李新紅

（隴南市武都區(qū)城關小學 甘肅 隴南 746000）

引言

在小升初的時候，很多家長都會質(zhì)疑自己的孩子，認為自己的孩子在小學的時候表現(xiàn)還不錯，可是到了初中的時候成績卻一落千丈，成了“拉分項”。這是因為許多老師在教學中沒有做好相關的銜接工作，造成了許多小升初的學生表現(xiàn)不理想。因此加強與之相關的教育銜接，是提升學生素質(zhì)與學業(yè)成就的關鍵。關于小升初教育銜接研究的課題較少，而且僅限于以某個具體學科為研究載體，立足于教學模式及課程整合，沒有形成一套科學有效的銜接策略和銜接體系。本次課題研究擬創(chuàng)新之處在于，打破了學科局限，研究目標、研究內(nèi)容向縱深發(fā)展，政策、教育和教學研究同時展開，以國家雙減政策大背景為依托，既要切實減輕學生學業(yè)負擔，且不依托校外培訓機構(gòu)的輔導，通過中小學教師定期交流研討、小學課堂教學模式改革課堂教學實踐、七年級新生心理輔導、小升初銜接期家庭教育培訓等多效并舉，形成一套科學完善并行之有效的小升初過渡銜接策略，促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，全面激發(fā)學生學習興趣，以期達到提升學生學習能力，推動學生可持續(xù)發(fā)展的目的。

1.在雙減背景下進行小升初教育銜接的重要性

小升初銜接是在小學、初中之間實現(xiàn)一個很好的過渡，讓學生能夠更快的適應新的學習，并順利地完成各個科目的學習。從小學到初中，學生進入了一個全新的學習環(huán)境，在學習的層次和方式上都發(fā)生了巨大的變化。在現(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多孩子在小學階段取得了優(yōu)異的成績，可是到了初中階段，他們的學業(yè)成績就出現(xiàn)了明顯的下降，這與小升初教育的銜接不到位以及學生對新的學習環(huán)境的適應能力差有關。所以在小學階段，重視小學升學銜接是教育的一種必然趨勢。做好小學升級換代教育的銜接工作，可以有效地促進學生形成內(nèi)部的知識鏈接，加深對知識的認識從而達到“以舊導新”和“以新補舊”的目的，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高其教學效果，才能使其獲得更好的發(fā)展。

2.小升初教育銜接中存在的問題

2.1 小學與初中教材的不同

隨著教學改革的不斷深化，我國的小學與初中的教科書的內(nèi)容也隨之出現(xiàn)了一些新的變化。既對各個階段的課程設置進行了細化，又強調(diào)了小學與初中課程的銜接。小學教育從基本知識入手，以培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)從而激發(fā)他們的道德修養(yǎng)。由于初中課本相對于小學課本有較大的擴展和延伸，所以在“小升初”這一過渡過程中，難免會感覺到兩本教科書存在著較大的差異，從而使學生在進入初中后很長一段時期都很難適應新的課本。為了防止學生的不適應，老師們首先要清楚地認識到教材中的差異。

教科書是實現(xiàn)課程標準的重要陣地，而課程標準又是教科書編制的目的，老師要清楚地理解教材中的課程標準，才能更好地理解各個階段的課程標準。在課程標準方面，小學教育側(cè)重于第一次讀寫，初中注重提高學生的閱讀和寫作水平。其次，從閱讀技巧的角度來看，初中教材更注重學生的閱讀能力、分析能力、解題能力。此外，在寫作上在初中階段，我們更注重提高學生的寫作能力和寫作技巧。在口頭交流上，小學階段注重用基本的語言來表達自己的思想，而在初中則注重語言技能和語言能力的訓練。

