余光進

（銅仁市寨桂九年一貫制學校 貴州 銅仁 554300）

“生活即教育”是我國知名教育學家陶行知先生所提出的。數(shù)學是一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，數(shù)學教學如果脫離實際生活，那么學生就難以做到學以致用，這對于學生的全面成長及發(fā)展實際上是極為不利的。學生的生活情感需要在課堂教學中進一步升華，同時課堂學習所獲得的情感可以在生活中再次體驗。深度教學與生活化取向有機融合，其可以有效打破傳統(tǒng)教學中封閉、機械的形式，使得學生的學習活動不再受制約和影響，學生能夠自主的探索和發(fā)現(xiàn)知識。本文，將詳細分析小學數(shù)學課堂教學的生活化取向，分析深度教學的落腳點，希望能夠更好的助力學生成長和發(fā)展。

1.生活化取向：小學數(shù)學課堂教學發(fā)展趨勢

1.1 義務(wù)教育提出的新要求

隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，我國的教育教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，課程內(nèi)容需要貼近學生生活，要有利于學生經(jīng)驗、思考和探索。教學要貼近學生的實際生活經(jīng)驗，其是義務(wù)教育所提出的新要求，而要實現(xiàn)這一目標教材、教師以及學生可謂是缺一不可。首先，教師要深入到學生生活之中，從學生的角度出發(fā)，思考他們喜歡的學習內(nèi)容以及方法，將教材與學生的生活有機融合在一起，展現(xiàn)學習的趣味性，實現(xiàn)學習與生活的高質(zhì)量對話。首先在內(nèi)容上要想辦法吸引你學生的注意力，將學生學習和探索知識的內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)出來，以使得各類知識能夠真正被學生所內(nèi)化，提升學生的素養(yǎng)。其次，教師的教學工作實施要以教材為基礎(chǔ)，但是也不能過分依賴教材，而是要做好到教材與實際生活之間的平衡點，引導(dǎo)學生主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讓學生愿意積極主動的參與到教學活動之中。最后，學生的學習也不能只是局限于課堂之上，還需要適當進行延伸，要準確把握教材與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生深入到生活之中，感受知識在實際生活中究竟應(yīng)當如何發(fā)揮作用與價值，讓學生形成在生活中應(yīng)用知識的意識，展現(xiàn)知識的作用與價值。

1.2 新課改要求教學堅持生活化

新課程標準對于小學數(shù)學教學的實施提出了全新的標準和要求，教學應(yīng)當落實到生活實際之中，要能夠在生活中啟迪學生的思維和智慧，讓學生從被動學習數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。堅持小學數(shù)學教學的生活化，其可以更好的展現(xiàn)數(shù)學知識之美，同時還可以更好提升學生探索數(shù)學知識的積極性。傳統(tǒng)的以考試為中心開展教學的模式得以轉(zhuǎn)變，數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系變得更加緊密。通過與生活的融合，使得小學生的數(shù)學興趣更加濃厚，其不僅可以有效提升學生的學習成績，同時還可以避免學生因為興趣低迷，對學科內(nèi)容產(chǎn)生排斥的情況，以生活為切入展現(xiàn)數(shù)學知識，可以讓學生充分感受到數(shù)學的價值，更好助力學生成長和發(fā)展。

1.3 核心素養(yǎng)的培育需要生活化作為支撐

新課程背景下，學生核心素養(yǎng)培育所受重視度不斷提升，數(shù)學來源于生活并為生活服務(wù)，數(shù)學思維方式、核心能力的形成等都需要在生活中反復(fù)錘煉才有可能形成，生活是支撐所在。數(shù)學教學活動實施期間，教師不拘泥于教材內(nèi)容，立足學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，多角度挖掘生活中的數(shù)學知識，這樣不僅能夠加深學生對知識的深層次理解和認知，同時感受到數(shù)學知識在實際生活中的作用與價值之后，學生能夠獲得更多成就感，數(shù)學學習興趣將會更加濃厚，學生對于數(shù)學文化的理解和認識也將會更加深刻。

