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        鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)(初中)提升課后服務(wù)質(zhì)量的策略研究

        2023-08-13 21:48:03
        今天 2023年10期
        關(guān)鍵詞:服務(wù)質(zhì)量鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)

        陳 輝

        (隴南市武都區(qū)兩水中學(xué) 甘肅 隴南 746000)

        整體提高課后服務(wù)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的主要策略,能夠有效提高課后服務(wù)能力、降低學(xué)生父母壓力、推進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要途徑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以來(lái),課后服務(wù)收獲到家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)的眾多好評(píng)。但是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)遭受到各種問(wèn)題的制約,使課后服務(wù)依舊存在眾多問(wèn)題。在2022 年期間,其已經(jīng)被成功納入到民生工程當(dāng)中。但是,我們作為一名教師,應(yīng)當(dāng)對(duì)如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的課后服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行思考,將這一民生工程辦成人民滿(mǎn)意的工程。

        1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀

        1.1 課后服務(wù)教學(xué)內(nèi)容單一,缺少專(zhuān)業(yè)教師

        課后服務(wù)這兩年才剛剛開(kāi)始流行,有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的其工作并沒(méi)有特色,主要就是組織學(xué)生寫(xiě)作業(yè),讓學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中完成作業(yè)。而且部分教師的解題能力相對(duì)比較弱。再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的“音體美”等等教師不具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力,所以導(dǎo)致素質(zhì)拓展類(lèi)項(xiàng)目少之又少,特色教學(xué)也成為了形式主義[1]。還有一些學(xué)校在設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展項(xiàng)目時(shí),就是單純的為了滿(mǎn)足某一方面教學(xué)而設(shè),并引導(dǎo)學(xué)生共同挑選這種課程,部分熱點(diǎn)項(xiàng)目如科技創(chuàng)新類(lèi)、語(yǔ)言藝術(shù)類(lèi)等等學(xué)生都無(wú)法選擇。而學(xué)校原有項(xiàng)目是很難無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的,初中生隨著年齡的增長(zhǎng),愛(ài)好需求也越來(lái)越多樣化、個(gè)性化,如果不設(shè)計(jì)好那么是無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意義,課后服務(wù)的價(jià)值也就無(wú)法真正發(fā)揮出來(lái)。

        1.2 素質(zhì)拓展課程結(jié)構(gòu)性不足,無(wú)法深入

        課后服務(wù)項(xiàng)目主要包含素質(zhì)拓展和基礎(chǔ)托管兩方面?;A(chǔ)托管就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo),使他們?cè)趯W(xué)校當(dāng)中就可以完成教師布置的作業(yè),在校園內(nèi)可以上社團(tuán)課,學(xué)生父母也就不用因?yàn)檩o導(dǎo)作業(yè)而苦惱,不需要再將學(xué)生送到其他機(jī)構(gòu)寫(xiě)作業(yè)了,這樣確實(shí)可以降低大部分家庭的壓力。但是有一些學(xué)校的“音體美”等等素質(zhì)拓展教學(xué)一個(gè)月才有四節(jié)課,整個(gè)學(xué)期全部加起來(lái)也不是很多,仿佛“蜻蜓點(diǎn)水”,這種情況就會(huì)使學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究,更加談不上學(xué)好、學(xué)精。

        另外,還有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,雖然舉辦了“人工智能”等等比較熱門(mén)的課程,但是并沒(méi)有收獲到良好的教學(xué)成果。有的學(xué)校將這種課當(dāng)成普通的動(dòng)手實(shí)踐課,將基礎(chǔ)的電子元件給學(xué)生發(fā)下去,然后在教師的引導(dǎo)下去拼成自己喜歡的玩具、機(jī)器人,這種科技創(chuàng)新課最終變成了看說(shuō)明書(shū)項(xiàng)目;還有一些學(xué)校將科創(chuàng)課變成理論課,過(guò)于學(xué)生的開(kāi)發(fā)科學(xué)想象力,但是卻沒(méi)有收獲到良好的教學(xué)成果。這種課程缺少結(jié)構(gòu)性,既無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科學(xué)思維,還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,使續(xù)報(bào)率持續(xù)降低,無(wú)法保證有穩(wěn)定生源的參與,從而變成了惡性循環(huán)。

