余光進

（銅仁市寨桂九年一貫制學校 貴州 銅仁 554300）

“生活即教育”是我國知名教育學家陶行知先生所提出的。數學是一門與實際生活聯系密切的學科，數學教學如果脫離實際生活，那么學生就難以做到學以致用，這對于學生的全面成長及發(fā)展實際上是極為不利的。學生的生活情感需要在課堂教學中進一步升華，同時課堂學習所獲得的情感可以在生活中再次體驗。深度教學與生活化取向有機融合，其可以有效打破傳統(tǒng)教學中封閉、機械的形式，使得學生的學習活動不再受制約和影響，學生能夠自主的探索和發(fā)現知識。本文，將詳細分析小學數學課堂教學的生活化取向，分析深度教學的落腳點，希望能夠更好的助力學生成長和發(fā)展。

1.生活化取向：小學數學課堂教學發(fā)展趨勢

1.1 義務教育提出的新要求

隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，我國的教育教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，課程內容需要貼近學生生活，要有利于學生經驗、思考和探索。教學要貼近學生的實際生活經驗，其是義務教育所提出的新要求，而要實現這一目標教材、教師以及學生可謂是缺一不可。首先，教師要深入到學生生活之中，從學生的角度出發(fā)，思考他們喜歡的學習內容以及方法，將教材與學生的生活有機融合在一起，展現學習的趣味性，實現學習與生活的高質量對話。首先在內容上要想辦法吸引你學生的注意力，將學生學習和探索知識的內在驅動力激發(fā)出來，以使得各類知識能夠真正被學生所內化，提升學生的素養(yǎng)。其次，教師的教學工作實施要以教材為基礎，但是也不能過分依賴教材，而是要做好到教材與實際生活之間的平衡點，引導學生主動聯系自己的生活經驗，讓學生愿意積極主動的參與到教學活動之中。最后，學生的學習也不能只是局限于課堂之上，還需要適當進行延伸，要準確把握教材與生活之間的聯系，引導學生深入到生活之中，感受知識在實際生活中究竟應當如何發(fā)揮作用與價值，讓學生形成在生活中應用知識的意識，展現知識的作用與價值。

1.2 新課改要求教學堅持生活化

新課程標準對于小學數學教學的實施提出了全新的標準和要求，教學應當落實到生活實際之中，要能夠在生活中啟迪學生的思維和智慧，讓學生從被動學習數學知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌猿中W數學教學的生活化，其可以更好的展現數學知識之美，同時還可以更好提升學生探索數學知識的積極性。傳統(tǒng)的以考試為中心開展教學的模式得以轉變，數學與實際生活之間的聯系變得更加緊密。通過與生活的融合，使得小學生的數學興趣更加濃厚，其不僅可以有效提升學生的學習成績，同時還可以避免學生因為興趣低迷，對學科內容產生排斥的情況，以生活為切入展現數學知識，可以讓學生充分感受到數學的價值，更好助力學生成長和發(fā)展。

1.3 核心素養(yǎng)的培育需要生活化作為支撐

新課程背景下，學生核心素養(yǎng)培育所受重視度不斷提升，數學來源于生活并為生活服務，數學思維方式、核心能力的形成等都需要在生活中反復錘煉才有可能形成，生活是支撐所在。數學教學活動實施期間，教師不拘泥于教材內容，立足學生的現實生活經驗，多角度挖掘生活中的數學知識，這樣不僅能夠加深學生對知識的深層次理解和認知，同時感受到數學知識在實際生活中的作用與價值之后，學生能夠獲得更多成就感，數學學習興趣將會更加濃厚，學生對于數學文化的理解和認識也將會更加深刻。

2.生活化取向：小學數學教學應當遵循的原則

2.1 堅持漸進性原則

漸進性原則指的是在小學數學教學中以生活為著眼點滲透知識時，要有順序性、層次性，不能一蹴而就，而是要堅持從學生的角度出發(fā)，分析他們在理解知識時可能會遇到哪些問題，知識的學習并非是一蹴而就的，其是一個由易到難的過程。具體教學過程中，教師要遵循小學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律，注意做好教學問題的設計工作，學習之初所設計的問題難度不宜過大，要保證所設計的問題與日常生活緊密相連，這樣可以降低學生的恐懼心理，使得學生能夠盡快從心理上接受數學知識，感受到數學學習的趣味性。隨著學生學習的不斷深入，掌握的數學知識增加，教師可以適當增加問題的難度，從橫向和縱向增加問題的難度，讓學生找到新舊知識之間的聯系。當然，在堅持漸進性原則時，教師也需要控制好提問的頻次，如果問題設計過于繁雜，教師將知識分解的過于瑣碎，容易導致整體的知識結構被破壞。因此，在生活化教學實施過程中，教師還需要加強對學生的引導，及時糾正學生所產生的錯誤思想，保證他們系統(tǒng)學習數學知識。

