沈怡

STEM教育理念源于國(guó)外，其將多門(mén)學(xué)科整合，要求教師立足幼兒發(fā)展需求，打造具有實(shí)踐性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在綜合性教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多項(xiàng)技能的提升，在探究學(xué)習(xí)中促使幼兒建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。科學(xué)活動(dòng)是開(kāi)闊幼兒認(rèn)知視野、豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的重要途徑，是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。教師應(yīng)立足科學(xué)活動(dòng)的特性，將STEM教育理念融入其中，讓幼兒在自主探索中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)成效。文章對(duì)STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效路徑展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述該理念教育內(nèi)涵及活動(dòng)開(kāi)展原則，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、自主探究、領(lǐng)域融合四個(gè)角度出發(fā)提出幾點(diǎn)可行性教育建議，以?xún)?yōu)化科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒能力提升。

一、STEM教育理念概述

STEM教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科整合，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓受教育者在一次活動(dòng)中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的提升。該理念并非將四個(gè)學(xué)科功能疊加，而是以綜合性學(xué)習(xí)為主，讓受教育者在潛移默化中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的提升，進(jìn)而打造更具科學(xué)化的教育體系。STEM教育理念在幼兒園教育中的融合，將強(qiáng)化幼兒核心素養(yǎng)視為教育目的，通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合與加工，在充滿(mǎn)探究性、實(shí)踐性、學(xué)習(xí)性的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒能力，實(shí)現(xiàn)操作能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐意識(shí)的同步發(fā)展。

二、STEM教育理念在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的原則

（一）活動(dòng)程序有序化

有序化的科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，需要教師結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)有序的活動(dòng)程序，將科學(xué)探究活動(dòng)轉(zhuǎn)化為多個(gè)有目的性、有操作性的子任務(wù)。各項(xiàng)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)并形成一套良好的操作體系。游戲化科學(xué)活動(dòng)程序可讓幼兒在自主探究與搭建的過(guò)程中獲取自由、寬廣的學(xué)習(xí)空間，在探索中促使其達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)，使科學(xué)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性與趣味性，在自主探究中讓幼兒形成良好的認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）難度具備適宜性

3—6歲幼兒思維發(fā)展處于具體形象階段，學(xué)習(xí)能力有限。在課程活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)難度適宜的課程活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都參與到游戲活動(dòng)中，讓其順利獲得知識(shí)與技能。STEM教育理念將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，通過(guò)具有綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在趣味學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師要注重調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)過(guò)程的難度，立足幼兒的發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)，在保證活動(dòng)順利開(kāi)展的前提下讓幼兒能力得到進(jìn)一步提升。

（三）活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)性

STEM教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有效融合，打造綜合化學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。在該理念下的科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)突出活動(dòng)及理念蘊(yùn)含的教育功能，以結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)材料為主，抓住滿(mǎn)足幼兒動(dòng)手操作與實(shí)踐學(xué)習(xí)的契機(jī)，將具有生活化與操作性的材料應(yīng)用于該活動(dòng)，既能培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的意識(shí)，又能讓其在嘗試與實(shí)踐中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而獲取更為豐富的科學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)一步提高科學(xué)活動(dòng)的教育功效。

三、STEM教育理念在幼兒園科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效路徑

（一）靈活調(diào)整目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)合理的教育目標(biāo)對(duì)課程起到保障作用，對(duì)幼兒能力提升起到積極功效。將STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，立足幼兒發(fā)展及實(shí)際情況，構(gòu)建具有科學(xué)性的游戲活動(dòng)，圍繞目標(biāo)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)成預(yù)期教育效果。

1.多元化活動(dòng)目標(biāo)。

STEM教育理念將多個(gè)學(xué)科知識(shí)有效整合，并結(jié)合3—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，打造具有綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該理念下的科學(xué)活動(dòng)構(gòu)建中，教師應(yīng)圍繞活動(dòng)特性制定活動(dòng)目標(biāo)，立足幼兒發(fā)展階段及學(xué)習(xí)之情，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)判斷，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需求，在目標(biāo)的推動(dòng)下提高幼兒的綜合素養(yǎng)。在多元化活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)中，教師可從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合年齡特性設(shè)定目標(biāo)方向，保證教育活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到預(yù)期教育效果。