        1.3 激勵(lì)性評(píng)價(jià)不足,教師能動(dòng)性薄弱

        在“雙減”政策下,學(xué)校提出了課后服務(wù)這一項(xiàng)工作,再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留守生比較多,教師需要肩負(fù)的責(zé)任與壓力就會(huì)更多一些?!凹彝ァ迸c“工作”的安排越來(lái)越難以平衡,學(xué)校管理人員、學(xué)生父母及學(xué)生等等對(duì)教師的期待也就不斷上升,時(shí)間一長(zhǎng),教師就會(huì)出現(xiàn)身心疲憊的情況,在工作中出現(xiàn)倦怠、消極的現(xiàn)象,一旦出現(xiàn)這種情況,學(xué)校方面就應(yīng)當(dāng)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制,幫助教師逐漸遠(yuǎn)離倦怠期,有助于其的展業(yè)能力進(jìn)步[2]。但是,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中卻經(jīng)常出現(xiàn)各種條件的約束,有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制與待遇保障方面等等都存在許多問(wèn)題,從整體上來(lái)講約束了教師的進(jìn)步與發(fā)展。

        2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)(初中)提升課后服務(wù)質(zhì)量的策略

        有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的課后服務(wù)工作出現(xiàn)單一、無(wú)法深入拓展及結(jié)構(gòu)性弱等等現(xiàn)象,使此工作質(zhì)量與效率難以上升,這就需要廣大教師在教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)的去創(chuàng)新與優(yōu)化工作內(nèi)容。

        2.1 設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課堂

        鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的課后服務(wù)可以分成兩方面,第一,學(xué)生自主寫(xiě)作業(yè);第二,教師在課后服務(wù)過(guò)程中負(fù)責(zé)答疑,輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主學(xué)習(xí)時(shí)間,也就是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸,能夠轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法,在這一過(guò)程中學(xué)生可以吸收與消化教師所講解的知識(shí),更加是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力與自主學(xué)習(xí)能力的載體。在寫(xiě)作業(yè)時(shí),從整體上看是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),其實(shí)已經(jīng)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí),這樣可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解能力不斷上升,而且還可以掌握教師所講解的知識(shí)點(diǎn)。因此,將課后服務(wù)時(shí)間安排出一些自主學(xué)習(xí)時(shí)間是很有價(jià)值的。[3]。

        經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與演示,這種自主學(xué)習(xí)課程會(huì)逐漸變得常態(tài)化,學(xué)生知道自己在其中應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么。甚至可以將其演變成與課程教學(xué)相等的位置,解放學(xué)生的雙手與神經(jīng),提供出良好的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面真正做到改變。初中生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率與性格特點(diǎn),靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間,真正做自己學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生只有管理好學(xué)習(xí)時(shí)間,那么才可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的自由與舒適,從而提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

        學(xué)生在自主時(shí)間所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是豐富多樣的,他們可以憑借自己的想法去完成任務(wù),比如:整理與歸納各個(gè)科目的學(xué)習(xí)筆記——完成各個(gè)科目作業(yè)——訂正錯(cuò)題——預(yù)習(xí)明日課程等等。除此以外,教師還可以將這段時(shí)間更新成學(xué)科自習(xí)課,這樣能夠使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)更新成主動(dòng)學(xué)習(xí),糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)積極性,形成良好的學(xué)習(xí)精神與品質(zhì)。

        除此以外,教師還需要將學(xué)生可以獨(dú)立完成的、無(wú)法完成的、想深入探究的知識(shí)采用講解的形式體現(xiàn)出來(lái),這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸充滿(mǎn)深度。教師要想幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力,可以采用“提供作業(yè)單”、“單獨(dú)輔導(dǎo)”等等方法,這樣可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),獲得良好的發(fā)展。

        2.2 開(kāi)展素質(zhì)拓展課程

        開(kāi)展豐富多樣的項(xiàng)目教學(xué)是落實(shí)“雙減”教育理念的主要方法,同時(shí)也是提高課后服務(wù)質(zhì)量的主要因素。所以,為了有效實(shí)現(xiàn)“雙減”政策,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo),就可以將素質(zhì)拓展課劃分成“特色”+“年段”項(xiàng)目教學(xué),這樣就會(huì)為學(xué)校創(chuàng)建出充滿(mǎn)特色的課后服務(wù)教學(xué)。

        2.2.1 建設(shè)鄉(xiāng)土文化特色課程

        在構(gòu)建課后服務(wù)過(guò)程中,需要注意呈現(xiàn)出“地域性”,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校特色與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面尋找到能夠結(jié)合的點(diǎn),這樣才可以創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展、而且充滿(mǎn)特色的課后服務(wù)項(xiàng)目教學(xué),真正落實(shí)“為學(xué)而教,以學(xué)定教”[4]。

