 思維習慣的銜接

        小學生的思維方式具有小學生思維的特征,即要通過形象來進行思考。教材中的文本要么是文質(zhì)兼美、注重表達的短篇,要么是富有奇異想象的童話,要么是對情節(jié)的整理與了解。學生的讀書和寫作,大部分都是通過直觀的圖像來學習,而小學的練習則是記錄日常生活中的事情,以及日常所認識的人。而在初中則會接觸到各種文體,如議論文、散文等。特別是散文詩,由于其“形散神聚”,加之許多作家在寫作時常常將自身的處境和心態(tài)與自己的處境聯(lián)系起來,而有些名著又帶有一定的時代背景,很多學生由于不能讀懂文章,不能了解題目的問題,不能領會作者的真正意圖,從而使閱讀理解成為初中語文考試的一大敗筆。而在小學階段,直觀思維已經(jīng)不能滿足學生的閱讀和寫作需求。

        3.小升初教育銜接的具體策略

        3.1 合理規(guī)劃作業(yè),減輕負擔

        在實施小升初作業(yè)的銜接設計時,老師既要考慮到作業(yè)內(nèi)容的安排,又要考慮到政策上的變化,要根據(jù)“雙減”的要求對學生的作業(yè)進行調(diào)整,以適應小學各個階段作業(yè)的要求。因此,在“雙減”的大環(huán)境下,老師必須能夠嚴格執(zhí)行作業(yè)的要求,能夠深入了解學生的課堂狀況,并根據(jù)有關的要求安排作業(yè),從而可以在一定程度上緩解學生的學習壓力。同時,在此過程中,可以剔除小學作業(yè)中的一些冗余內(nèi)容,而采取更加符合中小學銜接的作業(yè),這樣可以使學生在規(guī)定的時間內(nèi),對初中的作業(yè)進行適應。比如,老師要針對課本上的教學內(nèi)容,為學生安排適當?shù)淖鳂I(yè),減少死板的單字抄寫會增加詞匯量,從而縮短抄寫的時間,并將精力集中于詞匯的運用和靈活的記憶上。老師可以安排學生做課外作業(yè),使他們能更好地了解詞義和運用不同的句式。這樣一來,原本枯燥無味的抄寫作業(yè),就變成了一種獨立的練習,能使學生在實踐中不斷地積累單詞。這樣的獨立作業(yè)不但不會增加學生的課外負擔,而且可以使他們能夠合理地安排自己的任務時間和任務的數(shù)量。只有這樣,我們才能真正貫徹“雙減”要求,提高七年級作業(yè)的銜接,使學生的學習壓力得到合理的緩解。

        3.2 老師團隊做好銜接

        英語在初等教育中早已流行開來,然而英語作為一種新的學習方式,在小升初的時候并不占據(jù)很大的比重,導致了一些學校對英語的關注不夠,英語的整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),更是不可能實現(xiàn)。另外,由于地理條件的限制,部分偏遠鄉(xiāng)村小學英語教師英語知識水平低,教學水平低,英語教學方法單一,死板。有的老師只讓學生背誦、背單詞、課文,這種單調(diào)的教學方法會讓學生產(chǎn)生厭倦感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒,不僅會影響英語的學習興趣的培養(yǎng),還會嚴重影響學生的英語學習熱情,從而影響小學英語教學的質(zhì)量和教學效果。小學階段是英語的基礎和英語學習的一個關鍵時期,如果英語教學質(zhì)量不能得到保證,勢必會對英語的銜接造成一定的影響。

        此外,小學、初中老師常常“各自為政”,教學過程中也是各教各自的,缺少有效的協(xié)作與溝通,造成了小學、初中英語教學活動的巨大差異,讓中小學教育出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)狀。另外,由于缺少與中小學之間的有效的交流,以及缺少地區(qū)教育與教學的研討,學生的學習習慣和學習方法的理解,以及在教學活動和方法的銜接上都會遇到問題。

        教育是一門社會科學學科,不能只看分數(shù),不能光靠死記硬背、做題,而要重視學生的發(fā)展,重視對英語的教學和技巧的指導,只有這樣,學生們才會對英語產(chǎn)生真正的熱愛,并能激發(fā)他們對英語的興趣,真正提高小學升入小學階段的英語銜接水平。

        3.3 加強教學聯(lián)系

        小升初與閱讀教學之間沒有太多的關系,很難在一定程度上做到全面的滲透,真正做到讀、寫的結(jié)合。在這種情況下,我們要將寫作與閱讀相結(jié)合,讓學生在課堂上閱讀、課外閱讀、讀寫結(jié)合起來,老師就是“監(jiān)督者”,監(jiān)督學生在寫作中積累大量的材料,這樣才能“思如泉涌”,才能寫出高水平的作品。課堂上的閱讀教學對老師的教學能力有很大的影響,它可以通過多種方法來加強學生的理解、分析和小組合作學習。例如,在講授《北京的春節(jié)》時,作者結(jié)合現(xiàn)實生活,引導學生回顧自己的人生,讀懂課文的內(nèi)容,歸納出北京人過年和在家過年的“相同點”和“不同之處”。在學習中,學生在體驗中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力時,并收集了一些好的詩句,然后在“熱鬧的春節(jié)”、“過年”等主題上寫一篇文章,這樣才能提高自己的寫作水平。另外,老師也可以在課堂上安排學生讀書,讓他們在課堂上收集有關的材料,讀一些書,自己去學習其它的傳統(tǒng)節(jié)日,然后就是圍繞著這個傳統(tǒng)的節(jié)日來寫作,來加深對中國傳統(tǒng)文化的深刻理解和喜愛。在高中階段,學生們的閱讀和書寫積極性都很高,他們在初中語文的寫作教學中一定會有很好的表現(xiàn),他們對自己的高難度寫作有信心,他們的專業(yè)成績也會有很大的提高。

