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        核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學合作學習策略研究

        2023-08-13 21:48:03
        今天 2023年10期
        關(guān)鍵詞:協(xié)作核心素養(yǎng)

        孫 慎

        (白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學 甘肅 白銀 730712)

        合作學習是中學數(shù)學課堂上普遍采用的一種教學方式,它不同于傳統(tǒng)的授課方式。此外,我們國家的合作學習歷史源遠流長,東周《詩經(jīng)·衛(wèi)風》中就有這樣一句話:“有賊之士,切如刀削,如琢如磨?!笔侵竿ㄟ^討論、共同研究而獲得的知識。孔子也說過:“三人行,必有我?guī)?。”主張通過相互補充,合作交流,達到共同的發(fā)展。但在實際教學中,為適應(yīng)國家對人才的選擇,以考試為主,講授式教學已成為最有效的教學方式。然而,這種教學方式必然會忽略學生的主體性,從而導致學生的內(nèi)在素質(zhì)的喪失。隨著國家對教育的需求日益增長,以“素質(zhì)教育”作為新的教學準則,我國也在借鑒國外的教學經(jīng)驗。從六十年代至七十年代開始,英國、美國和澳大利亞等國把合作學習作為一種最基礎(chǔ)的教學方式,被廣泛地運用于大中小學的課堂,使傳統(tǒng)的課堂氣氛發(fā)生了變化,取得了明顯的教學進步。正因為如此,我們國家才會在教學中推廣合作學習。目前,盡管我國中學數(shù)學教師在課堂上常常采用合作學習,但在理論上對合作學習的研究卻停留在模型的表層,缺乏對長期的、長期的、長期的影響的探索。為此,作者嘗試將合作學習作為一種有效的教學手段,以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標,對其進行研究,并以此來促進學生“學會學習”的最終目標。

        1.核心素養(yǎng)與合作學習概述

        1.1 核心素養(yǎng)的概念

        根據(jù)教科文組織和世界各國的研究成果,結(jié)合我國目前的教育發(fā)展狀況,認為核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生在未來社會發(fā)展過程中必須具有的素質(zhì)和素質(zhì),而每個階段所受到的教育都會對其培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。其主要特征是:人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。它不僅注重學生的知識、能力和發(fā)展,而且不限于學業(yè)表現(xiàn)。核心素質(zhì)是對學生全面、全面的素質(zhì)要求,是每個人都必須具有的素質(zhì),是一個終生的、可持續(xù)發(fā)展的過程。

        1.2 合作學習的概念

        約翰遜兄弟所提出的協(xié)作式教學理念得到了廣泛的認同。他們把小組協(xié)作作為班級的一種重要方式,以學生為中心,在小組里進行交流和討論,以提高自己。同時,協(xié)作學習必須具有如下幾個方面:一是在群內(nèi)與學生之間建立密切的聯(lián)系;以面向面的交流形式促進溝通;清楚地了解每個人在團體中所做的工作;建立一套健全的小組間相互評價機制。斯萊文認為,合作學習就是小組成員之間的相互溝通,老師們會根據(jù)他們在小組中的參與程度和貢獻程度,對他們進行評估。王坦教授通過對課堂教學的實踐分析,提出了“協(xié)作學習”的概念,即“異質(zhì)性小組”,是指在不同的群體中,通過各種不同的教學要素的相互作用,來推動學生的學習,從而達到教學目的。

        2.合作學習教學方式培養(yǎng)“學會學習”素養(yǎng)的價值

        合作學習的教學方式主要有五個方面:創(chuàng)設(shè)情景、提出目的、自主探索、團隊協(xié)作、團隊協(xié)作、展示、合理的評估。以下五個環(huán)節(jié),簡要地分析了“學會學習”中的素養(yǎng)與合作學習的培養(yǎng)意義。首先,很多學生對數(shù)學的興趣不大,是因為他們覺得數(shù)學是枯燥無味的,和現(xiàn)實生活沒有什么關(guān)系。所以,我們可以利用合作學習創(chuàng)造有意義的教學環(huán)境,來調(diào)動學生的積極性,從而使他們對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣,從而使他們在學習中得到更好的體驗,從而形成他們的樂學態(tài)度。

        其次,在合作學習中,自主探索與團隊協(xié)作的探究活動包括了自主思維與交際辨析,從而豐富了課堂教學方式。同時,通過與他人的交往,也能得到新的知識,反映出合作學習中的信息意識。