        比如,徐州市紫莊鎮(zhèn)的新吳窯學(xué)校,當(dāng)?shù)厥侵攸c(diǎn)果蔬實(shí)驗(yàn)基地,具有非常深厚的鄉(xiāng)土文化……而且學(xué)校建設(shè)時(shí)間也比較久遠(yuǎn),那么學(xué)校就可以根據(jù)這些情況開(kāi)展素質(zhì)拓展課程。這樣學(xué)生能夠擊破教室的約束,并聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道開(kāi)展相關(guān)課后服務(wù)課程。如根據(jù)“異果之香”為主題開(kāi)展特色課程,可以在校園的空地處開(kāi)辟出一個(gè)場(chǎng)地,讓學(xué)生們?nèi)シN植實(shí)驗(yàn),還可以讓他們?nèi)谌氪笈锂?dāng)中,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種新鮮青菜與時(shí)令水果,并在其中認(rèn)識(shí)到植物是如何生長(zhǎng)的,真正了解植物的栽培方法,并探究出植物反季節(jié)生長(zhǎng)存在的原理,讓他們?cè)谄渲姓J(rèn)識(shí)社會(huì)、自然與自我。

        這些充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的課程與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,更加容易激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望與好奇心,生活即教育,學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考,最終就會(huì)解決問(wèn)題,而且還容易形成創(chuàng)新能力。鄉(xiāng)土文化項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)建與開(kāi)展,不僅僅能夠提高教師開(kāi)發(fā)課程與實(shí)施的本領(lǐng),又可以使學(xué)生在真實(shí)感受中收獲到良好的知識(shí)能力,真正做到文化傳承,并落實(shí)“特色課程育人”目標(biāo)。

        2.2.2 根據(jù)學(xué)生的年段課程建設(shè)

        年段主題建設(shè)簡(jiǎn)單來(lái)講就是跨學(xué)科培養(yǎng),教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的時(shí)候,需要根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的生活圈、成長(zhǎng)需求開(kāi)始著手,這對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有一定的推進(jìn)作用。教師根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況與愛(ài)好特點(diǎn),由鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活、社會(huì)及自然等等去選題,以此來(lái)保證課程主題具有曾遞性與系統(tǒng)性。以下內(nèi)容是為初中生構(gòu)建的“自然教育”。

        自然環(huán)境是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,更加是學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的場(chǎng)所。但是,由于我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展下,有很多的學(xué)生都會(huì)和信息技術(shù)接觸很長(zhǎng)時(shí)間,使學(xué)生逐漸形成“自然缺失癥”,并成為社會(huì)教育話(huà)題。為了有效緩解學(xué)生這種情況,學(xué)校方面可以為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與“自然”有關(guān)的主題,如“保護(hù)自然環(huán)境”,這一目的就是使學(xué)生可以親近自然,保護(hù)自然。進(jìn)一步完善對(duì)社會(huì)、世界的了解,體會(huì)到自然帶來(lái)的美好生活。這種自然教育會(huì)順其自然的滲透到學(xué)生日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,并形成難能可貴的精神品質(zhì)。

        2.3 創(chuàng)設(shè)課后服務(wù)師資建設(shè)支持系統(tǒng)

        鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)師資力量很低,存在許多問(wèn)題,導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)工作質(zhì)量長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法上升,這種情況就需要獲得多方面的支持,共同創(chuàng)建出良好師資建設(shè)系統(tǒng)。

        2.3.1 創(chuàng)建高質(zhì)量師資流動(dòng)機(jī)制

        課后服務(wù)在推進(jìn)中容易出現(xiàn)“城鄉(xiāng)差異性”、“學(xué)校差異性”這些現(xiàn)象,為了有效提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量,可以開(kāi)展城鄉(xiāng)幫扶活動(dòng),鼓勵(lì)與引導(dǎo)城市專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行課后服務(wù)。這樣能夠有效擊破片區(qū)內(nèi)學(xué)校的約束,使各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源做到相互共享,特別是師資方面的有效補(bǔ)充,落實(shí)共同進(jìn)步。允許初中生跨校參與課后服務(wù),為他們創(chuàng)造出良好的選擇空間。經(jīng)過(guò)課后服務(wù)開(kāi)展共同創(chuàng)設(shè),可以使專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)相互流動(dòng),使課后服務(wù)獲得均衡發(fā)展,不斷增強(qiáng)課后服務(wù)質(zhì)量。