2.生活化取向：小學數(shù)學教學應(yīng)當遵循的原則

2.1 堅持漸進性原則

漸進性原則指的是在小學數(shù)學教學中以生活為著眼點滲透知識時，要有順序性、層次性，不能一蹴而就，而是要堅持從學生的角度出發(fā)，分析他們在理解知識時可能會遇到哪些問題，知識的學習并非是一蹴而就的，其是一個由易到難的過程。具體教學過程中，教師要遵循小學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律，注意做好教學問題的設(shè)計工作，學習之初所設(shè)計的問題難度不宜過大，要保證所設(shè)計的問題與日常生活緊密相連，這樣可以降低學生的恐懼心理，使得學生能夠盡快從心理上接受數(shù)學知識，感受到數(shù)學學習的趣味性。隨著學生學習的不斷深入，掌握的數(shù)學知識增加，教師可以適當增加問題的難度，從橫向和縱向增加問題的難度，讓學生找到新舊知識之間的聯(lián)系。當然，在堅持漸進性原則時，教師也需要控制好提問的頻次，如果問題設(shè)計過于繁雜，教師將知識分解的過于瑣碎，容易導(dǎo)致整體的知識結(jié)構(gòu)被破壞。因此，在生活化教學實施過程中，教師還需要加強對學生的引導(dǎo)，及時糾正學生所產(chǎn)生的錯誤思想，保證他們系統(tǒng)學習數(shù)學知識。

2.2 堅持啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是知識傳授的重要特征之一，只有做好學生思維啟迪工作，才能使得知識更加順暢高效的傳授給學生。在教育教學實施過程中能夠激發(fā)學生學習興趣的必然是他們感興趣的事物，以生活化的素材切入數(shù)學知識就可以滿足這一要求。在啟發(fā)學生數(shù)學思維時，教師就可以圍繞生活著手，這樣能夠達到事半功倍的效果。首先，在以生活為抓手融入各類元素展現(xiàn)數(shù)學知識的時候，教師要注重對學生思維的啟迪，可以優(yōu)先選取一些具有啟發(fā)性思維的內(nèi)容，引導(dǎo)學生感受相關(guān)元素中所蘊藏的數(shù)學知識。針對一些基礎(chǔ)的、學生必須要掌握的概念，教師需要重點講解，保證學生對相關(guān)知識有深入的了解和認識，在啟發(fā)學生思維的過程中教師也需要注意要給予學生充分的探索空間，不能代替學生思考，否則的話啟發(fā)性教學目的就難以順利實現(xiàn)。最后，教師還應(yīng)當鼓勵學生大膽的進行質(zhì)疑和思考，幫助他們養(yǎng)成不懂就問的良好習慣，以使得生活化深度教學更好落地。

2.3 堅持發(fā)展性原則

數(shù)學知識的學習并非是一蹴而就的，隨著學習的深入學生所掌握的知識將會不斷增加，在以生活為抓手切入數(shù)學知識，開展深度化教學過程中，教師需要堅持發(fā)展性原則，不僅要關(guān)注學生基本知識的掌握，同時還需要關(guān)注學生的學習能力培養(yǎng)，堅持以人為本的原則，培養(yǎng)學生終身學習的意識和品質(zhì)，以助力學生更好的成長與發(fā)展。同時堅持發(fā)展性原則時，教師還應(yīng)當尊重學生之間存在的差異，考慮到每個學生的學習能力、水平等是不同的，其發(fā)掘生活中數(shù)學知識的能力也有著顯著性的差異。因此，在教育教學工作推進過程中，教師要始終堅持從學生的角度出發(fā)，思考學生在學習和探索知識的時候存在有哪些差異，這些差異會對他們的學習產(chǎn)生哪些影響，然后針對性的設(shè)計生活化探究任務(wù)，豐富學生的知識儲備，以使得學生獲得更好的成長和發(fā)展，為后期學習奠定良好基礎(chǔ)。

3.生活化取向：小學數(shù)學課堂教學路徑的選擇

3.1 教材內(nèi)容融入生活化元素

數(shù)學知識來源于生活，在對小學數(shù)學教學內(nèi)容進行分析時，可以發(fā)現(xiàn)教材中的大部分知識點都在生活中找到與之相關(guān)的場景。在課堂上如果強行輸出數(shù)學定義、概念等，那么學生會覺得枯燥無趣，學習動力不足，如果能夠?qū)⑸钋榫霸谡n堂上呈現(xiàn)出來，一系列教學問題都能夠解決。