        最后,在小組合作探究和組內(nèi)互動演示階段,通過聆聽他人的回答并與自己的答案進行對比,從而了解自己在學習中掌握的知識、選擇解題方法、獲得知識的過程。學生的自我評價、小組成員的互評、教師的評價都有助于學生反思自己,反省自己的學習成績,并反思自己是否有類似的問題,從而通過取長補短獲得進步。有效的反省能增強學生對自身行為的理解?!皩W會學習”的能力主要表現(xiàn)在學生的態(tài)度、方法、反思習慣和信息意識等方面,通過對三個因素的綜合分析,可以看出,協(xié)同學習對“學會學習”能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

        3.目前初中數(shù)學課堂合作學習中存在的問題

        3.1 學生方面存在的問題

        (1)學生個人定位過低

        數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科,在教學中的應(yīng)用越來越困難。雖然大部分的學生都可以掌握數(shù)學知識,但85.9%的學生認為數(shù)學太難了,這與他們的表現(xiàn)并不相符。這是因為在學習過程中,學生對自己的認知還不夠健全,從而造成了對數(shù)學的恐懼,即便是那些優(yōu)秀的學生,也會因為數(shù)學的難度而對自己產(chǎn)生負面的影響。這不但使學生的數(shù)學學習興趣下降,而且使他們的自信心下降,從而使他們更容易產(chǎn)生自卑心理。

        (2)學生個體任務(wù)不明確

        個別大學生對個人、群體的責任感缺失;在團隊協(xié)作之前,有一些學生對任務(wù)不明確,不能獨立思考,不能發(fā)表意見,只聽取其他同學的意見。不清楚的任務(wù)會使學生不能獨立思考,這不僅是對自己的學業(yè)不負責,也會使其他學生不能接受更多的意見。這樣的問題將會使學生的整體學習成績下降,從而影響到整個班級的學習進程。

        (3)缺乏獨立思考的習慣,信息意識較弱

        部分學生沒有自主思維的能力,不具備協(xié)作學習的能力。在純授課的教學模式下,老師常常在整個過程中引導學生的思考,從而使他們獲得獨立思考的機會非常有限。在合作學習的過程中,主要表現(xiàn)為:在自主思考階段,在交流討論階段,學生們的思維方式是模仿他人的行為。一方面,這些學生養(yǎng)成了“坐享其成”的習慣,不愿為之而苦干;另一方面,他們對自己的信心不足,覺得自己沒有辦法解決問題,所以不會想。長期這樣下去,會使學生的思維能力減弱,從而影響到他們的一生。個人對外界信息的接受與運用,是培養(yǎng)信息意識的重要途徑。在數(shù)學教學中,學生的信息來源不再限于教師、課本,而是來自同學,這在某種程度上拓寬了學生的信息獲取途徑。然而,在運用信息的過程中,學生的實踐活動卻很少。87.9%的學生會在實際問題上積極地運用所學的數(shù)學知識,但隨著生活水平的提高,錯誤的使用現(xiàn)象也日益增多。在實際問題的求解過程中,必須對所獲得的數(shù)學知識進行分析,并依據(jù)所得到的數(shù)據(jù)進行實際應(yīng)用。但是,目前的大學生在這兩個領(lǐng)域還存在著不足。

        3.2 教師方面存在的問題

        (1)教師不能緊跟教育步伐,缺乏對核心素養(yǎng)的認識

        中學數(shù)學教師對學生的核心能力缺乏深入的理解。首先,知識來源較少,大部分對核心素養(yǎng)有一定了解的教師來自于教研活動;其次,不正確的態(tài)度,以了解為目的,以達到對應(yīng)的測驗,是不可取的。教師要認真地看待教育問題,既要為自己的教育事業(yè)和學生的終生發(fā)展承擔責任。盡管學校把合作學習作為一種常態(tài)化的教學方式,但一些老師卻沒有把它付諸實施。其主要原因是:主觀上認為合作學習比傳統(tǒng)的講授效果要差,而合作學習又會耗費太多的課堂時間,從而造成教師不能完成作業(yè)或者沒有足夠的練習時間。這表明有些老師仍然把老師的講授當作最主要的教學內(nèi)容,沒有充分認識到“課堂就是學生的課堂”、“學生的積極參與”、“能力獲取”是“最主要的”這一觀念,反映出一些老師的“合作學習”意識不足。

