安秋影

（和田市第一小學 新疆 和田 848000）

絕大多數(shù)的小學生們還沒有在真正意義上完成自己的身心發(fā)育，普遍沒有形成對標于抽象性、概念性知識開展有效攝入、理解和內(nèi)化的意識與能力，且在這一方面的主觀興趣也不是非常濃厚，這是無論如何都不可回避的客觀事實。盡管在整體上仍然位于科目教學體系的基礎部分，然而小學語文課程中所存在的人文性、情感化內(nèi)容依然有著突出的抽象屬性，這對于大部分小學生們來說難免會帶來一定的理解挑戰(zhàn)。出于有效調(diào)和這一客觀矛盾的考慮，廣大小學語文教師務必要在科目教學的過程當中進一步致力于開發(fā)、展示多媒體教育技術在資訊呈現(xiàn)方面所具備的可視化、動態(tài)化、多元化之優(yōu)勢條件，完成目標知識項目的“平面——立體”和“抽象——具象”的實質(zhì)性轉化，同時在教學模式中進行更具生本吸引力和信息維度感的改造，以此為主要抓手實現(xiàn)教學質(zhì)量的顯著攀升。

1.利用多媒體強化小學生們的語文學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學生們首先對自己所接觸的學科產(chǎn)生足夠的學習動力，教師的教學工作才有可能取得理想的成效。立足于這樣的客觀事實，小學語文教師對于多媒體的教學運用應當首先圍繞“激趣”二字做好“文章”，分別從信息表現(xiàn)形式、課堂場景以及內(nèi)容展現(xiàn)形式三個角度出發(fā)設計、執(zhí)行相應的策略，讓課堂首先牢牢吸引住學生們的眼球。

1.1 優(yōu)化知識與技能信息的表現(xiàn)形式

就通常情況而言，小學生們的思維模式仍舊存在著濃厚的感性色彩，同時也會在更大程度上根據(jù)自己的主觀好惡來判斷一門課程的學習價值，而這些對于他們的課程學習效果也必然會產(chǎn)生不容忽視的反作用。立足于這樣的基本事實，小學語文教師應當在課程教學過程中憑借多媒體技術來完成目標資訊的可視化、激趣化和動態(tài)化處理，使那些本來比較抽象的知識內(nèi)容得以通過圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更有感官作用效力的模式被直觀地呈現(xiàn)出來，在為學生們帶來“耳目一新”的良好體驗感的基礎上從更高維度出發(fā)優(yōu)化目標資訊和學生們思維習慣之間的適配情況，從而有效降低學生們在學習過程中所需要消耗的智力、精力成本，進一步幫助學生們體會到語文學習的價值和樂趣，繼而有效引導他們更容易地取得學習的成就感。

比如在開展涉及“拼音”這一方面的基礎教學時，教師不妨通過技術手段和網(wǎng)絡資源，使那些本來存在于抽象維度中的拼音字母能夠以卡通角色的形象出展示在大屏幕上，利用這些“活靈活現(xiàn)”的人物的自我介紹以及它們彼此之間所發(fā)生的“辨識雙胞胎”“誰插隊了”“減肥奇遇記”等故事內(nèi)容來引導學生們快速形成準確的認知記憶，進一步掌握這些字母的寫法、讀法和比較簡單的拼音發(fā)音組合，使課程目標的達成變得更加迅速、自然、有質(zhì)感。

如此一來，學生們就可以憑借自己與生俱來的自然感官來完成對知識資訊的有機攝入和能動消化，同時也在主觀上自然而然地體會到了語文課堂的魅力，這都給之后工作的進一步開展帶來了極大的便利。