        2.3.2 增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)

        鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師基本上都是以學(xué)科教學(xué)為主,對(duì)課后教學(xué)的文體活動(dòng)、或者科技活動(dòng)都不是專(zhuān)業(yè)性的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)體育、科技等等專(zhuān)業(yè)方面的教師非常匱乏,首先,學(xué)校方面可以將校外資源引入到學(xué)校當(dāng)中,其次,還可以開(kāi)展志愿團(tuán)隊(duì)、家委會(huì)等等一些社會(huì)資源進(jìn)行課后活動(dòng),鼓勵(lì)志愿服務(wù)、有償服務(wù)等等形式融入到專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,落實(shí)資格準(zhǔn)入制度,從而形成多樣競(jìng)爭(zhēng)的選聘制度。但是,這些方法只可以解短暫的困難,這類(lèi)人員對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)問(wèn)題及學(xué)情的了解的比較少,無(wú)法在學(xué)校中扎實(shí)生根,更加無(wú)法坐班教學(xué);工作過(guò)程中還出現(xiàn)間斷性與流動(dòng)性。所以,培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的藝術(shù)活動(dòng)、本土活動(dòng)等等專(zhuān)業(yè)教師是問(wèn)題的主要解決方法[5]。

        學(xué)校部門(mén)可以與其他部門(mén)或者社區(qū)等等聯(lián)手,多多舉辦一些有關(guān)課后服務(wù)特色活動(dòng)的培訓(xùn),落實(shí)體育專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)等等項(xiàng)目培訓(xùn)。也可以分批次舉辦課后服務(wù)工作室等等培養(yǎng)項(xiàng)目,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校可以收獲到更多的專(zhuān)業(yè)教師,并作為課后服務(wù),這樣可以為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提高課后質(zhì)量具有一定的推進(jìn)作用。當(dāng)工作室與培育站教師都成為專(zhuān)業(yè)教師以后就可以去周邊輻射,有效增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量。

        要想提高課后服務(wù)質(zhì)量還需要和科研有效融合。學(xué)校方面可以帶領(lǐng)教師進(jìn)行課后服務(wù)調(diào)研,這樣可以增強(qiáng)教師的參與積極性,真正融入到活動(dòng)中,站在調(diào)研的角度去觀察自主學(xué)習(xí)課堂與素質(zhì)拓展課程等等問(wèn)題,同時(shí)去分析問(wèn)題、吸收經(jīng)驗(yàn),能夠起到思維碰撞的作用,最終經(jīng)過(guò)研究討論等方法有效解決其中產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)校方面適當(dāng)?shù)母深A(yù)與助力,能夠有效提高課后質(zhì)量,教師的專(zhuān)業(yè)能力越來(lái)越強(qiáng)。

        2.3.3 提高教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)

        對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)課后服務(wù)教師的考核與評(píng)價(jià),需要科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)詳細(xì)方案,不斷探究出獎(jiǎng)勵(lì)性工資機(jī)制,增強(qiáng)課后經(jīng)費(fèi)逐漸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、參與教師及家庭困難的學(xué)生傾斜。采用調(diào)查家長(zhǎng)滿(mǎn)意度、學(xué)生評(píng)價(jià)及教師自評(píng)等等形式對(duì)其開(kāi)展反饋評(píng)價(jià),并在這一根本上豐富服務(wù)質(zhì)量。這樣可以使課后服務(wù)歸納到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校職評(píng)中。

        學(xué)校方面需要定期評(píng)選優(yōu)秀教師等等,大力推廣優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),實(shí)施“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的形式使課后服務(wù)質(zhì)量不斷上升。并注意為課后服務(wù)教師提供一些便利與服務(wù),盡量解決教師由于參加課后服務(wù)活動(dòng)而形成的家庭問(wèn)題,解決他們的后顧之憂(yōu),這樣可以使教師們不會(huì)因?yàn)楣ぷ鲉?wèn)題而出現(xiàn)家庭問(wèn)題。為任課教師提供充足的人文關(guān)懷,并創(chuàng)造出友好、融洽的工作氣氛;重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求,降低心理與精神負(fù)擔(dān),并幫助他們創(chuàng)建出專(zhuān)業(yè)價(jià)值自信。只有這樣做,才可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量逐漸上升。

