邱小超

（嘉峪關(guān)市第二幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

學(xué)前教育是教育整體系統(tǒng)的初始階段，這一階段獲取的知識(shí)和技能對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃指出，學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著十分重要的意義。幼兒園教育指導(dǎo)綱要也指出，幼兒教育不僅要重視知識(shí)技能的教育，而且要重視幼兒心理健康品質(zhì)的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒身體健康教育已初具形式，心理健康教育也受到了廣大家長(zhǎng)和教師的重視，但是隨著物質(zhì)的充盈，幼兒心理健康教育也面臨著一些挑戰(zhàn)。所以采用必要的措施對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是整個(gè)社會(huì)的訴求。家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)在兒童的教育過(guò)程中承擔(dān)著主體性責(zé)任，良好的家庭環(huán)境是幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，強(qiáng)健身體體魄的重要物質(zhì)保障。幼兒園是幼兒離開(kāi)家庭步入社會(huì)所接觸的第一個(gè)場(chǎng)所以，培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和心理品質(zhì)是幼兒園教育的重要目標(biāo)。綜上所言，家園共育是促進(jìn)幼兒良好心理品德發(fā)展的重要途徑。

1.幼兒園利用家園共育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者運(yùn)用問(wèn)卷和訪談的方式從幼兒園與家庭合作情況，幼兒心理健康發(fā)展等方面對(duì)家園共育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

1.1 家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒園開(kāi)展家園共育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

教師和家長(zhǎng)是幼兒教育的兩大主體，他們，對(duì)家園共育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，直接決定著家園共育活動(dòng)是否能夠有效開(kāi)展。第一，教師和家長(zhǎng)在家園共育活動(dòng)中的角色定位。在教育系統(tǒng)中，不同的主體在系統(tǒng)中扮演著不同的角色。在家園共育活動(dòng)中，教師主導(dǎo)家長(zhǎng)配合，教師是領(lǐng)導(dǎo)者組織者，家長(zhǎng)是參與者合作者的角色身份普遍存在。教師和家長(zhǎng)對(duì)自身角色有著清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在自己的角色職責(zé)內(nèi)從事工作，但未養(yǎng)成相互合作的良好氛圍，對(duì)自己角色職責(zé)外的工作未表現(xiàn)出熱情。例如，在訪談中，教師表示，教師是促進(jìn)幼兒心理健康的主要責(zé)任人，家長(zhǎng)也在培養(yǎng)幼兒健康的心理，但是家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育者，在教育方式和方法上不得法。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于兒童都比較溺愛(ài)，不能客觀的評(píng)價(jià)幼兒的行為方式，這也在一定程度上導(dǎo)致家長(zhǎng)在促進(jìn)幼兒心理，健康發(fā)展方面處于劣勢(shì)地位。第二，教師和家長(zhǎng)對(duì)于采用家園共育方式促進(jìn)幼兒心理健康教育的態(tài)度。大多數(shù)家長(zhǎng)和教師對(duì)于家園共育方式都持有積極認(rèn)可的態(tài)度，小部分家長(zhǎng)對(duì)于家園共育持消極態(tài)度?？偸清e(cuò)誤的認(rèn)為家園共育是教師將自身職責(zé)變相轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，忽略了家庭教育在幼兒一生發(fā)展中意義。同時(shí)，態(tài)度和行為在家長(zhǎng)身上未表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，態(tài)度積極并不意味著行為積極。這一點(diǎn)在日常訪談中也得到了進(jìn)一步的證實(shí)。正如微老師所言，關(guān)于幼兒健康發(fā)展我一直在積極與家長(zhǎng)溝通，但是一部分家長(zhǎng)對(duì)該問(wèn)題表現(xiàn)出了漠視的態(tài)度，總認(rèn)為是教師在推卸責(zé)任，對(duì)于家長(zhǎng)這樣的態(tài)度教師也表示很無(wú)奈。另一部分家長(zhǎng)雖然對(duì)于我的溝通在語(yǔ)言上給予了積極的回應(yīng)，但是實(shí)際行動(dòng)卻不如語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的那么熱烈。

