曾耀薈

（白銀市景泰縣第三中學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

初中歷史教師在教學(xué)過程中，要積極地給學(xué)生提供一個民主、公平、和諧的歷史學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠充分地參與到課本劇設(shè)計和排演中去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)然，借助課本劇，教師要學(xué)會提升個人與獨立成長領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究課本劇時能夠更好地學(xué)習(xí)與研究歷史。

1.歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的作用

1.1 強(qiáng)化歷史脈絡(luò)清晰度

有一些同學(xué)在進(jìn)行初中歷史知識的學(xué)習(xí)時，會感到比較困難，因為他們無法對歷史的脈絡(luò)有一個清楚明晰的理解。而歷史課本劇就能夠很好地解決這一難題，歷史課本劇作為歷史情境再現(xiàn)的載體，可以把枯燥的歷史知識點變活，讓書本當(dāng)中的文字在現(xiàn)實生活中通過另外一種形式體現(xiàn)出來。活靈活現(xiàn)的角色在學(xué)生們的眼前出現(xiàn)，會讓同學(xué)們對相關(guān)的歷史人物有更加深刻的認(rèn)識，也會對相關(guān)的歷史知識有更加深刻的理解。對參與歷史課本劇演出的同學(xué)而言，他們必須在演出前以及彩排時對有關(guān)材料進(jìn)行搜集與整理，這一過程，會加深他們對這段歷史的了解與知識點的記憶。初中歷史課堂上，歷史課本劇的生存與發(fā)展大大地讓文化歷史知識更加凸顯，更加充滿活力地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，推動歷史文化交流提升，助力學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.2 增加課堂教學(xué)趣味性

相對于傳統(tǒng)歷史課教學(xué)方式，歷史課本劇從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)。歷史課本劇憑借角色扮演、課本劇重寫等教學(xué)活動讓初中歷史課堂豐富多彩、更豐富、更有趣味、更能吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使初中歷史課堂更加賞心悅目。另外，從具體的情況可以了解到，在初中歷史教學(xué)課堂上應(yīng)用歷史課本劇，能更好地推動學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使他們在搜集、整理材料的同時加深對于歷史知識的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成主動好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 陶冶學(xué)生的性情

歷史課本劇集藝術(shù)和歷史于一體，其成果亦可視為藝術(shù)實踐。學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐時，一定要運(yùn)用身體與語言去認(rèn)識主人公，去理解事件內(nèi)容，去顯示角色的性格，去展現(xiàn)角色的經(jīng)歷。為了較好地完成這一藝術(shù)實踐，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能較早地接觸到有關(guān)圖書，并對歷史人物的心理與心靈活動進(jìn)行深入剖析，以及由其身體動作，面部表情及語言等方面來進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在飾演歷史人物時，其性情必然會受到影響，而在認(rèn)識歷史人物時，也會被其優(yōu)良的素質(zhì)吸引，在不知不覺中去學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，養(yǎng)成更堅韌的性格。

2.歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

歷史課本劇的出現(xiàn)，使初中歷史課的教學(xué)方法又多了一種選擇性，它順應(yīng)新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體相呼應(yīng)，在課堂中讓學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性。但是，歷史課本劇在相關(guān)的歷史教學(xué)中運(yùn)用時，也需要遵循一定的原則，這樣才能真正的發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)初中歷史知識。第一，選擇課本劇素材的原則。在課本劇的創(chuàng)作過程中，相關(guān)創(chuàng)作人員一定要注意課本劇素材的選擇，特別是在相關(guān)歷史事件需要融合時。創(chuàng)作者要注意將歷史知識點進(jìn)行串聯(lián)，像連續(xù)劇一樣將知識點進(jìn)行統(tǒng)一，這樣，學(xué)生就能夠?qū)@段歷史有更加清楚的認(rèn)識與了解，切忌孤立的分析歷史事件。第二是要將課本劇中的重點和難點都體現(xiàn)出來的原則。課本劇需重點講解歷史教學(xué)的難點，而不是在課本劇中設(shè)計很多不重要的東西，影響學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生很難很好地理解這個難點，甚至?xí)o學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來很大的困難。第三是師生互動的原則。教師和學(xué)生參與歷史劇的設(shè)計和呈現(xiàn)，對于確保事件的順利進(jìn)行至關(guān)重要。教師主要起到角色扮演的工作，要引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，他們必須作為所有者參與并創(chuàng)新實踐。只有通過教師和學(xué)生之間的分工和責(zé)任，歷史課本劇才能成功地執(zhí)行，并且適應(yīng)歷史教學(xué)的實際需要。

3.歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 利用歷史課本劇素材，整理歷史教學(xué)內(nèi)容