        2.4 創(chuàng)建彈性離校機(jī)制

        我國(guó)當(dāng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在提供課后服務(wù)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)其的時(shí)間安排存在不足,這就會(huì)使課后服務(wù)質(zhì)量難以上升,長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)使其變得無(wú)疾而終。

        2.4.1 課后服務(wù)時(shí)間設(shè)計(jì)

        大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在設(shè)計(jì)課后服務(wù)時(shí)間過(guò)程中,都是選擇延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間的方法,延長(zhǎng)時(shí)間大約在1 個(gè)小時(shí),但是,經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生家長(zhǎng)們并沒(méi)有看好。即使學(xué)校延長(zhǎng)時(shí)間,但是家長(zhǎng)的工作時(shí)間與放學(xué)時(shí)間依舊存在時(shí)差,并沒(méi)有為家長(zhǎng)解決難題。因此,為了有效改善這種問(wèn)題,學(xué)校需要在設(shè)計(jì)課后服務(wù)時(shí)間時(shí),可以將中午休息時(shí)間歸納到其中,因此,下午放學(xué)時(shí)間就可以采用“彈性”的方式。學(xué)校在進(jìn)行課后服務(wù)過(guò)程中,需要提前對(duì)家長(zhǎng)們的下班時(shí)間做好調(diào)查問(wèn)卷,然后選擇一個(gè)最佳時(shí)間,對(duì)放學(xué)后家長(zhǎng)沒(méi)下班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理,并對(duì)執(zhí)行教師給予補(bǔ)償。學(xué)校方面還需要將教職員工做到合力安排,這樣能夠保證課后服務(wù)質(zhì)量,學(xué)校還需要考慮家長(zhǎng)方面的因素,但是也不可以以家長(zhǎng)為中心,無(wú)限延長(zhǎng)課后時(shí)間,因?yàn)檫@會(huì)為教師帶來(lái)壓力與負(fù)擔(dān),更加不利于課后服務(wù)質(zhì)量的上升。

        2.4.2 課后服務(wù)時(shí)間的選擇

        鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在課后時(shí)間安排大部分都是星期一到星期五的放學(xué)時(shí)間,不包含寒假、暑假。但是,經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在寒假、暑假時(shí)間,依舊有許多家長(zhǎng)存在課后服務(wù)需求。我國(guó)當(dāng)下時(shí)期的初中生寒假時(shí)間大約在35 天左右,暑假在60天左右。學(xué)生在此階段誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)或者看管是大部分家長(zhǎng)都需要面對(duì)的困難。學(xué)校只提供上學(xué)時(shí)間的課后服務(wù),那么就會(huì)容易產(chǎn)生管理斷層的情況,學(xué)生父母?jìng)円埠茈y解決此問(wèn)題。因此,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)將寒假、暑假安排上課后服務(wù),在此時(shí)期可以為一些有需求的學(xué)生們提供服務(wù)。而且我國(guó)山東地區(qū)已經(jīng)實(shí)施了這項(xiàng)服務(wù),真正幫助家長(zhǎng)們解決了難題,使學(xué)生獲得健康成長(zhǎng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在分析課后服務(wù)過(guò)程中,還需要照顧到教師的責(zé)任與壓力。掌握好平衡工作,為學(xué)生與家長(zhǎng)們提供有效課后服務(wù)。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,課后服務(wù)工作能夠推進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),學(xué)校方面需要高度重視,全心全意的做好服務(wù)工作,在建設(shè)制度與執(zhí)行過(guò)程中做好加法。而且每一項(xiàng)制度都需要保證執(zhí)行到位,不可以流于形式,更不得有半點(diǎn)疏漏,以此來(lái)保證校園安全。課后服務(wù)作為系統(tǒng)性工作,其中涉及到的層面比較多,需要各個(gè)工作人員明確自身的職責(zé)與義務(wù),經(jīng)過(guò)共同合力,能夠有效聯(lián)動(dòng),這樣才可以使課后服務(wù)工作有效進(jìn)行,而且質(zhì)量也會(huì)上升。在我國(guó)當(dāng)下教育背景下,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校既需要在課后服務(wù)中滲透一些外在資源,如社會(huì)資源、社區(qū)資源等等,還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)們?nèi)谌氲狡渲?,這樣能夠進(jìn)一步保障學(xué)生安全。只有這樣才可以為學(xué)生提供有效課后服務(wù)工作。

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