1.2 教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接決定著教師和家長(zhǎng)對(duì)其的關(guān)注程度和投入程度。第一，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的關(guān)注度。感興趣并且關(guān)乎切身利益才會(huì)去關(guān)注，在關(guān)于教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題關(guān)注度的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的關(guān)注程度不盡相同。總體來(lái)看，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題都有關(guān)注，但是教師的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家長(zhǎng)的關(guān)注度。老師對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加的深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)。83%的幼兒園教師在幼兒園一日活動(dòng)中，注重觀察學(xué)生的情緒和情緒背后的心理狀態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同情緒調(diào)整課程安排。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒心理健康問(wèn)題的關(guān)注在不同素養(yǎng)家長(zhǎng)身上表現(xiàn)不同。65%的家長(zhǎng)未將幼兒的行為與情緒相結(jié)合，在家庭教育中忽視了幼兒的情緒培養(yǎng)。對(duì)于幼兒的情緒表現(xiàn)沒(méi)有敏銳性。第二，教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒心理健康內(nèi)容的關(guān)注。情緒表達(dá)、個(gè)性品質(zhì)、不良習(xí)慣、其他障礙是家長(zhǎng)和教師關(guān)注的主要方面。具體而言，教師更關(guān)注學(xué)生情緒，表達(dá)個(gè)性品質(zhì)，不良習(xí)慣。家長(zhǎng)更多的關(guān)注于學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成和改變，忽視了個(gè)性品質(zhì)，學(xué)生情緒在兒童心理健康中的重要作用。對(duì)于這樣的培訓(xùn)教師和家長(zhǎng)也給出了相應(yīng)的答復(fù)。張老師說(shuō)，良好的情緒感知，表達(dá)和控制是考察幼兒心理健康狀況的重要指標(biāo)。因?yàn)?，只有在良好情緒的指引下學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，并快速的適應(yīng)陌生環(huán)境。王同學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō)，幼兒心理健康，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象，我們更多的關(guān)注于幼兒進(jìn)入幼兒園之后的適應(yīng)程度和他日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的各種行為習(xí)慣。我們很少將幼兒園適應(yīng)度和行為習(xí)慣升到兒童心理健康的高度。第三，幼兒園和家庭實(shí)施心理健康教育的頻率。家庭和幼兒園在幼兒心理健康教育頻率方面呈反向關(guān)系。大部分幼兒園能夠定期召開(kāi)專門的心理健康教育活動(dòng)，而家庭實(shí)施幼兒心理健康教育的頻率較低，同時(shí)，家庭與幼兒園實(shí)施幼兒心理健康教育的方式也存在著明顯的不同。幼兒園能夠根據(jù)幼兒的不同情緒表現(xiàn)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，而家庭心理健康教育的方式主要是榜樣和說(shuō)教。有其原因，家長(zhǎng)具備較少的專業(yè)知識(shí)是限制家庭低頻率開(kāi)展心理健康教育的主要原因。教師對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具備更多的專業(yè)性，在幼兒心理健康活動(dòng)開(kāi)展方面表現(xiàn)得更加游刃有余。正如王同學(xué)家長(zhǎng)所言，我們也不知道怎么樣的情緒表現(xiàn)就是不健康心理的表現(xiàn)，不知道如何開(kāi)展專門的心理教育，只能在孩子表現(xiàn)出不良情緒時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。

1.3 家園共育在幼兒心理健康教育中的使用情況

對(duì)于這一內(nèi)容，筆者從家長(zhǎng)和教師對(duì)家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育的意義和方式兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。在關(guān)于家長(zhǎng)和教師對(duì)家園共育促進(jìn)兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)方面，教師和家長(zhǎng)達(dá)成了一致，統(tǒng)一認(rèn)為家園共育方式是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要途徑。只有教師和家長(zhǎng)在教養(yǎng)方式，教育行為方面保持一致，幼兒才能有助于幼兒健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成，如果家長(zhǎng)和教師在教養(yǎng)方式上不盡相同，就會(huì)給幼兒造成接受困惑，最終影響幼兒心理健康品質(zhì)的養(yǎng)成。在幼兒園利用家園共育開(kāi)展幼兒心理健康教育的形式調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體信息的活動(dòng)方式已成為了家園共育的主流。微信公眾號(hào)推送消息，微信QQ 群與家長(zhǎng)溝通占據(jù)著家園共育的半壁江山，入園離園時(shí)的面對(duì)面溝通位居第二，以家長(zhǎng)開(kāi)放日為主的集體是溝通排到了第三位。這樣的溝通方式一方面提升了教師和家長(zhǎng)的溝通效率豐富了，幼兒心理健康教育的活動(dòng)形式和內(nèi)容，但是線上溝通也有著明顯的不足。例如，錦上添花有余，解決實(shí)際問(wèn)題能力不足，形式花哨，但效果有待提升。

2.家園共育開(kāi)展幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，雖然說(shuō)幼兒心理健康教育得到了各方力量的關(guān)注，取得了一定的成績(jī)，但是就家園共育方式開(kāi)展幼兒心理健康教育還存在著一些明顯的不足，需要我們做出進(jìn)一步的努力。

