楊營(yíng)軍

（臨洮縣上營(yíng)鄉(xiāng)鄧昌小學(xué) 甘肅 定西 730500）

前言

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化知識(shí)的重要科目，對(duì)于提升學(xué)生文化素養(yǎng)增加知識(shí)儲(chǔ)備量，傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的責(zé)任和義務(wù)。為了能夠更好地推進(jìn)以測(cè)輔學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用?；诖吮疚膶?duì)如何將以測(cè)輔學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)作出如下論述。

1.“以測(cè)輔學(xué)”與小學(xué)語(yǔ)文基本教學(xué)模式

以測(cè)輔學(xué)，主要是指通過(guò)分析測(cè)量數(shù)據(jù)，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)做出決策，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教師往往是通過(guò)自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，制定相關(guān)教學(xué)方案，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，沒(méi)有充分考慮學(xué)生具體的表現(xiàn)以及綜合情況，在教學(xué)策略的制定中也沒(méi)有將其納入到參考依據(jù)中來(lái)。而當(dāng)下學(xué)者提出的以測(cè)輔學(xué)方法論，則將學(xué)生的具體表現(xiàn)數(shù)據(jù)納入到當(dāng)下的教學(xué)策略制定中來(lái)，教師在開(kāi)展正式教學(xué)活動(dòng)之前，將課前檢測(cè)作為教學(xué)活動(dòng)評(píng)判的依據(jù)通過(guò)精準(zhǔn)的測(cè)量，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。為后續(xù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供相應(yīng)的依據(jù)[1]?？偟膩?lái)說(shuō)就是根據(jù)課前測(cè)量將學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)綜合起來(lái)，從而為后續(xù)的決策作出依據(jù)，這就是以測(cè)輔學(xué)的過(guò)程。以測(cè)輔學(xué)能夠幫助學(xué)生以及教師精準(zhǔn)的開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程。舉個(gè)例子，在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材《蝙蝠和雷達(dá)》一課教學(xué)過(guò)程中，如何利用以測(cè)輔學(xué)的教學(xué)方法。首先教師在課前教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前檢測(cè)，將本篇課文中的所有生字和學(xué)生掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步把握學(xué)生目前的學(xué)情，通過(guò)學(xué)生朗讀之后，可以準(zhǔn)確的測(cè)量學(xué)生的基本學(xué)情，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生在朗讀的方面有幾處重點(diǎn)錯(cuò)誤。如清朗，隆隆聲，試驗(yàn)以及系。這幾個(gè)名字的閱讀錯(cuò)誤率很高，甚至隆隆聲錯(cuò)誤數(shù)最多可能多達(dá)近40次。通過(guò)課前學(xué)情檢測(cè)，教師能夠明確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文中的問(wèn)題，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠精準(zhǔn)的做出教學(xué)依據(jù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.“以測(cè)輔學(xué)”與小學(xué)語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)

以測(cè)輔學(xué)有助于小學(xué)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。在上面提到的學(xué)前檢測(cè)后教師可以基于測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，為接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃提供分析依據(jù)。思維是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文認(rèn)知的重要一環(huán)，它能夠讓學(xué)生清晰的認(rèn)知到學(xué)習(xí)中間的本質(zhì)屬性以及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，他也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容[2]。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)測(cè)量可以讓學(xué)生和教師通過(guò)觀察比較分析，從而得出當(dāng)下學(xué)生在某一些方面的缺失指導(dǎo)接下來(lái)的教育活動(dòng)，而且也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。例如在《田忌賽馬》一課教學(xué)中，教師在課前分析過(guò)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情檢測(cè)得出的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)于本篇題目的邏輯思維能力較弱，沒(méi)有很好的掌握該篇文章中的思想內(nèi)容以及邏輯思維形式。教師則可以利用課文內(nèi)容設(shè)計(jì)cai 課件，為學(xué)生動(dòng)態(tài)演示齊威王和田忌在賽馬過(guò)程中的情景，并且為每一批賽馬匹配相應(yīng)的速度值，讓學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)的感受到該篇文章內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。教師也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作該課件，自行調(diào)換順序進(jìn)行賽馬。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，能夠幫助學(xué)生深刻認(rèn)知田忌賽馬背后的思維邏輯。這也是以測(cè)輔學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的重要性。可以有效有針對(duì)性的提升學(xué)生的思維能力。

3.“以測(cè)輔學(xué)”與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

同時(shí)，通過(guò)以測(cè)輔學(xué)的教學(xué)方法，還可以在數(shù)據(jù)測(cè)量之后加以分析，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)預(yù)判，從而輔助學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。以測(cè)輔學(xué)的重要關(guān)鍵因素，是了解學(xué)生的學(xué)情，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而實(shí)施干預(yù)活動(dòng)，提高教育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性[3]。而且通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們利用先進(jìn)的技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的辦法。這種先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生未來(lái)工作和生活方方面面都會(huì)產(chǎn)生重大影響。它一定程度上決定了一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，而且也對(duì)教育工作者提出了更高的要求，從而全面推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的信息化工作。舉個(gè)例子，在上述測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)結(jié)束以后，教師可以向?qū)W生展示測(cè)量數(shù)據(jù)，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)為學(xué)生提供接下來(lái)的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠嘗到大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的利用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。正如在《田忌賽馬》教學(xué)測(cè)量過(guò)后，學(xué)生的朗讀錯(cuò)字率以及對(duì)思想文章思想的把握有所薄弱，學(xué)生可以根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，自行探究如何提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)作出改進(jìn)方案，與教師共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。充分認(rèn)知了解語(yǔ)文篇目背后的重要含義，提高他們語(yǔ)文文化素養(yǎng)，并且為后續(xù)生活工作做好鋪墊。

