鄭丹

哲學(xué)是一門(mén)包含邏輯學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等知識(shí)的綜合學(xué)科。一線教師如何將其轉(zhuǎn)化為課程？作者汪瓊將哲學(xué)融入繪本教學(xué)，多年實(shí)踐成果都包含在《繪本中的兒童哲學(xué)課》一書(shū)中。

汪瓊采用底層邏輯，對(duì)兒童發(fā)展的8 個(gè)問(wèn)題：精神養(yǎng)育、思維培養(yǎng)、心靈療愈、自我認(rèn)知、關(guān)系建構(gòu)、人生意義、生命教育、萬(wàn)物互聯(lián)等進(jìn)行解讀。但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題過(guò)于抽象和深刻，即使有繪本這個(gè)媒介也很難真正理解。為此，作者使用追問(wèn)的方法喚醒兒童，引導(dǎo)兒童探尋事物的本源、生命的真相。

比如共讀繪本《市場(chǎng)街最后一站》，汪瓊讓讀者統(tǒng)計(jì)主人公小杰的6 個(gè)“為什么”，表演祖孫對(duì)話——這是讓讀者從面上感知奶奶的思維方式；聚焦小杰與奶奶的第二次對(duì)話，揣測(cè)奶奶的回答體現(xiàn)的生活態(tài)度——這是從點(diǎn)上理解奶奶的認(rèn)知方式；第五次小杰的嘀咕奶奶沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，如果你是小杰會(huì)怎樣回答——這是運(yùn)用奶奶的思維方式解決書(shū)本問(wèn)題；如果沒(méi)有奶奶，小杰該怎么辦——這是運(yùn)用奶奶的思維方式指導(dǎo)兒童解決生活問(wèn)題……一次次追問(wèn)，兒童在不斷尋找答案的過(guò)程中形成了新的認(rèn)知。

這本書(shū)不僅適合兒童讀，還適合教師讀——學(xué)習(xí)如何選擇課程內(nèi)容。

在《繪本中的兒童哲學(xué)課》一書(shū)中，作者劃分了8 個(gè)單元，每個(gè)單元至少3 個(gè)繪本故事，不包括兒童詩(shī)和小說(shuō)。每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，選擇不同繪本相互補(bǔ)充。比如第四講《兒童哲學(xué)和自我認(rèn)知》，引入了繪本《我是誰(shuí)》《失落的一角遇到大圓滿》《尼古拉的三個(gè)問(wèn)題》，從不同角度幫助讀者構(gòu)筑自我認(rèn)知的“大廈”。作者在每一單元開(kāi)始闡明了選擇這些文本的原因：“類(lèi)似這樣探求生命真相的繪本很多，我們舍棄知名度更高的《我不知道我是誰(shuí)》，而選擇《我是誰(shuí)》，看重的是后者答案的多樣和思考的多元”“李歐·李?yuàn)W尼是殿堂級(jí)繪本作家，他的繪本大多能讓淺者讀其淺，深者讀其深”。繪本浩瀚如海，作者多方比較、考量斟酌，選佳作收入書(shū)中，目的就是讓讀者有所得。

30 年時(shí)光淘洗，從鄉(xiāng)村到城市，汪瓊始終致力于一件事，就是給兒童認(rèn)識(shí)自我、面對(duì)世界的“金手指”，讓他們獲得出發(fā)的力量和智慧。閱讀此書(shū)的人也要做一件事，把“金手指”交給千千萬(wàn)萬(wàn)的兒童，讓兒童更美麗，讓世界更美麗。