1.2 營造良好的課堂學習場景

“講課文”無疑是小學語文課程最為主要的一種授課模式，那么“怎樣才可以幫助學生們更好地讀懂、學會課文”也就成了每一位小學語文教師必須要思考、解答的一道關鍵命題。在新課程改革的促動下，小學語文教材當中的每一篇課文基本上都配有大量精美的插圖，然而即便如此，這種通過圖片來表達出的信息仍舊有著突出的“靜態(tài)”屬性，無法以更為靈動的方式來體現(xiàn)出更為可觀的資訊，無法在更高程度上為學生們帶來更有代入感的學習氛圍。為了有效解決這個問題，小學語文教師不妨利用多媒體技術和資源來開展動態(tài)性、高維化的資訊展示，借助于“視聽結合”的模式來結合教材中篇目的內(nèi)容構建出一片代入感極強的虛擬情景，使學生們得以“走”進課文天地之中，讓他們和課文當中的諸多人物共同體會真實的事件發(fā)展流程、人文環(huán)境和社會情懷。這種場景的虛擬構建能夠讓學生們在自然感官的影響之下對教材生成自覺、深刻其富有感知交互作用力的理解，同時教師也能夠在學生們所生成的這種良好認知成果的基礎之上進行更有情感融合效力的講解，一方面節(jié)省了抽象情景構建的時間和精力，同時也顯著地完善了教學的情感渲染效果，可謂是“一舉兩得”。

例如在帶領學生們學習《山中訪友》這一篇課文時，教師不妨首先通過多媒體設備來為學生們播放一些包含有娟娟水聲、瑟瑟風聲、幽幽鳥啼等聲音元素的音頻資料，同時鼓勵學生們以這段音頻為背景音對課文做自由誦讀；之后，教師便可組織學生們通過大屏幕觀看一段視頻資料，感受課文之中所出現(xiàn)的類似于“淘氣的云雀”“無言的老橋”以及“森森的樹林”等自然風物的魅力；在這之后，教師可以安排學生們觀賞一些通過“第一視角”來拍攝的彰顯“山林風光”之內(nèi)容的視頻，使他們能夠把自己想象成文章的作者，跟隨視頻的鏡頭而欣賞大山之中別樣的魅力風光，繼而使“對大自然美景的熱愛”這一情懷在學生們的心中自然盛開。

這種方法的有效應用在本質(zhì)上迎合了“沉浸課堂”的構建需要，同時也對學生們的自然感官認知資源進行進一步的開發(fā)、利用，這些都讓學生們和課文之間的距離得到有效拉近，繼而激活了學生們的課文認知潛能。

1.3 豐富課程內(nèi)容的展現(xiàn)模式

在傳統(tǒng)模式的教學課堂之下，絕大多數(shù)的小學語文教師在講解課文時都以“看”和“讀”作為主要乃至唯一的形式；但是就算一篇課文的文筆和撰寫技法再優(yōu)美、再高超，教師的朗誦工作做得再到位，大多數(shù)小學生們對于這種“老套”的學習模式也難免會感到“審美疲勞”，從而逐步弱化自己進一步學習的能動性。要想更好地解決這個問題，小學語文教師大可以依托于多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源，借助于更為多元的表達手段和平臺來實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有機輸出，讓學生們得以對目標材料的體會獲得更為新穎的認知角度和更加良好的學習體驗，在從更深層面激活、釋放學生們資訊認知潛能、靈感的基礎上也能在客觀層面凸顯出語文學習活動的無窮樂趣，繼而使學生們的學習狀態(tài)和課程的教學質(zhì)量都得到極大程度的改善。

比如在引導學生們學習《泊船瓜洲》這一首古詩的過程當中，教師不妨從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些為學生們所熟悉、喜歡并且對標于這首詩整體風格的流行歌曲，再通過一些音頻編輯軟件把本詩的內(nèi)容當作“歌詞”填寫到這些曲子當中來形成一首“新歌”，讓詩歌的本來面貌得到有效的還原，最后再依托于電子白板等設備配上與詩歌、歌曲內(nèi)容、主題相映襯的影像資料來制作一部“詩歌MV”并播放給學生們欣賞，從而令語文課呈現(xiàn)出更為濃厚的“音樂課”的氛圍，用“吟唱”的手段來取代傳統(tǒng)的“朗讀”去帶領學生們開展詩歌的吟誦、記憶和理解，既還原了詩歌的本質(zhì)，又擴展了學生們對詩歌和語文學習的主觀理解。