2.2 學生的能力不同

受家庭、學校、因素等方面的影響，每個人的知識儲備水平都是參差不齊的。初入初中的同學都是不同的學校，他們的學科能力也是參差不齊，有的甚至連普通的小學都達不到。比如英文“sky”，雖然很簡單，但還是有很多同學在學習的時候不小心把k 變成g，這就需要初中老師們花大量的時間和精力來解決這個問題；而另外一部分則是相對較高、能力較強的學生，他們的發(fā)音比較標準，也知道一些基本的學習方式，因此，他們可以通過自己的努力學會自己解決問題，而在老師的指導下他們也能更好地掌握自己的知識。這也是為什么老師在教學的時候，如果沒有充分地考慮很容易導致基礎好的學生吃不飽，而基礎不好的學生卻吃不下。

2.3 教學模式更提倡自主教學

在小學的時候，老師經(jīng)常會給學生灌輸知識，而學生們也會對老師產(chǎn)生依賴性，而且小學的老師，也會因為學生出現(xiàn)錯誤的知識點，就反復地進行講解，導致學生學習速度變得很慢，讓他們能夠完全地掌握知識點。但到了初中，學習就完全不同了。從小學的依賴型過渡到初中的自主式教學，要求學生在課堂上提前預習課文，這種預習一般都是由學生自己來完成，對于一些簡單的知識，老師一般不會在課堂上進行個別的講解。只有在比較困難的地方才會進行細致地分析，這就需要學生獨立地掌握一些簡單的自主學習能力。

2.4 學習習慣銜接

小學的課堂，盡管在新的課程改革下，已經(jīng)逐步探索出了自主、合作、探究的學習方式，但是因為孩子們的年紀還太小，所以老師們更多的是通過反復地講，反復的練習，反復的背誦的方式，讓學生對字音、書寫等知識點進行反復的復習和鞏固。但是隨著教學時間的變化，教學內(nèi)容的強度越來越大，初中的教學模式也在逐步地朝著自學的方向發(fā)展，老師在授課的過程中，只會根據(jù)教材的要點和難點進行分析和指導。而對作業(yè)的批改則是一絲不茍，不像小學的拼寫那么詳細，在初中階段，對學生自主思維的培養(yǎng)更加重視。如果僅僅是在小學階段，一遍又一遍地背誦，很難拿到高分，這樣的情況很可能會讓人覺得自己付出了很大的努力，卻沒有任何收獲從而失去了自信。

2.5 思維習慣的銜接

小學生的思維方式具有小學生思維的特征，即要通過形象來進行思考。教材中的文本要么是文質(zhì)兼美、注重表達的短篇，要么是富有奇異想象的童話，要么是對情節(jié)的整理與了解。學生的讀書和寫作，大部分都是通過直觀的圖像來學習，而小學的練習則是記錄日常生活中的事情，以及日常所認識的人。而在初中則會接觸到各種文體，如議論文、散文等。特別是散文詩，由于其“形散神聚”，加之許多作家在寫作時常常將自身的處境和心態(tài)與自己的處境聯(lián)系起來，而有些名著又帶有一定的時代背景，很多學生由于不能讀懂文章，不能了解題目的問題，不能領會作者的真正意圖，從而使閱讀理解成為初中語文考試的一大敗筆。而在小學階段，直觀思維已經(jīng)不能滿足學生的閱讀和寫作需求。

3.小升初教育銜接的具體策略

3.1 合理規(guī)劃作業(yè)，減輕負擔

在實施小升初作業(yè)的銜接設計時，老師既要考慮到作業(yè)內(nèi)容的安排，又要考慮到政策上的變化，要根據(jù)“雙減”的要求對學生的作業(yè)進行調(diào)整，以適應小學各個階段作業(yè)的要求。因此，在“雙減”的大環(huán)境下，老師必須能夠嚴格執(zhí)行作業(yè)的要求，能夠深入了解學生的課堂狀況，并根據(jù)有關的要求安排作業(yè)，從而可以在一定程度上緩解學生的學習壓力。同時，在此過程中，可以剔除小學作業(yè)中的一些冗余內(nèi)容，而采取更加符合中小學銜接的作業(yè)，這樣可以使學生在規(guī)定的時間內(nèi)，對初中的作業(yè)進行適應。比如，老師要針對課本上的教學內(nèi)容，為學生安排適當?shù)淖鳂I(yè)，減少死板的單字抄寫會增加詞匯量，從而縮短抄寫的時間，并將精力集中于詞匯的運用和靈活的記憶上。老師可以安排學生做課外作業(yè)，使他們能更好地了解詞義和運用不同的句式。這樣一來，原本枯燥無味的抄寫作業(yè)，就變成了一種獨立的練習，能使學生在實踐中不斷地積累單詞。這樣的獨立作業(yè)不但不會增加學生的課外負擔，而且可以使他們能夠合理地安排自己的任務時間和任務的數(shù)量。只有這樣，我們才能真正貫徹“雙減”要求，提高七年級作業(yè)的銜接，使學生的學習壓力得到合理的緩解。