首先，在教育教學過程中，教師不能將教材的數(shù)學知識看做是靜態(tài)、刻板的，而是要結(jié)合小學生的心理特征，如學生的好奇心重，對于未知的事物充滿了好奇心。教師在講解知識時就可以嘗試圍繞學生們感興趣的內(nèi)容啟迪他們的思維，達到自主構(gòu)建知識，深度學習的目的。其次，在教學過程中，教師還應(yīng)當結(jié)合教材，捕捉生活化元素，將教材中部分比較抽象、學生不容易理解的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活中具體的問題。比如說，在學習幾何知識的適合，幾何知識對于學生的空間想象能力要求比較高，部分學生在理解這些知識的適合難度相對比較大，但是如果將知識與實際生活相連，讓學生們分析部分幾何知識在實際生活中是如何應(yīng)用的，這樣卻可以有效降低學習難度，幫助學生更好的掌握相應(yīng)知識，助力學生更好成長和發(fā)展。最后，教師還可以主動搜集教材中所提及的各種生活中常見的元素，在具體的課堂教學中，選取合適的生活素材與數(shù)學知識點融合，這樣可以使得課堂教學朝著更加高效的方向發(fā)展，為生活化深度教學的推進提供幫助。

3.2 教師的觀念和意識要生活化

意識和觀念對于個體的行動有著重要的指導(dǎo)性作用，教師是教學活動的指導(dǎo)者，教師的思想觀念以及價值認識等，都將會在無形中對學生產(chǎn)生影響。因此在小學數(shù)學生活化深度教學落實過程中，教師還需要積極轉(zhuǎn)變自身的觀念及意識，明確生活化深度教學的意義。首先，在教學期間，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容及學生的身心特點，聯(lián)系實際生活，分析數(shù)學知識在實際生活中是如何應(yīng)用和體現(xiàn)的。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活，借助多元化的生活元素，展現(xiàn)數(shù)學知識的趣味性，比如說在學習“認識人民幣”的適合，教師可以讓學生開展“顧客”小游戲，讓學生扮演顧客，感受人民幣是如何被使用的，其涉及到了哪些知識。其次，教師還應(yīng)當認識到分數(shù)并非是評價學生的唯一標準，不能只是以分數(shù)評價學生，而是要讓學生樹立以數(shù)學知識服務(wù)生活的理念，鼓勵學生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學知識，展現(xiàn)知識的效用。最后，教師還需要積極大膽的更新教學模式，比如說將傳統(tǒng)的灌輸式教學法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠健⒒邮浇虒W模式，教學期間始終將學生放在首要位置，提升學生的能力與素養(yǎng)。

3.3 針對學生的思維訓(xùn)練要體現(xiàn)生活化

對學生進行思維訓(xùn)練是極為有必要的，在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)展現(xiàn)生活化概念，其可以幫助學生更好的在實際生活中運用生活學知識。具體訓(xùn)練活動中，教師首先要積極更新思想觀念，擯棄傳統(tǒng)的教學思路和理念，而是堅持從學生的思維角度出發(fā)，分析學生在面對一個與數(shù)學相關(guān)的問題時會如何采取措施進行解決，以學生為中心和主體，使得教學效率最優(yōu)化。小學生的思維具有多元化特點，教師在教學中可以將學生的多元思維與日常生活結(jié)合在一起，達到生活化深度教學目的。其次，教師還應(yīng)當堅持站在學生的角度出發(fā)，學會換位思考，多與學生進行溝通和交流，明確他們在學習和探索數(shù)學知識時存在有哪些困惑，多角度的為學生答疑解惑，解決好教學中所遇到的問題。針對學生在探索知識時所遇到的問題，教師要第一時間予以鼓勵，以激發(fā)學生學習信心。最后，在教學過程中，學生要以數(shù)學的思維和眼光看待實際的數(shù)學問題，要結(jié)合生活的經(jīng)驗和數(shù)學知識靈活恰當?shù)慕鉀Q各類數(shù)學問題，以保證深度教學目標的順利落實。

