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        案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-08-13 21:48:03樊玉玲
        今天 2023年10期
        關(guān)鍵詞:運(yùn)算案例知識(shí)點(diǎn)

        樊玉玲

        (民樂縣洪水鎮(zhèn)新豐小學(xué) 甘肅 張掖 734500)

        前言

        案例導(dǎo)入法作為新形勢(shì)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的必然發(fā)展趨勢(shì),教師在思考如何將案例導(dǎo)入方法與現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展開有效結(jié)合時(shí),應(yīng)充分意識(shí)到以案例導(dǎo)入方法為核心的課堂導(dǎo)入教學(xué)模式是遵循數(shù)學(xué)課堂客觀教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式,也是符合科學(xué)發(fā)展觀的創(chuàng)新性教學(xué)模式,教師在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)選擇合理且巧妙的數(shù)學(xué)教學(xué)案例,并將其引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí),不僅可以激發(fā)學(xué)生深度探索數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,也為后續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中涉及的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)大打下堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)。

        1.案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義及現(xiàn)狀

        數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,教師在對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)展開綜合性梳理后可以得知,隨著新課程改革中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容發(fā)展方向的要求日益明確,越來(lái)越多的教育工作者逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求,因此,結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求對(duì)原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化已經(jīng)成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的重要改革方向[1]。案例導(dǎo)入方法作為在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上優(yōu)化創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)間,教師對(duì)其在現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂表現(xiàn)已經(jīng)應(yīng)用現(xiàn)狀展開綜合性分析后可以得知,將案例導(dǎo)入方法引入現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下兩點(diǎn)積極意義:首先,案例導(dǎo)入方法有別于傳統(tǒng)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,其是站在小學(xué)生的視角對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從學(xué)生的角度出發(fā)選擇與小學(xué)生們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)的數(shù)學(xué)案例幫助學(xué)生將前期所學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的日常生活建立良性的關(guān)聯(lián)關(guān)系,不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生在后續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)能夠從前期積累的數(shù)學(xué)內(nèi)容入手綜合提高對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握,從而綜合提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解效率。其次,小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系進(jìn)行綜合性梳理可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科內(nèi)容而言,其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn),因此,教師在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中引入案例導(dǎo)入方法不僅可以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯能力,也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下完成了對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)的回顧,從而綜合提高案例導(dǎo)入方法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用效率和應(yīng)用范圍[2]。

        數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)有課堂中引入案例導(dǎo)入教學(xué)法一段時(shí)間后,對(duì)數(shù)學(xué)課堂的課堂表現(xiàn)展開深入而細(xì)致的分析后可以發(fā)現(xiàn),案例導(dǎo)入方法在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂融入的并不順利,其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面,小學(xué)階段的學(xué)生受自身年齡的影響,大多在課堂中的記紀(jì)律性較差,而以案例導(dǎo)入方法為核心的數(shù)學(xué)課堂作為綜合性較強(qiáng)且較為開放的課堂,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生們極易出現(xiàn)注意力差、“開小差”的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致案例導(dǎo)入方法在現(xiàn)有課堂的落實(shí)效果遠(yuǎn)不如預(yù)期。另一方面,案例導(dǎo)入方法作為新課程改革背景下極具創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式,其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用時(shí)間較短,而這將直接導(dǎo)致案例導(dǎo)入方法與數(shù)學(xué)課堂的融入并不完善,其尚有充足的進(jìn)步空間。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中并重點(diǎn)探索案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施,并根據(jù)小學(xué)生們的課堂表現(xiàn)對(duì)該教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整[3]。

        2.案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

        2.1 提煉教材中涉及的主要知識(shí)點(diǎn),并結(jié)合案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握