3.2 老師團隊做好銜接

英語在初等教育中早已流行開來，然而英語作為一種新的學習方式，在小升初的時候并不占據(jù)很大的比重，導致了一些學校對英語的關注不夠，英語的整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更是不可能實現(xiàn)。另外，由于地理條件的限制，部分偏遠鄉(xiāng)村小學英語教師英語知識水平低，教學水平低，英語教學方法單一，死板。有的老師只讓學生背誦、背單詞、課文，這種單調(diào)的教學方法會讓學生產(chǎn)生厭倦感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不僅會影響英語的學習興趣的培養(yǎng)，還會嚴重影響學生的英語學習熱情，從而影響小學英語教學的質(zhì)量和教學效果。小學階段是英語的基礎和英語學習的一個關鍵時期，如果英語教學質(zhì)量不能得到保證，勢必會對英語的銜接造成一定的影響。

此外，小學、初中老師常常“各自為政”，教學過程中也是各教各自的，缺少有效的協(xié)作與溝通，造成了小學、初中英語教學活動的巨大差異，讓中小學教育出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)狀。另外，由于缺少與中小學之間的有效的交流，以及缺少地區(qū)教育與教學的研討，學生的學習習慣和學習方法的理解，以及在教學活動和方法的銜接上都會遇到問題。

教育是一門社會科學學科，不能只看分數(shù)，不能光靠死記硬背、做題，而要重視學生的發(fā)展，重視對英語的教學和技巧的指導，只有這樣，學生們才會對英語產(chǎn)生真正的熱愛，并能激發(fā)他們對英語的興趣，真正提高小學升入小學階段的英語銜接水平。

3.3 加強教學聯(lián)系

小升初與閱讀教學之間沒有太多的關系，很難在一定程度上做到全面的滲透，真正做到讀、寫的結(jié)合。在這種情況下，我們要將寫作與閱讀相結(jié)合，讓學生在課堂上閱讀、課外閱讀、讀寫結(jié)合起來，老師就是“監(jiān)督者”，監(jiān)督學生在寫作中積累大量的材料，這樣才能“思如泉涌”，才能寫出高水平的作品。課堂上的閱讀教學對老師的教學能力有很大的影響，它可以通過多種方法來加強學生的理解、分析和小組合作學習。例如，在講授《北京的春節(jié)》時，作者結(jié)合現(xiàn)實生活，引導學生回顧自己的人生，讀懂課文的內(nèi)容，歸納出北京人過年和在家過年的“相同點”和“不同之處”。在學習中，學生在體驗中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力時，并收集了一些好的詩句，然后在“熱鬧的春節(jié)”、“過年”等主題上寫一篇文章，這樣才能提高自己的寫作水平。另外，老師也可以在課堂上安排學生讀書，讓他們在課堂上收集有關的材料，讀一些書，自己去學習其它的傳統(tǒng)節(jié)日，然后就是圍繞著這個傳統(tǒng)的節(jié)日來寫作，來加深對中國傳統(tǒng)文化的深刻理解和喜愛。在高中階段，學生們的閱讀和書寫積極性都很高，他們在初中語文的寫作教學中一定會有很好的表現(xiàn)，他們對自己的高難度寫作有信心，他們的專業(yè)成績也會有很大的提高。