如面對(duì)綜合能力較低、學(xué)習(xí)意識(shí)較差、好奇心重的小班幼兒時(shí)，教師可選擇游戲化科學(xué)活動(dòng)，以游戲?yàn)榻逃顒?dòng)載體，圍繞游戲設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)。以STEM活動(dòng)《吹泡泡》為例，泡泡作為幼兒較為熟知的元素，教師可在戶(hù)外構(gòu)建本次活動(dòng)，根據(jù)四個(gè)不同的學(xué)科創(chuàng)設(shè)不同教育目標(biāo)?？茖W(xué)目標(biāo)可設(shè)定為學(xué)會(huì)正確使用泡泡工具，了解泡泡水的調(diào)配比例；技術(shù)目標(biāo)設(shè)定為正確使用吹泡泡工具；工程目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會(huì)組裝吹泡泡機(jī)；數(shù)學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)用不同的道具吹出大小不一的泡泡等。本次活動(dòng)以游戲?yàn)榻逃d體，立足幼兒發(fā)展與活動(dòng)特點(diǎn)，從各個(gè)學(xué)科出發(fā)為幼兒打造具有多元化的活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)一步拓展小班幼兒思維。

2.目標(biāo)應(yīng)具挑戰(zhàn)性。

幼兒的能力是在不斷操作與實(shí)踐中得到發(fā)展的。受年齡、思維等因素的影響，幼兒具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，會(huì)主動(dòng)地對(duì)活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)探究與思考，解決問(wèn)題的意識(shí)逐漸得到培養(yǎng)。將STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)科學(xué)活動(dòng)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)難度，打造具有“漸進(jìn)性”的教育模式，在多個(gè)目標(biāo)的推動(dòng)下讓幼兒獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，凸顯STEM教育理念的價(jià)值，提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)教育實(shí)效性。

以大班STEM活動(dòng)《滾動(dòng)的車(chē)輪》為例，本次活動(dòng)以“工程”學(xué)科為主題，通過(guò)對(duì)汽車(chē)的觀察與理解，引導(dǎo)幼兒利用廢舊物品做出滾動(dòng)的小車(chē)。首先，在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展初期，教師可將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為讓車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)幼兒研究“車(chē)軸”與“車(chē)輪”間的關(guān)系，通過(guò)親身實(shí)踐與操作讓輪胎滾動(dòng)起來(lái)，嘗試“車(chē)軸固定車(chē)輪”與“車(chē)輪固定車(chē)軸”兩種模式，在對(duì)比分析中找到正確的活動(dòng)技巧，初步了解本次STEM活動(dòng)內(nèi)涵。

其次，在設(shè)定好車(chē)輪問(wèn)題后，活動(dòng)目標(biāo)也隨之提升，在原有“工程”基礎(chǔ)上融入“數(shù)學(xué)”與“技術(shù)”，打造第二階段活動(dòng)“動(dòng)感小車(chē)”。在該階段活動(dòng)中，需要幼兒探討問(wèn)題“什么樣的車(chē)開(kāi)得遠(yuǎn)”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐操作總結(jié)“影響車(chē)速”的因素，如車(chē)身大小、車(chē)身長(zhǎng)短、車(chē)輪大小、底盤(pán)高低等。在原有活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，進(jìn)一步提高科學(xué)活動(dòng)深度，讓幼兒在明確的目標(biāo)與計(jì)劃中展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)。

最后，在調(diào)試完之后，可將目標(biāo)難度再次提升，在理論基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“動(dòng)感小車(chē)測(cè)試與改進(jìn)”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將自己的小車(chē)放在坡道上進(jìn)行測(cè)試，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的“測(cè)量”融入其中，比一比誰(shuí)的小車(chē)跑得更遠(yuǎn)、更快。在測(cè)試結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)車(chē)輪進(jìn)行“改裝”，找到更優(yōu)質(zhì)的解決辦法，再度升華科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，讓幼兒能力得到進(jìn)一步提升。