        (2)合作學習過程中的問題設(shè)置缺乏梯度

        教師對協(xié)作的反饋效果不理想,一些學生在“假”的協(xié)作中沒有真正的參與,導致了合作的流于形式。部分原因是老師們沒有合理地安排作業(yè)。盡管大部分老師建議在進行協(xié)作學習時應(yīng)該有多個梯度,但是在實際操作中常常無法實現(xiàn)。部分數(shù)學老師沒有把需要協(xié)作的問題分成不同的層次,這是因為有些老師覺得在階梯上設(shè)置題目會耗費太多的時間和精力,老師們沒有能力負擔。另外一些老師則認為,可以讓同學們自行劃分,以此來提高他們對數(shù)學問題的獨立分析能力。教師未能根據(jù)實際教學狀況對問題進行分層,從而影響了小組間的互動和討論。

        (3)缺乏對合作學習的正確認識

        盡管絕大多數(shù)的數(shù)學老師都相信合作學習可以提高學生的能力,但對于合作學習中的哪一項,他們卻不太了解。結(jié)果表明,在實施合作學習的過程中,教師的行為存在著一定的不科學性和盲目性。但是,如果只在一個環(huán)節(jié)上進行協(xié)作學習,就會降低教學的效率,從而影響到學生的核心能力,從而影響到合作學習的后續(xù)研究與實踐。

        4.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂合作學習策略

        4.1 更新教育觀念,緊跟教育步伐

        現(xiàn)在的社會是知識大爆炸,科技發(fā)展得很快,學生們在學校里學到的最新鮮的知識,很有可能在他們加入社團的時候就被淘汰了,也就是說,他們掌握的知識“折舊率”加快了,“保質(zhì)期”縮短了。要充分發(fā)揮本會對人才的需求,就必須重視培養(yǎng)學生的自主學習能力,也就是要讓學生具備“學會學習”的素質(zhì)。“學會學習”是師生共同培養(yǎng)的重要素質(zhì)。教師要擴大教育資源,通過微信公眾號、教育學報、教育期刊、教育大會等方式,及時更新教育理念,緊跟教育步伐。最方便的就是關(guān)注“核心素養(yǎng)”這個關(guān)鍵詞,讓老師們在閑暇之余,也能迅速地補充自己的知識。在教師個體增強對核心素養(yǎng)的關(guān)注的同時,學校還應(yīng)組織相關(guān)的培訓或講座,請權(quán)威人士講解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及對學生今后發(fā)展的重大影響;在評教技巧時,應(yīng)將培養(yǎng)學生的核心能力作為評價標準。通過這些策略,可以使教師更好地了解學生的核心能力,并使他們更好地融入到中學數(shù)學教學中。對學生而言,不需要他們詳盡地理解核心素質(zhì),但要對自己的素質(zhì)要有一個基本的認識。由于教育理念的主體是老師,所以在對自身知識的認識上,教師可以通過課堂和班會課與教學實踐相結(jié)合,對學生進行基本的核心素養(yǎng)的介紹。教師要通過言傳身教,潛移默化地對學生進行教育。“學會學習”的能力,是指在學習中逐步形成自覺的學習意識,根據(jù)學習的現(xiàn)實狀況,選擇適合自己的學習方法,根據(jù)反饋對學習的評價,并對學習進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)。

        4.2 巧設(shè)合作問題,激發(fā)學生樂學

        在中學的數(shù)學課上,由于數(shù)學本身比較抽象,學習起來比較困難,因此有一些同學對數(shù)學失去了興趣。在教學實踐中,有些教師對問題的設(shè)置有一定的難度,應(yīng)從問題的自身出發(fā),加強問題與生活的聯(lián)系,加強問題中的知識和知識的聯(lián)系,加強問題和問題的聯(lián)系。首先,加強了新知識和生命的聯(lián)系,使教師可以通過問題的背景來進行生動的教學。數(shù)學課是在去掉了繁復的背景之后,綜合了有用的信息,老師要給學生提供一些生活的環(huán)境,讓他們了解到,數(shù)學是來自于我們的生活,并且能夠幫助他們解決生活中的許多問題。其次,要強化新知識和舊知識之間的關(guān)系,讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)新知識和我們以前學過的知識之間的關(guān)系。一方面,利用學生已了解的心理,減少對新知識的恐懼;另一方面,參考已有的知識或知識,引導學生進行新一輪的學習。三是強化問題與學生的關(guān)系。在教學中,教師要選擇開放性、方法不確定性、或有探索性的問題,并將問題進行梯度分割,使各個層次的學生能夠在最近的發(fā)展區(qū)域中解決問題。當前發(fā)展區(qū)域的問題是學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上,通過自己的努力來解決的,而問題的解決可以增強學生的自信和興趣。舉例來說,在“一元一次方程”的導入環(huán)節(jié),通過巧妙地設(shè)置問題來提高學生的學習興趣。首先,設(shè)計充分的生活環(huán)境,把每一個問題和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián);在此基礎(chǔ)上,將“一元一次方程”和小學生所學的數(shù)學公式相結(jié)合,以減少對新知識的恐懼;三個問題的困難程度是逐級遞增的,并且對困難問題進行了重新的分層,使得大部分的學生都可以解出問題。