在初中歷史的授課時，教師可以以課本劇為主線，串起歷史故事，突破模塊邊界，讓學(xué)生構(gòu)成全面知識體系。歷史課本劇要依據(jù)教科書，根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制與改編。 本論文在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將歷史教科書中的內(nèi)容加以整合與精簡，從而體現(xiàn)新課程要求并滿足學(xué)生需求。歷史并非孤立存在，它是互相聯(lián)系，互相影響的。 比如在開展《三國鼎立》課程學(xué)習(xí)中，課堂上，教師通常突出“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”兩個方面，按照時間先后順序?qū)Α叭龂αⅰ毙纬蛇M(jìn)行分析。然而對于初中生來說，這些知識點太死板了，初中生們很快就能記住教師在書中講述的知識點，但要了解他們并非易事。此時，初中歷史教師可以用課本劇來上好這堂課，由學(xué)生排“三顧茅廬”，由他們自己排歷史劇，從任務(wù)扮演、性格刻畫到道具制作都是學(xué)生自己動手。在這一課本劇的排練過程里，教師要提醒同學(xué)們關(guān)注主人公的個性，認(rèn)識和了解角色的個性。在排練扮演課本劇時，讓學(xué)生能夠更深入地了解這個歷史事件，激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識點和更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 利用歷史課本劇解決重難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中歷史中教學(xué)中，有許多學(xué)生難以理解的重難點問題。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師通過重復(fù)講知識點“強(qiáng)化”學(xué)生記憶。所以，初中生在記憶知識點時，盡管是相關(guān)的，但是也只是簡單地記住相關(guān)的知識點，并不理解相關(guān)知識點之外的其他歷史知識，這對初中生歷史知識的學(xué)習(xí)是頗為不利。然而，教師若能充分運(yùn)用課本劇這一教學(xué)手段，則能使這一難題得到一定的解決。初中教師能夠事先把初中歷史知識中的要點與難點記錄下來，并且把這些知識點整合進(jìn)課本劇中，讓學(xué)生們在對課本劇進(jìn)行演繹的過程中對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，更主動地對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中歷史的教學(xué)上，由于課文與課文之間并不是密切聯(lián)系的，有些課文的前一課與后一課并沒有相關(guān)聯(lián)系，學(xué)生往往只了解了相關(guān)歷史事件的一部分知識，常常對有關(guān)課程內(nèi)容不了解，是教學(xué)難點。但課本劇的存在也較好地解決了這個問題，教師可以借助歷史課本劇來串聯(lián)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，還能更深入地理解有關(guān)歷史知識。例如在開展《北方民族大融合》這節(jié)課教學(xué)中，按照新課標(biāo)要求，這節(jié)課主要使認(rèn)識北魏孝文帝改革，課本上有關(guān)孝文帝改革內(nèi)容的敘述較多，但改革前與改革后的比較并未加以說明，學(xué)生仍不知道孝文帝改革取得了什么成就，不能深刻認(rèn)識孝文帝改革這一歷史事件。這時，教師就可以利用課本劇，讓學(xué)生“日裝表演”起來，讓他們了解當(dāng)時的服裝，改革前后服裝的變化和進(jìn)步，透過這一視角，來展開談?wù)撔⑽牡鄹母飳Ω鞣矫娴耐苿印?/p>

3.3 利用歷史課本劇創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極情感

在新課程背景下，教師如果持續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望造成影響，造成學(xué)生消極情緒，也制約了學(xué)生歷史素養(yǎng)提高。但教師若以生動可親的方式將學(xué)生帶進(jìn)情境，則會培養(yǎng)學(xué)生更深刻的認(rèn)識。歷史課本劇在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過程中，取得了最為顯著的突破。嚴(yán)肅地說，完成歷史課本劇是一個得天獨厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。多給同學(xué)們提供了一個在足夠的時空里開展活動的機(jī)會，較好地滿足了初中生心理特點及歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)的要求，發(fā)掘了同學(xué)們的思考與理解能力。由于當(dāng)前歷史與學(xué)生生活存在較大差異，使得學(xué)生較難了解，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠有助于學(xué)生對歷史的認(rèn)識了解。

3.4 利用歷史課本劇突出主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主能力

新課程改革要求每一門學(xué)科的教學(xué)都必須以學(xué)生為主，將學(xué)生作為課堂的核心，全面鍛煉其主觀能動性，使其自主能力增強(qiáng)。然而眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式為“講授式”，教師講學(xué)生聽，常常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時往往是被動的，消極的。長期下去，同學(xué)們就會失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，這對于學(xué)生自主性的發(fā)揮也極大地不利，使初中歷史教師不能更好地進(jìn)行教學(xué)活動。而歷史課本劇將改變這種狀況，使教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，實現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生是課堂主體這一規(guī)定。在這種歷史課本劇教學(xué)模式中，學(xué)生能參與其中，用主角的方式來激活歷史知識，每一位學(xué)生也能發(fā)揮出他們喜愛的作用，參加了課本劇劇本、創(chuàng)作中區(qū)等工作，使部分具有表演天賦、創(chuàng)作天賦的同學(xué)得到了展示，充分顯示了自己的專長與才華，發(fā)揮其主觀能動性，并在演出過程中加強(qiáng)其自主能力，以更好地學(xué)習(xí)和了解歷史知識。例如在《三國鼎立》這門課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用課本劇，由學(xué)生來準(zhǔn)備和演出課本劇，教師應(yīng)該做好創(chuàng)作前、中、后期的相關(guān)指導(dǎo)，提醒學(xué)生主動參與，并在創(chuàng)造過程中發(fā)揮各自的專長與長處，對未被分配給人物的學(xué)生，教師還應(yīng)及時予以開導(dǎo)，并能允許他們在課本劇中飾演老百姓，用旁觀者的眼光來看待這段歷史，并且可以在表演結(jié)束后讓這些同學(xué)們踴躍發(fā)表自己的看法，喜歡誰的表演，有什么樣的感悟等，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力之余，還能提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、更好地促進(jìn)其良好成長。

總結(jié)

綜上所述，作為一名初中歷史教師肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任。教師要跟上時代發(fā)展潮流，響應(yīng)新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位和發(fā)揮自主能力，運(yùn)用新型的教學(xué)模式讓學(xué)生主動地、積極地參與歷史課堂，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感，讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)歷史，達(dá)到教學(xué)目的。但教師還應(yīng)重視相關(guān)方式方法的研究，適時對自身教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，并不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。歷史課本劇這一教學(xué)模式的產(chǎn)生，從某種角度來說，對于歷史教學(xué)模式做出了相關(guān)的革新，符合新課標(biāo)的規(guī)定，融合了歷史方面的知識，較好地使學(xué)生對歷史知識中的重點與難點進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其歷史素養(yǎng)得到提升。