借助于這樣的教學引導手法，學生們的感官資源將得到多角度、多維度的融合開發(fā)和利用，對目標知識的認知路徑也會被大大拓寬，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量、效率的實質(zhì)性提升。

2.利用多媒體完善小學生們的語文學習認知

教育活動的本質(zhì)就是引導學生們更好、更深、更全面地對知識形成有效的認知，這些是引導他們進行后續(xù)實踐應用的核心前提。立足于這樣的客觀認識，小學語文教師對于多媒體的教學應用絕對不能夠只停留在讓學生們感到“開心”的層面上，還需要對標于課程教學的中高維目標，從生活聯(lián)系構建、近義單元區(qū)分以及知識框架設計這三個角度出發(fā)來開展對應的教學指導，繼而追求更理想的教學效果。

2.1 借助多媒體視頻建立課本內(nèi)容與實際生活間的有機聯(lián)系

“來自于生活，回歸于生活，服務于生活”，這些是任何知識、技術所具有的共同屬性，作為社會屬性十分突出的一門課程，小學語文中的學習內(nèi)容在這一方面自然會表現(xiàn)得更為突出。大多數(shù)的小學生們雖然還沒有在真正意義上開始他們的“社會生活”，然而生活卻早就已經(jīng)把自身的多元魅力淋漓盡致地表現(xiàn)在了學生們的眼前。基于這些事實，小學語文教師應當在日常教學工作當中，借助于多媒體技術和資源的情景代入優(yōu)勢，結合教學材料的主題、課程教學的方向還有學生們現(xiàn)在的趣味取向和日常經(jīng)歷，為學生們設計、播放一些既包含著生活性要素又契合于目標材料之學習需要的視頻，利用這些資料來體現(xiàn)材料的人文主題和知識要素，把“寓教于?！钡目茖W理念真正落實到實處，同時令學生們得以真切地感受到語文在尋常生活當中巨大的“存在感”，并進一步深化學生們對相應知識資訊的理解和記憶程度。

例如在引導學生們進行《母雞》這一課的學習工作時，教師不妨在有關的多媒體視頻當中融入更多體現(xiàn)常見小動物們憨態(tài)可掬、活潑可愛之形象以及它們和人類共同相處的溫馨畫面的內(nèi)容，如：自己剛剛推開家門，活潑的小狗就會高高興興地跑過來使勁蹭自己的小腿，毛茸茸的小尾巴一個勁兒地搖來搖去；自己正在書桌上寫作業(yè)，頑皮的小貓“嗖”的一下跳上書桌，歪著自己的小腦袋看看作業(yè)上的字，似乎正在為自己做檢查；坐在沙發(fā)上聽音樂放松時，鳥架上的鸚鵡也開始像嬰兒一樣“咿咿呀呀”地叫，似乎在學著歌手唱歌；等等。

依托于這樣的教學模式，學生們在“生活”和“課堂”之間所建立起來的聯(lián)通渠道會更加通暢，也能夠憑借自己的日常感受降低理解、內(nèi)化知識資訊的難度，從而進一步促成理想學習效果的取得。

2.2 通過信息情境展現(xiàn)幫助學生們區(qū)分近義知識單元的區(qū)別

作為一門最為基礎的語言類課程，小學語文當中必然會存在著很多在含義表示、發(fā)音和表現(xiàn)形態(tài)等方面有著較高相似度的內(nèi)容，同時不少學生們在這一方面恰恰沒有足夠的辨識意識和能力，繼而導致他們在學習和后續(xù)的應用中難免會出現(xiàn)一些本可避免的問題。在引導學生們解決這一問題的過程中，小學語文教師同樣能夠借助于多媒體技術、資源來設計出相應的方案，借助信息場景的多元展示來為每一種近義信息構建出富有精度的“應用示范”，使學生們得以擺脫機械的理論認知而從沉浸感、具象性均十分突出的情景路徑切入去正確理解、辨識這些近義知識單元之間的不同之處，繼而在之后的識別和應用環(huán)節(jié)當中可以實現(xiàn)真正的“精準利用”，并可在學生們的學習過程當中深入體會這種教學模式的趣味性和感染力。