        3.4 根據(jù)內(nèi)容做好知識拓展

        這個時期的學生是活躍的,他們對問題有強烈的好奇心,同時也不可避免地會出現(xiàn)一些問題,老師會針對他們提出的問題進行教學。在小學的時候,孩子們的思想會發(fā)生一些改變,他們的學習問題也會變得更多,他們的想象力也會變得更強,他們可以適當?shù)貙⒆约旱闹R擴展到更多的知識,讓他們的學習變得更容易。

        比如,在人教版中六年級課程的《分數(shù)乘法》中,老師們可以對知識內(nèi)容進行靈活的教學和拓展。例如,對此老師可以說:“各位,我們今天學的是分數(shù)乘法,你們記住了嗎?”這樣帶動學習氛圍,學生們會回答道:“分母和分子的乘積,然后再乘以1”,當然,有些學生只會把分數(shù)和分數(shù)相加,而不會把乘積和乘積的問題放在一起,這個時候,老師就可以通過設置問題來擴大自己的知識面,“如果我們每人有五分之一的機會拿到一張電影票,那么我們班四十個人能拿到幾張?”通過這種數(shù)學形式的數(shù)學運算,使學生能夠熟練地運用各種運算技能,消除學生的疑慮。

        此外,在這門課程中老師可以做更多的延伸。例如,老師在針對上述問題時,可以提出以下問題:“各位同學,我們所做的運算題中,哪些數(shù)字是乘積的?”老師又一次對小學數(shù)學進行了一次連貫對學生說:“各位,我們所學的數(shù)字可以分成兩種,一種是整數(shù),一種是分數(shù)。”這種知識的擴展會在學生心中留下深刻的印象,并且在以后的學習中也會有一定的接納。

        3.5 創(chuàng)新教學方式

        老師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容,進行教學方式的改革,逐步過渡到初中數(shù)學的特征,使其更好地適應初中數(shù)學的特點。

        首先,要把小學數(shù)學表達形式和題型結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實教學內(nèi)容相結(jié)合,使其更符合初中教育的特點。就拿初中來說,百分值是一種很常見的方法,而不是用百分百來表示。因此,在小學教育中,老師可以把不重要的百分數(shù),變成十進制或小數(shù)。通過這些細微的變化,使學生能夠更好地適應初中數(shù)學的教學節(jié)奏與特征,從而達到更好的教學效果。

        其次,老師要轉(zhuǎn)變教育方式。在改革自己的教學方式前,老師可以到初中生的課堂上去,對初中的教學特征和節(jié)奏進行研究,從而使自己的教學方式發(fā)生變化。這樣可以在實際教學中,通過改變老師的教學方式,使其更好地適應初中的教學。例如,老師們在初中的課堂上,對一些簡單的概念進行了細致地解釋,而在老師的講解中,則強調(diào)了對學生的正面指導。因此,在實際的教學中老師可以把對知識點的詳細講解轉(zhuǎn)化為指導。六年級學生在學習過程中已有了一些基本的知識,可以幫助他們進行創(chuàng)造性的教學,從而提高他們的教學質(zhì)量和效率。通過運用該方法,可以有效地促進學生對初中課堂的適應性,從而確保學生在初中的課堂上能夠持續(xù)地達到高質(zhì)量、高效率的學習目的。

        3.6 利用多媒體來培養(yǎng)學生的積極性

        運用多媒體技術(shù),激發(fā)學生的主動性。多媒體是一種廣泛應用于小學和初中的教學手段,而傳統(tǒng)的小學教育并不能充分發(fā)揮其作用,因此,老師要善于利用多媒體手段,充分激發(fā)學生的學習熱情,使其更好地適應初中數(shù)學的教學。

        例如,老師在教授六年級上冊有關的知識點時,可以運用多媒體的形式來展現(xiàn)各種統(tǒng)計圖表的特征,然后再進行講解;也可以運用動畫素材,通過播放微課來激發(fā)學生的興趣,從而使學生更好地適應新的初中數(shù)學。

        結(jié)論

        總之,小升初的教學是緊密聯(lián)系在一起的,而小學與初中的教育又是一種承前啟后、互相影響、互相促進的關系。這就需要廣大的中小學老師們共同努力,通過對小升初教學的深入探討與研究,找到教學的最佳切入點,采用最優(yōu)的教學方法,進行有效、科學、合理的教學。

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