STEM教育理念具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒在點(diǎn)滴生活中不斷提高學(xué)習(xí)難度，豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使其在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，提升幼兒自我學(xué)習(xí)的能力，在思考、協(xié)商、探究、改進(jìn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，將STEM教育理念優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，在科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒獲得全方面、多方位的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.突出領(lǐng)域獨(dú)特性。

將STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)，應(yīng)突出“科學(xué)活動(dòng)”的教育特性，立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)，讓教育活動(dòng)更適配幼兒的發(fā)展要求，從而取得更加理想的教育成效?？茖W(xué)活動(dòng)是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，是擴(kuò)充幼兒科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）將科學(xué)活動(dòng)分為“科學(xué)探究”與“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個(gè)階段，并指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！被谖募衽c活動(dòng)特點(diǎn)，教師應(yīng)將STEM理念合理融入其中，打造更適用于幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)。

以STEM活動(dòng)《蔬菜種植》為例，《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出“培養(yǎng)幼兒親近自然、喜歡探究”的目標(biāo)，教師可將自然作為科學(xué)教育活動(dòng)載體，將科學(xué)活動(dòng)與自然環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在探索自然的過(guò)程中激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲?！妒卟朔N植》活動(dòng)以實(shí)踐活動(dòng)為主，要求幼兒掌握蔬菜種植的基本方法，并能主動(dòng)了解與自然生物相關(guān)的問(wèn)題?；诖?，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：科學(xué)學(xué)科——?jiǎng)邮謩?dòng)腦，自主尋找問(wèn)題的答案，通過(guò)觀察、比較、分析了解事物前后發(fā)生的變化；工程學(xué)科——學(xué)會(huì)搭建蔬菜架；數(shù)學(xué)學(xué)科——學(xué)會(huì)丈量土地的基本方法，了解卷尺的使用方式；技術(shù)學(xué)科——掌握勞動(dòng)工具的正確使用技巧。

本次活動(dòng)目標(biāo)與科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)相呼應(yīng)，既能將STEM教育理念優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，也能落實(shí)《指南》文件中的教育精神，進(jìn)一步提高科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，讓幼兒積累豐富的探索經(jīng)驗(yàn)。

（二）融合真實(shí)情境，激活探究興趣

《指南》提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”。STEM教育理念在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的融入也應(yīng)當(dāng)秉承這一教育原則，讓課程活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在趣味學(xué)習(xí)中融入真實(shí)的教育情境，激活幼兒探究學(xué)習(xí)的興趣，利用真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境逐步發(fā)展幼兒邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)幼兒能力與課程質(zhì)量的同步提升，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以中班STEM活動(dòng)《飛機(jī)模型》為例，本次科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)源于幼兒實(shí)際生活。在戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒觀察到天空中的直升機(jī)并提出了問(wèn)題：“飛機(jī)翅膀有哪些功能？在飛行過(guò)程中起到了什么作用？”針對(duì)幼兒這一探究疑問(wèn)，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)《飛機(jī)模型》。在活動(dòng)前期，需要幼兒收集與飛機(jī)相關(guān)的資料，利用繪本故事、視頻講解等形式了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)幼兒分析飛機(jī)模型的使用材料、制作方法，將“工程”與“技術(shù)”學(xué)科融入其中，在動(dòng)手操作中提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。在幼兒制作完模型后，教師可帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外環(huán)境中，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，通過(guò)實(shí)踐測(cè)試模型的穩(wěn)固性，引導(dǎo)幼兒調(diào)整與嘗試。

這一教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)源于幼兒的實(shí)際生活，教師借助生活構(gòu)建具有趣味性的活動(dòng)情境，既能滿(mǎn)足幼兒的探究欲望，又能提升其學(xué)習(xí)能力，激活其對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的提升。