2.1 家園共育開(kāi)展幼兒心理健康教育受到了家庭和學(xué)校的重視

調(diào)查顯示，值得肯定的是采用家園共育的方式開(kāi)展幼兒心理健康教育已經(jīng)受到了家長(zhǎng)和教師的共同關(guān)注。幼兒園和家長(zhǎng)一致肯定采用家園共育方式可以有效的推進(jìn)幼兒心理教育。同時(shí)，幼兒園和家庭雙方也迫切的希望通過(guò)家園共育的方式促進(jìn)幼兒心理健康。但是，在如何合作上家庭和幼兒園還沒(méi)有尋找到平衡點(diǎn)。教師主導(dǎo)家長(zhǎng)參與的模式仍然是家園共育的主流模式，教師未能充分挖掘出家長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面的引導(dǎo)作用，家長(zhǎng)也未能充分利用教師的專業(yè)素養(yǎng)推動(dòng)自身能力的提升。

2.2 家庭和幼兒園在利用家園共育方式開(kāi)展幼兒心理健康教育上缺乏專業(yè)性

雖然說(shuō)家庭和幼兒園對(duì)采用家園共育方式開(kāi)展幼兒心理健康教育的重要性有了充分一致的認(rèn)識(shí)。但是雙方在利用家園共育方式開(kāi)展幼兒心理健康教育上缺乏專業(yè)性，尤其是家庭。大多數(shù)家庭無(wú)法系統(tǒng)的對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，家庭教育在心理教育方面處于缺失地位，最終導(dǎo)致對(duì)于幼兒的心理教育更多的落到了教師的肩上。但是大部分幼兒園教師也并不是專業(yè)科班出身，未能儲(chǔ)備大量的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。這就使得幼兒教師在進(jìn)行幼兒心理健康教育時(shí)，只能依據(jù)教材上給出的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而未做到依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)選取教材內(nèi)容。

2.3 幼兒園利用家園共育方式開(kāi)展幼兒心理健康教育的形式單一

雖然教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重要性有了充分的認(rèn)識(shí)，但是幼兒園利用家園共育方式開(kāi)展幼兒健康教育的形式仍然處于淺顯的階段，接送交流電話，微信溝通成為了普遍方式。家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者等高層次的溝通方式很少被幼兒園使用。這樣的方式雖然降低了溝通成本，但是在溝通效率上不盡如人意。在這樣的溝通過(guò)程中家長(zhǎng)淪為了傾聽(tīng)者，失去了主動(dòng)權(quán)。教師掌握了溝通的主動(dòng)權(quán)，教師的權(quán)威性被提高，最終影響了教師和家長(zhǎng)的平等合作。

3.幼兒園利用家園共育方式開(kāi)展幼兒心理健康教育的策略

家園共育是促進(jìn)幼兒心理健康教育有效開(kāi)展的重要途徑。教師和家長(zhǎng)要充分利用家園共育途徑。

3.1 樹(shù)立正確的教育觀念

教育觀念影響著家長(zhǎng)和教師的教育行為，好的教育觀念能夠引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)順利開(kāi)展相應(yīng)的教育，壞的教育觀念在阻礙教師和家長(zhǎng)開(kāi)展教育活動(dòng)的步伐。首先，教師和家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)彼此之間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。家長(zhǎng)是幼兒的第一監(jiān)護(hù)人，是幼兒出生以后接觸到的第一位老師，他們的教養(yǎng)方式直接影響著幼兒的心理發(fā)展。教師是幼兒步入社會(huì)接觸到的第一個(gè)專業(yè)教師，他們?cè)谥笇?dǎo)幼兒身心發(fā)展方面，相對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更為專業(yè)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)和教師在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展方面占據(jù)著同等重要的位置二者要形成良好的合作關(guān)系，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮1+1 大于二的作用，通過(guò)家園共育共同推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。平等的教師家長(zhǎng)關(guān)系是指教師和家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中處于平等地位，二者要共同擔(dān)起教育幼兒的擔(dān)子家庭和幼兒園，要根據(jù)各自的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)和不足，彼此溝通交流，查漏補(bǔ)缺。教師要將先進(jìn)的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要將幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)的告知教師。家長(zhǎng)要樹(shù)立取育兒的自信，要明白再好的專業(yè)教育也替代不了家庭教育，教師要降低自己的校委要明確學(xué)校教育必須依托家庭教育才能產(chǎn)生影響力。其次，教師和家長(zhǎng)要提高自身心理教育知識(shí)的儲(chǔ)備。知識(shí)是指導(dǎo)實(shí)踐的利器，教師和家長(zhǎng)要想順利采取家園共育，促進(jìn)幼兒心里健康，就必須掌握專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，用知識(shí)引導(dǎo)自己的教育行為。教師要有意識(shí)地參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷的汲取心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，家長(zhǎng)要有意識(shí)的關(guān)注幼兒的情緒變化，用實(shí)踐指導(dǎo)自己的理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于幼兒的心里健康教育教師和家長(zhǎng)要樹(shù)立預(yù)防在先，發(fā)展為主的教育意識(shí)。老師和家長(zhǎng)應(yīng)相互聯(lián)合，盡早發(fā)現(xiàn)幼兒心理發(fā)展上的苗頭，及時(shí)地將其扼殺在搖籃中。