        教師在探索將案例導(dǎo)入方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施時(shí),可以嘗試從提煉教材中涉及的主要知識(shí)點(diǎn),并結(jié)合案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的方式入手,以“開門見山”的導(dǎo)入模式為核心綜合提高案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用效率[4]。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《混合運(yùn)算》一課為例,教師在對(duì)該部分知識(shí)展開講解時(shí),需要將小學(xué)生前期所學(xué)的表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等運(yùn)算方式進(jìn)行串聯(lián),在幫助小學(xué)生對(duì)前期知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧的同時(shí)以案例導(dǎo)入的方法加深小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。教師在嘗試將案例導(dǎo)入方法融入混合運(yùn)算教學(xué)課堂時(shí)可以用前期所學(xué)的100 以內(nèi)數(shù)的加減法一課的內(nèi)容作為案例導(dǎo)入的依據(jù),通過(guò)組織學(xué)生對(duì)100 以內(nèi)數(shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律展開簡(jiǎn)單回顧從而加深學(xué)生對(duì)乘除法混合運(yùn)算中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握,在課程開始前教師可以組引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下兩方面內(nèi)容進(jìn)行回顧:首先,教師在課程開始前需要對(duì)《混合運(yùn)算》一章中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解分析,將其大致分為兩類,一類以混合運(yùn)算中涉及的加法、減法、乘法和除法運(yùn)算為基礎(chǔ),組織學(xué)生對(duì)單一的運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算。一類以運(yùn)算規(guī)則為主,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算中涉及的不同運(yùn)算內(nèi)容的運(yùn)算順序進(jìn)行排列。教師通過(guò)對(duì)《混合運(yùn)算》章節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性梳理后選擇與該知識(shí)點(diǎn)貼合的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué),不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)前期知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧,也將以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生深度理解與混合運(yùn)算相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其次,混合運(yùn)算章節(jié)內(nèi)容顧名思義,其數(shù)學(xué)內(nèi)容中涉及多項(xiàng)運(yùn)算法則,而教師在針對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí),可以用100 以內(nèi)加減法運(yùn)算進(jìn)行舉例,在課程開始前,教師可以用“開門見山”的方式對(duì)100 以內(nèi)加減法的運(yùn)算進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧,再以該案例為基礎(chǔ)對(duì)混合運(yùn)算中涉及的運(yùn)算法則進(jìn)行拆分,幫助學(xué)生建立混合運(yùn)算的運(yùn)算邏輯,在此過(guò)程中教師需要通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序進(jìn)行查分,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行判斷,如:“當(dāng)加法和減法同時(shí)存在于數(shù)學(xué)算式中,學(xué)生應(yīng)該先算加法還是先算減法,或是按從左至右的順序進(jìn)行運(yùn)算?”并在學(xué)生回答出該問(wèn)題后,以加減法運(yùn)算規(guī)律為案例組織學(xué)生對(duì)乘除法混合運(yùn)算法則進(jìn)行深度思考,并引導(dǎo)學(xué)生將加減法數(shù)學(xué)運(yùn)算法則和乘除法混合運(yùn)算法則進(jìn)行類比,以此幫助學(xué)生推導(dǎo)出混合運(yùn)算的運(yùn)算邏輯,從而綜合提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

        2.2 圍繞舊的教材知識(shí)點(diǎn)向外拓展,通過(guò)“以舊引新”的模式實(shí)現(xiàn)案例導(dǎo)入

        針對(duì)前文中提到的將案例導(dǎo)入方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的教學(xué)現(xiàn)狀,教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試圍繞舊的教材知識(shí)點(diǎn)向外拓展,通過(guò)“以舊引新”的模式實(shí)現(xiàn)案例導(dǎo)入[5]。其具體可以通過(guò)以下兩方面的協(xié)同配合,綜合提高將案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融入效率:一方面,教師應(yīng)對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下刻板、枯燥的教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,使之適配案例導(dǎo)入方法的應(yīng)用需求。另一方面,教師在課程開始前需要對(duì)本學(xué)期教材內(nèi)容展開充分的梳理,并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)選擇與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,從而達(dá)到通過(guò)“以舊引新”的模式實(shí)現(xiàn)案例導(dǎo)入的教學(xué)目的。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《表內(nèi)除法(二)》一課為例,教師在對(duì)該部分知識(shí)展開講解前,應(yīng)組織學(xué)生對(duì)前期所學(xué)《表內(nèi)除法(一)》一課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧,眾所周知,除法運(yùn)算作為小學(xué)階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的基石,教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解與掌握,而傳統(tǒng)教學(xué)模式下,由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為刻板僵化,從而導(dǎo)致師生之間的溝通交流頻率較少,教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法根據(jù)學(xué)生們的反饋內(nèi)容及時(shí)調(diào)整原有的課堂教學(xué)模式,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)除法運(yùn)算法則理解的不夠充分,而在后續(xù)對(duì)表內(nèi)除法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)時(shí),無(wú)法順利完成表內(nèi)除法的運(yùn)算。眾所周知,輕松愉悅的課堂氛圍是提高學(xué)生課堂活躍度的基礎(chǔ),因此,教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提煉,通過(guò)設(shè)置懸念的方式實(shí)現(xiàn)案例導(dǎo)入方法在課堂的應(yīng)用,通過(guò)該種方式可以構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的課堂教學(xué)氛圍,使得教師在后續(xù)對(duì)《表內(nèi)除法(二)》中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí),需要組織學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的《表內(nèi)除法(一)》中涉及的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行回顧,并在原有的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高表內(nèi)除法的運(yùn)算難度,通過(guò)圍繞舊的教材知識(shí)點(diǎn)向外拓展,這種 “以舊引新”的模式實(shí)現(xiàn)案例導(dǎo)入,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握,也對(duì)后續(xù)提高學(xué)生習(xí)題練習(xí)的難度打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

        總結(jié)

        綜上所述,教師在對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行充分的梳理后可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相較于小學(xué)階段其他學(xué)科而言,其不同知識(shí)點(diǎn)之間呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的學(xué)科關(guān)系,且學(xué)生沿著教材規(guī)劃的學(xué)習(xí)路線深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)可知,不同的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)彼此之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系,學(xué)生在掌握一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)后,可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生以案例導(dǎo)入方法為核心對(duì)前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展,從而使得小學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解。

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