3.4 根據(jù)內(nèi)容做好知識拓展

這個時期的學生是活躍的，他們對問題有強烈的好奇心，同時也不可避免地會出現(xiàn)一些問題，老師會針對他們提出的問題進行教學。在小學的時候，孩子們的思想會發(fā)生一些改變，他們的學習問題也會變得更多，他們的想象力也會變得更強，他們可以適當?shù)貙⒆约旱闹R擴展到更多的知識，讓他們的學習變得更容易。

比如，在人教版中六年級課程的《分數(shù)乘法》中，老師們可以對知識內(nèi)容進行靈活的教學和拓展。例如，對此老師可以說：“各位，我們今天學的是分數(shù)乘法，你們記住了嗎？”這樣帶動學習氛圍，學生們會回答道：“分母和分子的乘積，然后再乘以1”，當然，有些學生只會把分數(shù)和分數(shù)相加，而不會把乘積和乘積的問題放在一起，這個時候，老師就可以通過設置問題來擴大自己的知識面，“如果我們每人有五分之一的機會拿到一張電影票，那么我們班四十個人能拿到幾張？”通過這種數(shù)學形式的數(shù)學運算，使學生能夠熟練地運用各種運算技能，消除學生的疑慮。

此外，在這門課程中老師可以做更多的延伸。例如，老師在針對上述問題時，可以提出以下問題：“各位同學，我們所做的運算題中，哪些數(shù)字是乘積的？”老師又一次對小學數(shù)學進行了一次連貫對學生說：“各位，我們所學的數(shù)字可以分成兩種，一種是整數(shù)，一種是分數(shù)。”這種知識的擴展會在學生心中留下深刻的印象，并且在以后的學習中也會有一定的接納。

3.5 創(chuàng)新教學方式

老師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，進行教學方式的改革，逐步過渡到初中數(shù)學的特征，使其更好地適應初中數(shù)學的特點。

首先，要把小學數(shù)學表達形式和題型結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實教學內(nèi)容相結(jié)合，使其更符合初中教育的特點。就拿初中來說，百分值是一種很常見的方法，而不是用百分百來表示。因此，在小學教育中，老師可以把不重要的百分數(shù)，變成十進制或小數(shù)。通過這些細微的變化，使學生能夠更好地適應初中數(shù)學的教學節(jié)奏與特征，從而達到更好的教學效果。

其次，老師要轉(zhuǎn)變教育方式。在改革自己的教學方式前，老師可以到初中生的課堂上去，對初中的教學特征和節(jié)奏進行研究，從而使自己的教學方式發(fā)生變化。這樣可以在實際教學中，通過改變老師的教學方式，使其更好地適應初中的教學。例如，老師們在初中的課堂上，對一些簡單的概念進行了細致地解釋，而在老師的講解中，則強調(diào)了對學生的正面指導。因此，在實際的教學中老師可以把對知識點的詳細講解轉(zhuǎn)化為指導。六年級學生在學習過程中已有了一些基本的知識，可以幫助他們進行創(chuàng)造性的教學，從而提高他們的教學質(zhì)量和效率。通過運用該方法，可以有效地促進學生對初中課堂的適應性，從而確保學生在初中的課堂上能夠持續(xù)地達到高質(zhì)量、高效率的學習目的。

3.6 利用多媒體來培養(yǎng)學生的積極性

運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的主動性。多媒體是一種廣泛應用于小學和初中的教學手段，而傳統(tǒng)的小學教育并不能充分發(fā)揮其作用，因此，老師要善于利用多媒體手段，充分激發(fā)學生的學習熱情，使其更好地適應初中數(shù)學的教學。

例如，老師在教授六年級上冊有關的知識點時，可以運用多媒體的形式來展現(xiàn)各種統(tǒng)計圖表的特征，然后再進行講解；也可以運用動畫素材，通過播放微課來激發(fā)學生的興趣，從而使學生更好地適應新的初中數(shù)學。

結(jié)論

總之，小升初的教學是緊密聯(lián)系在一起的，而小學與初中的教育又是一種承前啟后、互相影響、互相促進的關系。這就需要廣大的中小學老師們共同努力，通過對小升初教學的深入探討與研究，找到教學的最佳切入點，采用最優(yōu)的教學方法，進行有效、科學、合理的教學。