比如在幫助學生們準確分辨“以為”和“認為”這兩個近義詞匯的工作中，教師不妨在多媒體視頻當中分別設計出如下兩個情景：母親十分討厭吃芝麻，無論哪種食物只要上面有芝麻她都會斷然拒絕，自己對這個感到十分不解，母親說：“我認為芝麻是臟東西，黑乎乎的沒胃口”；母親是一個“近視眼”，有一次早晨醒來忘了戴眼鏡就去吃早飯，她剛一拿起燒餅就看到了上面黑乎乎的芝麻而后又把燒餅放下來，爸爸問：“這是怎么了？這不是你最喜歡吃的芝麻燒餅么？”母親聽后尷尬地笑了笑：“是芝麻呀！嗨，我剛才還以為芝麻是臟東西呢?！?/p>

這種場景性的教學載體幫助學生們從“自我代入”的角度出發(fā)來完善了對目標知識資訊的多維對比學習，同時也可以在這個過程中引導學生們調(diào)動其他方面的學習儲備，繼而實現(xiàn)目標知識單元之間的共促共進。

2.3 借助多媒體設備幫助學生們建立知識信息框架

小學語文是一門內(nèi)容性十分突出的基礎性學科，所有存在著漢語和漢字的地方都會有對標于語文課程的學習內(nèi)容和目標。這就代表著在學生們升入到高年級之后，他們之前所接觸過的以及接下來將要去學習的知識內(nèi)容可以說是“浩如煙?！薄鞍_萬象”，這些就無可難免地會讓他們產(chǎn)生一種“如墜云中”的負面感受，不知道自己應當怎樣去理解、內(nèi)化這些知識信息。為了有效解決這個問題，小學語文教師可以依托于多媒體設備所具備的即時資訊操作和多維模式展示的功能來尋找相應的思路，引導學生們在端口設備上建立一張囊括了有關階段知識信息的電子思維導圖，把其中不同類型的知識成分按照各自之間的作用關系、教學次序、考查高度等標準聯(lián)系到一起，用可視化的圖形模式來幫助學生們構建起一張條理清晰、內(nèi)容詳實、結構完備的“知識網(wǎng)”，從而使學生們得以對有關的知識內(nèi)容產(chǎn)生“一目了然”“心中有數(shù)”的認知成果，避免在后續(xù)的復習和應用中因為“眉毛胡子一把抓”而出現(xiàn)效率低下的問題。

例如在幫助學生們開展涉及“病句”這一主題的專項復習工作時，教師便可在電子白板上繪制出以“主語缺失”“賓語錯位”“句式雜糅”“語關聯(lián)詞使用不當”“語義矛盾”“邏輯不當”“語義重復”“歧義”以及“主語錯位”等基本病句形式為基準項目的導圖框架，之后在不同模塊的周圍構建相應的病句類型的概念、判斷標準、修改方法等子模塊，再利用一些經(jīng)典的例題將每個模塊一一串聯(lián)在一起，讓學生們對病句這一方面的綜合認知上升到更高的高度。

如此一來，學生們就可以“跳”出低階的認知思維圈，從更高的視域出發(fā)去審視、理解、梳理、吸收這些知識信息之間的關系，并在綜合性認知的作用下完成后續(xù)的二次內(nèi)化和深度應用。

結束語

“科技”和“教育”是一對相輔相成、互促互進的“雙生子”。教育雖然是一項古老的事業(yè)，但這并不意味著它就應該“固步自封”，相反地，教育之所以能夠延續(xù)至今，正是因為它能夠不斷吸收新鮮的科技成果，以讓自己煥發(fā)出強大的生命力。小學語文教師要切實認識這一點，在教學中加大對多媒體技術的研究、引入、應用和完善力度，為學生們打造更加具有融入感、趣味性、互動性和科學性的指導課堂，使學生們獲得更為昂揚的學習熱情和更加完善的教育服務，從而為他們將來進一步的語文學習和課程綜合素養(yǎng)的提升提供強有力的保障。