        4.3 教授合作技能,豐富學習方法

        傳統(tǒng)的授課式教學缺乏協(xié)作精神,缺乏協(xié)作能力,表現(xiàn)為:語言表達混亂,無法參與交流討論,人云亦云,偏離主題。在開展合作學習之前,老師應(yīng)當教授學生協(xié)作能力。首先,要有清楚的邏輯,才能使語言的有效表達。在交流討論之前,在獨立思考階段,學生要冷靜地分析問題,由表到里,由淺到深,從淺到深,以現(xiàn)有的知識儲備對問題進行分析,并在交流環(huán)節(jié)中與同學們進行討論。老師首先要讓學生從問題的本身入手。問題中的內(nèi)容和我以前學習過的是什么有關(guān)?我以前是怎么處理這個問題的?他試圖用之前的知識,或者模仿之前的方法,來解決這個問題。如果無法得到結(jié)論,可以在溝通環(huán)節(jié)中提問,通過團隊成員的協(xié)助來解決問題,并重新考慮如何去解決問題。隨著時間的推移,個人的獨立思維和解決問題的能力也會越來越強。首先,要讓學生認真地聽別人的話,不要插話,要找出其中的不同之處,并且要想出不同的地方,因為不同的方法論、角度、或中一人是否有已知的錯誤。第二,說話時要大聲、清楚,確保每個人都能聽見;語言要簡練、清晰,專有名詞要用到專門的數(shù)學術(shù)語,不能重復地說同一句子;論文的內(nèi)容必須嚴謹、清晰、有理有據(jù),必須要用數(shù)學的知識來表達,而不是憑空想象。第三,當你對別人的觀點和問題有異議時,要敢于說出自己的觀點,要有禮貌地表達自己的觀點,尊重別人的感情,在語言中加入一些客氣的話;當別人問到自己的問題時,要耐心地向別人說明,盡量讓別人明白自己的想法。第四,在別人不同意的情況下,傾聽別人的理由,如果是對的,就虛心傾聽,反省,如果不是,就以事實為依據(jù);當你對別人的結(jié)論有負面的看法時,你也要說出負面的理由和理由。自主思維是指對已有的知識進行處理而得到的結(jié)論;溝通討論是讓學生表達自己的意見,根據(jù)每個人的不同點進行思考,接受別人的結(jié)果,并對自己的學習結(jié)果進行反思,有效的表達、傾聽、質(zhì)疑和討論可以幫助同學們更好的開展團隊協(xié)作。在合作學習的過程中,既能進行自主思考,又能進行交流,打破傳統(tǒng)的單一學習方式,使學生的學習方式更加豐富。

        結(jié)論

        通過對學生的調(diào)查和教師的訪談,我們可以看到,在合作學習的基礎(chǔ)上,教師對核心素養(yǎng)的理解不足,對合作學習的理解不夠透徹,對個人任務(wù)的理解不夠清晰,合作學習意識不強;在合作學習中,問題的設(shè)置沒有明顯的梯度;學生的自主思維能力差,溝通能力差;其次,缺乏有效的評估環(huán)節(jié),使學生的個體定位偏低;本文從“以核心素養(yǎng)”為主線,結(jié)合當前師生在“以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)”的合作學習模式,指出了“以核心素養(yǎng)為導向”的初中數(shù)學課堂協(xié)作學習策略主要有:“更新教學理念,與時俱進”;巧妙設(shè)置“協(xié)作”問題,激發(fā)“樂學”意識;傳授協(xié)作技巧,增加學習方式;重視評估機制,養(yǎng)成反省的習慣;建立開放性的學習環(huán)境,增強學生的知覺。

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