（三）營(yíng)造良好氛圍，促使幼兒自主探究

打造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造愉悅舒心的活動(dòng)氛圍，是STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要保障。STEM教育更注重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，以其自主探究、自主構(gòu)建為主，在良好學(xué)習(xí)氛圍下提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。幼兒天生具有較強(qiáng)的好奇心與探究欲，面對(duì)活動(dòng)內(nèi)容及生活現(xiàn)象常常會(huì)詢(xún)問(wèn)“為什么”。因此，在科學(xué)活動(dòng)構(gòu)建中，教師要學(xué)會(huì)退出幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒對(duì)探究?jī)?nèi)容展開(kāi)深度思考，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究中體會(huì)到教育活動(dòng)的快樂(lè)。

以STEM活動(dòng)《萬(wàn)花筒》為例，本次活動(dòng)源于區(qū)域活動(dòng)，幼兒在科學(xué)區(qū)操作萬(wàn)花筒時(shí)提出了一連串的問(wèn)題，如萬(wàn)花筒里面是什么樣子的？為什么會(huì)這個(gè)樣子？都由哪些圖像組成？等。針對(duì)幼兒的疑問(wèn)，教師可為幼兒構(gòu)建本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將其分為幾大環(huán)節(jié)：仔細(xì)觀察萬(wàn)花筒分別由哪些材料組成——不同的萬(wàn)花筒都有哪些不同——萬(wàn)花筒怎樣制作出來(lái)的——?jiǎng)?chuàng)作觀察筒與觀察孔——測(cè)試萬(wàn)花筒——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這一活動(dòng)流程的創(chuàng)設(shè)將STEM教育理念優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致，立足幼兒好奇心創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，在實(shí)際操作中助力幼兒積累探索經(jīng)驗(yàn)。

（四）領(lǐng)域?qū)W習(xí)融合，提高綜合素養(yǎng)

《指南》指出：“應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性原則”。幼兒園五大領(lǐng)域課程相互滲透、相互銜接，各個(gè)目標(biāo)互相關(guān)聯(lián)又互相影響。科學(xué)活動(dòng)包含“科學(xué)探索”與“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個(gè)方面，因此，在STEM教育理念與科學(xué)活動(dòng)的融合中，教師可創(chuàng)設(shè)具有融合性的教育活動(dòng)，拓寬活動(dòng)的廣度、加深活動(dòng)的深度，在綜合性學(xué)習(xí)中不斷提高幼兒的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)。

科學(xué)活動(dòng)包含豐富的內(nèi)容，工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)也蘊(yùn)含在其中。教師可借助領(lǐng)域?qū)W科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，如科學(xué)活動(dòng)《趣味傳聲筒》，引導(dǎo)幼兒利用軟管、一次性紙杯、膠帶等道具制作傳聲筒，將工程與技術(shù)體現(xiàn)在課程活動(dòng)中，提升幼兒實(shí)踐能力；科學(xué)活動(dòng)《滾動(dòng)的車(chē)輪》，整合STEM教育理念的要素，將數(shù)學(xué)知識(shí)“摩擦力”融入其中，讓幼兒了解相關(guān)內(nèi)容。總之，教師應(yīng)將STEM視為探究支點(diǎn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，為科學(xué)活動(dòng)帶來(lái)全新的教學(xué)思路，不斷強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)、凸顯教育實(shí)效性，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)STEM教育理念下的幼兒園科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行探討，結(jié)合活動(dòng)特性及理念概念，提出幾點(diǎn)課程融合策略，從幼兒實(shí)際情況出發(fā)制定幾點(diǎn)可行性教育活動(dòng)開(kāi)展策略。將STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)教育，可為幼兒打造具有綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在充滿(mǎn)探究性、學(xué)習(xí)性的課程活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒邏輯能力與綜合性思維能力，在多學(xué)科的帶動(dòng)下讓其從不同角度出發(fā)體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)，感受科學(xué)知識(shí)的獨(dú)有魅力，在實(shí)際操作中積累探索經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展做充足準(zhǔn)備。