2.2 堅持啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是知識傳授的重要特征之一，只有做好學生思維啟迪工作，才能使得知識更加順暢高效的傳授給學生。在教育教學實施過程中能夠激發(fā)學生學習興趣的必然是他們感興趣的事物，以生活化的素材切入數學知識就可以滿足這一要求。在啟發(fā)學生數學思維時，教師就可以圍繞生活著手，這樣能夠達到事半功倍的效果。首先，在以生活為抓手融入各類元素展現數學知識的時候，教師要注重對學生思維的啟迪，可以優(yōu)先選取一些具有啟發(fā)性思維的內容，引導學生感受相關元素中所蘊藏的數學知識。針對一些基礎的、學生必須要掌握的概念，教師需要重點講解，保證學生對相關知識有深入的了解和認識，在啟發(fā)學生思維的過程中教師也需要注意要給予學生充分的探索空間，不能代替學生思考，否則的話啟發(fā)性教學目的就難以順利實現。最后，教師還應當鼓勵學生大膽的進行質疑和思考，幫助他們養(yǎng)成不懂就問的良好習慣，以使得生活化深度教學更好落地。

2.3 堅持發(fā)展性原則

數學知識的學習并非是一蹴而就的，隨著學習的深入學生所掌握的知識將會不斷增加，在以生活為抓手切入數學知識，開展深度化教學過程中，教師需要堅持發(fā)展性原則，不僅要關注學生基本知識的掌握，同時還需要關注學生的學習能力培養(yǎng)，堅持以人為本的原則，培養(yǎng)學生終身學習的意識和品質，以助力學生更好的成長與發(fā)展。同時堅持發(fā)展性原則時，教師還應當尊重學生之間存在的差異，考慮到每個學生的學習能力、水平等是不同的，其發(fā)掘生活中數學知識的能力也有著顯著性的差異。因此，在教育教學工作推進過程中，教師要始終堅持從學生的角度出發(fā)，思考學生在學習和探索知識的時候存在有哪些差異，這些差異會對他們的學習產生哪些影響，然后針對性的設計生活化探究任務，豐富學生的知識儲備，以使得學生獲得更好的成長和發(fā)展，為后期學習奠定良好基礎。

3.生活化取向：小學數學課堂教學路徑的選擇

3.1 教材內容融入生活化元素

數學知識來源于生活，在對小學數學教學內容進行分析時，可以發(fā)現教材中的大部分知識點都在生活中找到與之相關的場景。在課堂上如果強行輸出數學定義、概念等，那么學生會覺得枯燥無趣，學習動力不足，如果能夠將生活情景在課堂上呈現出來，一系列教學問題都能夠解決。

首先，在教育教學過程中，教師不能將教材的數學知識看做是靜態(tài)、刻板的，而是要結合小學生的心理特征，如學生的好奇心重，對于未知的事物充滿了好奇心。教師在講解知識時就可以嘗試圍繞學生們感興趣的內容啟迪他們的思維，達到自主構建知識，深度學習的目的。其次，在教學過程中，教師還應當結合教材，捕捉生活化元素，將教材中部分比較抽象、學生不容易理解的數學問題轉化為生活中具體的問題。比如說，在學習幾何知識的適合，幾何知識對于學生的空間想象能力要求比較高，部分學生在理解這些知識的適合難度相對比較大，但是如果將知識與實際生活相連，讓學生們分析部分幾何知識在實際生活中是如何應用的，這樣卻可以有效降低學習難度，幫助學生更好的掌握相應知識，助力學生更好成長和發(fā)展。最后，教師還可以主動搜集教材中所提及的各種生活中常見的元素，在具體的課堂教學中，選取合適的生活素材與數學知識點融合，這樣可以使得課堂教學朝著更加高效的方向發(fā)展，為生活化深度教學的推進提供幫助。

3.2 教師的觀念和意識要生活化

意識和觀念對于個體的行動有著重要的指導性作用，教師是教學活動的指導者，教師的思想觀念以及價值認識等，都將會在無形中對學生產生影響。因此在小學數學生活化深度教學落實過程中，教師還需要積極轉變自身的觀念及意識，明確生活化深度教學的意義。首先，在教學期間，教師需要依據教材內容及學生的身心特點，聯系實際生活，分析數學知識在實際生活中是如何應用和體現的。教師要善于發(fā)現生活，借助多元化的生活元素，展現數學知識的趣味性，比如說在學習“認識人民幣”的適合，教師可以讓學生開展“顧客”小游戲，讓學生扮演顧客，感受人民幣是如何被使用的，其涉及到了哪些知識。其次，教師還應當認識到分數并非是評價學生的唯一標準，不能只是以分數評價學生，而是要讓學生樹立以數學知識服務生活的理念，鼓勵學生在實際生活中應用數學知識，展現知識的效用。最后，教師還需要積極大膽的更新教學模式，比如說將傳統(tǒng)的灌輸式教學法，轉變?yōu)閷υ捠?、互動式教學模式，教學期間始終將學生放在首要位置，提升學生的能力與素養(yǎng)。