4.“以測(cè)輔學(xué)”與小學(xué)語(yǔ)文課堂注意力培養(yǎng)

利用以測(cè)輔學(xué)教學(xué)方法，還能夠幫助學(xué)生集中課堂注意力，提高整體的學(xué)習(xí)效率，眾所周知，注意力對(duì)于學(xué)生而言尤為重要，在課堂上如果稍微走神，很難再跟上教師教學(xué)的腳步，為接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)增加不小難度，因此學(xué)生注意力的培養(yǎng)是每一個(gè)課堂重要的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)以測(cè)輔學(xué)教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽略外界的環(huán)境刺激，減輕情緒色彩，避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中追逐新鮮事物而放棄了課堂學(xué)習(xí)[4]。以測(cè)輔學(xué)這種新型教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感覺(jué)更為好奇，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)保持注意力，像參加考試一樣集中精神做好數(shù)據(jù)測(cè)量工作，從而指引學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。一直以來(lái)就能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的課堂注意力，例如在第4 冊(cè)歸類識(shí)字中，有一個(gè)生字摘。如果是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往憑經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。比如做法摘字右半邊寫成商。而通過(guò)以測(cè)輔學(xué)教學(xué)方法的測(cè)量可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)于該字的理解和閱讀不存在問(wèn)題，主要是在寫作的時(shí)候看錯(cuò)了相關(guān)的構(gòu)成，因此教師可以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課件。針對(duì)性地對(duì)該這個(gè)字進(jìn)行解讀。將該字右邊部分與實(shí)物相關(guān)聯(lián)，從而啟發(fā)學(xué)生。比如教師可以問(wèn)我們可以用手摘什么國(guó)家學(xué)生會(huì)回答香蕉蘋果等等，教師可以繼續(xù)問(wèn)，那請(qǐng)問(wèn)這些水果的形狀與摘這個(gè)漢字右半邊哪一部分相像？然后教師繼續(xù)為學(xué)生引導(dǎo)，也可以利用計(jì)算機(jī)播放動(dòng)畫效果，從而讓學(xué)生的注意力高度集中激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性為他們后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供思路。

5.“以測(cè)輔學(xué)”與小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)模式

最后，以測(cè)輔學(xué)還可以用于小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這種教學(xué)方法可能有時(shí)候并不適合所有的板塊教學(xué)內(nèi)容，也不適宜直接測(cè)量切入，因此教師和學(xué)生可以從共學(xué)開(kāi)始[5]。通過(guò)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)從中其中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)測(cè)量。重復(fù)上述測(cè)量后的教學(xué)步驟，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，針對(duì)性的進(jìn)行二次教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法。在這個(gè)教學(xué)流程中，它的測(cè)量流程和動(dòng)機(jī)，目的都有所變化，所以它也可以稱為以測(cè)輔學(xué)的升級(jí)模式。首先通過(guò)學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，然后概括學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟隨教師的腳步和思路進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，而教師則在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察學(xué)生存在的具體問(wèn)題，以便后續(xù)進(jìn)行第一次測(cè)量的時(shí)候可以有所針對(duì)性的進(jìn)行觀察。其次在第一次學(xué)習(xí)檢測(cè)之后可以觀察學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，從而在后續(xù)的個(gè)體評(píng)析教學(xué)對(duì)策方面有所調(diào)整[6]。

例如在小學(xué)習(xí)作導(dǎo)讀中，寫一處景物將觀察的順序?qū)懴聛?lái)，并且注意語(yǔ)句通順，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以與學(xué)生共同互動(dòng)探討，然后本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)就是將觀察到的景色按順序進(jìn)行描寫，寫作具體語(yǔ)句通順，因此教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的寫作方法如何書寫景色的語(yǔ)句。例如在文章桂林山水以及7 月的天空中他們運(yùn)用的游覽順序?qū)懽鞣椒ㄒ约斑^(guò)渡句等各種修辭方法的運(yùn)用，都可以有效的引入到寫作當(dāng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)第一次測(cè)量會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于比喻排比以及擬人等修辭手法掌握的還不是很充分。教師在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)針對(duì)性的對(duì)學(xué)生教學(xué)修辭手法的運(yùn)用，為下次測(cè)量數(shù)據(jù)做準(zhǔn)備。

結(jié)論

近年來(lái)，教育信息化的不斷深入，對(duì)我國(guó)教育提供了更多的改變契機(jī)，我國(guó)相關(guān)學(xué)者提出的以測(cè)輔學(xué)方法論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為教師制定教學(xué)方案的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及成績(jī)等數(shù)據(jù)綜合分析得到相應(yīng)的教學(xué)方案，從而對(duì)癥下藥提高教學(xué)成果。這個(gè)方法論在我國(guó)各項(xiàng)學(xué)者研究中已經(jīng)得到了更多的青睞很多教師，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)以測(cè)輔學(xué)的教學(xué)方法。