3.2 注重創(chuàng)建有利于幼兒心理健康發(fā)展的幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境

環(huán)境是隱性教育資源，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的作用，在良好環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒具備良好的心理素質(zhì)，在不良環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒心理健康程度良莠不齊。幼兒園和家庭要從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面著手建立有利于幼兒身心健康發(fā)展的大環(huán)境。首先，建立安全穩(wěn)定的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)空間是幼兒生存的主要場(chǎng)所，安全穩(wěn)定的物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒健康心理的養(yǎng)成有著重要的影響作用。在寬敞明亮的教室，臥室中學(xué)習(xí)鍛煉，不僅可以讓幼兒身體強(qiáng)健還可以讓幼兒的內(nèi)心感受到和諧與寧?kù)o。所以，教師和家長(zhǎng)在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該考慮到整個(gè)環(huán)境的舒適性和安全性。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)將安全性，放置在首要位置，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置桌椅時(shí)，考慮到環(huán)境對(duì)于幼兒的安全性，不要將不安全的材料或物品使用到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中。例如，在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，教師要將環(huán)保材料運(yùn)用其中。在布置幼兒生活環(huán)境時(shí)教師和家長(zhǎng)要將溫馨性放在首要位置，要選擇溫馨的色彩鮮明的物質(zhì)材料。例如，在布置幼兒臥室上，在女生臥室放置粉色的玩偶，在男生宿舍放置地球儀，籃球足球等物品。其次，教師和家長(zhǎng)要注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。內(nèi)心充盈剩余物質(zhì)充盈，要想培育幼兒良好的心理素質(zhì)，教師和家長(zhǎng)就要共同聯(lián)手創(chuàng)設(shè)溫馨安全的精神世界。在幼兒園一日生活中，教師和幼兒要保持平等互動(dòng)的良好關(guān)系，要構(gòu)建民主平等的師幼關(guān)系，善于傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒情緒上的變化，要根據(jù)幼兒的情緒設(shè)置相應(yīng)的課程，讓幼兒在和諧溫馨的一日活動(dòng)中。在家庭活動(dòng)中，父母要使用良好的教養(yǎng)方式，要與孩子做朋友，要傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心，要壓抑自己的控制欲望，建立平等互助的家庭關(guān)系。除此之外，家長(zhǎng)之間也要保持良好的溝通交流方式，要給幼兒做出表率，讓幼兒在潛移默化的家庭交往中養(yǎng)成良好的情緒表達(dá)方式和個(gè)性特征。

3.3 綜合利用各種形式和層次的家園共育方式開(kāi)展心理健康課程

課程是傳遞知識(shí)最為有效的途徑。針對(duì)幼兒園和家庭開(kāi)展心理健康教育零散不系統(tǒng)，不深入的問(wèn)題，幼兒園可設(shè)置專門的健康教育課程，以課程為載體，充分利用各種不同形式和層次的家園共育方式，構(gòu)建全面深入的幼兒健康教育課程。首先，將幼兒心理健康教育滲透到幼兒園一日活動(dòng)中。幼兒一日活動(dòng)涵蓋幼兒園課程生活的方方面面，幼兒園隱性課程和顯性課程的綜合體。教師應(yīng)該充分利用一日生活，將心理健康教育滲透到一日生活中。例如，在班級(jí)中設(shè)置悄悄話區(qū)角，讓幼兒在該區(qū)角中自由表達(dá)。再比如在用餐休息時(shí)，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確表達(dá)自己的習(xí)慣和需求。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化的家園溝通渠道。調(diào)查顯示，溝通不暢是造成幼兒心理健康質(zhì)量不高的主要原因。目前，社會(huì)各領(lǐng)域已全面進(jìn)入信息化時(shí)代，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)時(shí)代變化進(jìn)行心理健康教育。例如，教師可以利用騰訊會(huì)議開(kāi)展線上家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)沙龍，讓家長(zhǎng)在線上充分表達(dá)自己對(duì)于心理健康的認(rèn)知和建議。比如幼兒園要定時(shí)在幼兒園公眾號(hào)上公布心理健康書籍，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)提供平臺(tái)和指引。