3.3 針對學生的思維訓練要體現生活化

對學生進行思維訓練是極為有必要的，在思維訓練環(huán)節(jié)展現生活化概念，其可以幫助學生更好的在實際生活中運用生活學知識。具體訓練活動中，教師首先要積極更新思想觀念，擯棄傳統(tǒng)的教學思路和理念，而是堅持從學生的思維角度出發(fā)，分析學生在面對一個與數學相關的問題時會如何采取措施進行解決，以學生為中心和主體，使得教學效率最優(yōu)化。小學生的思維具有多元化特點，教師在教學中可以將學生的多元思維與日常生活結合在一起，達到生活化深度教學目的。其次，教師還應當堅持站在學生的角度出發(fā)，學會換位思考，多與學生進行溝通和交流，明確他們在學習和探索數學知識時存在有哪些困惑，多角度的為學生答疑解惑，解決好教學中所遇到的問題。針對學生在探索知識時所遇到的問題，教師要第一時間予以鼓勵，以激發(fā)學生學習信心。最后，在教學過程中，學生要以數學的思維和眼光看待實際的數學問題，要結合生活的經驗和數學知識靈活恰當的解決各類數學問題，以保證深度教學目標的順利落實。

3.4 課后作業(yè)中融入生活元素

作業(yè)是鞏固學生課堂所學知識，提升學生數學核心素養(yǎng)的關鍵所在。在“雙減”背景下，要求對學生減負，而課后作業(yè)中融入生活元素，則可以在滿足減負需求的同時，發(fā)散學生的數學思維，使得學生獲得更好的發(fā)展。因此，在小學數學教學中教師設計課后作業(yè)時，也要注重生活化，展現作業(yè)的趣味性，提高學生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)之前，教師需要做好科學合理的規(guī)劃工作，引導學生通過實際行動解決問題，應用數學知識。比如說，在學習統(tǒng)計知識的適合，可以讓學生們統(tǒng)計自己家中一年的水費或者是電費，分析哪個月份用電量/用水量最多，其原因是什么，每個月平均用電/用水量是多少，可以通過哪些方式節(jié)約用電/用水等等，通過解決實際生活中的問題，讓學生感受數學知識的作用與價值，這樣可以真正達到學以致用的目的，讓學生充分感受到生活中數學知識的效用。

3.5 靈活應用數學原型

數學知識與實際生活有諸多重合的地方，在教學中靈活應用數學原型，有助于學生掌握和學習數學概念、原理、方法等，同時還可以使得課堂上師生更好進行互動交流。當然，在應用數學原型時，教師也需要立足于實際的教學內容，靈活應用數學原型，注意數學原型的應用頻率、應用類型，如果應用不當，不僅難以充分有效激發(fā)學生的學習興趣，反而會打擊學生的信心。在應用數學原型的過程中，教師可以與學生攜手合作，通過制作和尋找原型。比如說在學習“角的認識”這一節(jié)時，教師可以與學生們一起尋找生活中的角，開展實踐探究活動，加深學生對相關知識的了解和認識，保證他們能夠順利掌握相應知識。

4.小學數學課堂教學生活化取向深度學習的注意事項

4.1 科學合理選擇生活素材

生活中的數學教學元素可謂是多種多樣，不同類型的素材所發(fā)揮的作用與價值也存在有顯著性差異，以生活為落腳點切入數學知識，可以有效展現數學知識學習的趣味性，調動學生的學習積極性，但是需要注意的是并非所有生活元素都適合當作教學的素材。比如說，教師在選擇的時候不加甄別，不考慮學生的接受能力水平、知識儲備等，隨意選擇生活素材，那么可能會對教學工作的實施產生制約。因此，為了更好的發(fā)揮生活素材的效用，教師在正式應用生活素材之前，還需要做好篩選甄別工作，保證教學工作的順利推進，素材的選擇要契合學生的身心發(fā)展特點，把握好教學節(jié)奏以及時間，保證學生能夠順利接受素材，這樣才能更好的提升學生數學素養(yǎng)。

4.2 要堅持以學生為中心

小學課堂教學堅持生活化，其最終目的就是為了保證學生掌握更多數學知識，提升學生的學科核心素養(yǎng)。因此，在應用生活化教學素材的過程中，教師也需要始終堅持以學生為中心，教學期間要時刻關注學生的學習發(fā)展動態(tài)，比如說，教師所應用的生活素材是否是學生所喜歡的。教師要注意尊重和理解學生，要能夠從學生的角度出發(fā)，加強與學生的交流溝通，及時為學生答疑解惑，幫助他們樹立學習信心，這樣才能為后期教學的高質量推進做好準備。

總之，小學數學課堂教學以生活為切入點，可以更好推進深度教學的落實，其對于學生的成長及發(fā)展有著重要的促進作用，當然要想真正做好數學教學工作，展現生活中的數學知識，教師還需要積極大膽的對教學模式進行優(yōu)化和調整，從學生的角度出發(fā)，思考學生喜歡的數學模式以及內容，充分展現數學這門課程的趣味性，這樣才能更好的助力學生成長和發(fā)展，解決教學中存在的問題，對于廣大教師來說，其不能固步自封，而是要靈活應用不同類型的數學教學方以發(fā)散學生思維，激發(fā)學習興趣，提升學生數學綜合素養(yǎng)為教學的根本出發(fā)點，助力教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展和進步。