3.4 課后作業(yè)中融入生活元素

作業(yè)是鞏固學生課堂所學知識，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在“雙減”背景下，要求對學生減負，而課后作業(yè)中融入生活元素，則可以在滿足減負需求的同時，發(fā)散學生的數(shù)學思維，使得學生獲得更好的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中教師設(shè)計課后作業(yè)時，也要注重生活化，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性，提高學生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)之前，教師需要做好科學合理的規(guī)劃工作，引導(dǎo)學生通過實際行動解決問題，應(yīng)用數(shù)學知識。比如說，在學習統(tǒng)計知識的適合，可以讓學生們統(tǒng)計自己家中一年的水費或者是電費，分析哪個月份用電量/用水量最多，其原因是什么，每個月平均用電/用水量是多少，可以通過哪些方式節(jié)約用電/用水等等，通過解決實際生活中的問題，讓學生感受數(shù)學知識的作用與價值，這樣可以真正達到學以致用的目的，讓學生充分感受到生活中數(shù)學知識的效用。

3.5 靈活應(yīng)用數(shù)學原型

數(shù)學知識與實際生活有諸多重合的地方，在教學中靈活應(yīng)用數(shù)學原型，有助于學生掌握和學習數(shù)學概念、原理、方法等，同時還可以使得課堂上師生更好進行互動交流。當然，在應(yīng)用數(shù)學原型時，教師也需要立足于實際的教學內(nèi)容，靈活應(yīng)用數(shù)學原型，注意數(shù)學原型的應(yīng)用頻率、應(yīng)用類型，如果應(yīng)用不當，不僅難以充分有效激發(fā)學生的學習興趣，反而會打擊學生的信心。在應(yīng)用數(shù)學原型的過程中，教師可以與學生攜手合作，通過制作和尋找原型。比如說在學習“角的認識”這一節(jié)時，教師可以與學生們一起尋找生活中的角，開展實踐探究活動，加深學生對相關(guān)知識的了解和認識，保證他們能夠順利掌握相應(yīng)知識。

4.小學數(shù)學課堂教學生活化取向深度學習的注意事項

4.1 科學合理選擇生活素材

生活中的數(shù)學教學元素可謂是多種多樣，不同類型的素材所發(fā)揮的作用與價值也存在有顯著性差異，以生活為落腳點切入數(shù)學知識，可以有效展現(xiàn)數(shù)學知識學習的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，但是需要注意的是并非所有生活元素都適合當作教學的素材。比如說，教師在選擇的時候不加甄別，不考慮學生的接受能力水平、知識儲備等，隨意選擇生活素材，那么可能會對教學工作的實施產(chǎn)生制約。因此，為了更好的發(fā)揮生活素材的效用，教師在正式應(yīng)用生活素材之前，還需要做好篩選甄別工作，保證教學工作的順利推進，素材的選擇要契合學生的身心發(fā)展特點，把握好教學節(jié)奏以及時間，保證學生能夠順利接受素材，這樣才能更好的提升學生數(shù)學素養(yǎng)。

4.2 要堅持以學生為中心

小學課堂教學堅持生活化，其最終目的就是為了保證學生掌握更多數(shù)學知識，提升學生的學科核心素養(yǎng)。因此，在應(yīng)用生活化教學素材的過程中，教師也需要始終堅持以學生為中心，教學期間要時刻關(guān)注學生的學習發(fā)展動態(tài)，比如說，教師所應(yīng)用的生活素材是否是學生所喜歡的。教師要注意尊重和理解學生，要能夠從學生的角度出發(fā)，加強與學生的交流溝通，及時為學生答疑解惑，幫助他們樹立學習信心，這樣才能為后期教學的高質(zhì)量推進做好準備。

總之，小學數(shù)學課堂教學以生活為切入點，可以更好推進深度教學的落實，其對于學生的成長及發(fā)展有著重要的促進作用，當然要想真正做好數(shù)學教學工作，展現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，教師還需要積極大膽的對教學模式進行優(yōu)化和調(diào)整，從學生的角度出發(fā)，思考學生喜歡的數(shù)學模式以及內(nèi)容，充分展現(xiàn)數(shù)學這門課程的趣味性，這樣才能更好的助力學生成長和發(fā)展，解決教學中存在的問題，對于廣大教師來說，其不能固步自封，而是要靈活應(yīng)用不同類型的數(shù)學教學方以發(fā)散學生思維，激發(fā)學習興趣，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)為教學的根本出發(fā)點，助力教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展和進步。