杜紅霞

隨著語文課程改革的不斷推進，群文閱讀模式在語文教學中的運用價值越來越被廣大教師所認識和關注。群文閱讀模式所具備的賞析性、綜合性、梳理性，可以為學生創(chuàng)造出更加有效的“閱讀感知空間”。當學生真正進入到其中時，他們可以聯(lián)系所學，來提取其中各種有價值的寫作方法與技巧，或是感受作者獨特的描寫方式與文章布局等，在無形中受到熏陶與感染，進而提升相應的閱讀能力與文章建構能力，為提升學生的核心素養(yǎng)做好鋪墊。

一、以賞析活動為支點，增加群文閱讀厚度

具有深度的品鑒經(jīng)歷，是學生整體閱讀能力提升的重要途徑之一。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，小學語文教師應不斷明確“群文閱讀式賞析活動”的有效構建所起到的導向效果，全面展開對所教授單元主題的有效運用，結合同一主題背景下涉及的各個篇幅來推進教學，引導學生在不斷參與的過程中，提煉其中所蘊含的寫作手法，感受作者細膩的觀察力等，進而不斷提升相應的閱讀技巧，在循序漸進中獲得學科素養(yǎng)的提升。

（一）賞析類群文閱讀活動開展的必要性

從作者所積累的教學經(jīng)驗來論述，小學生本身的思維能力還處于發(fā)展時期。由于接觸語文知識的時間較短，他們所獲取的閱讀方法也是相對淺薄的。因此，學生在面對一些篇幅較長、描述相對復雜的課文時，常常會表現(xiàn)出無法理解透徹的現(xiàn)象，整體的認知也存在于淺表層之中，無法深入把握作者在文中融入的所見所聞。

在此背景下，基于賞析活動來推進的群文閱讀模式，則可以充當一個有效的載體，來轉(zhuǎn)化學生的客觀閱讀狀況。在真正參與的過程中，結合教師的引導，學生可以從更多細化的角度出發(fā)，來解讀文章中所具備的寫作方法與技巧。例如，修辭手法，包括擬人、夸張、比喻、排比等，體會修辭手法在文章中運用的妙處，以及其本身所突出的熏陶與渲染效果，生動形象地體現(xiàn)了景物怎樣的特點，使學生明確感知作者想呈現(xiàn)出來的經(jīng)歷與觀察，或是一些獨特的情感表達技巧等。經(jīng)歷這個相對完整的過程，學生則可以掌握這種類型文章的閱讀方法與技巧，學會從其中的獨特表達出發(fā)，找到相應的切入點，更加高效地展開解析等。又如，描寫方法，包含心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。從這些細節(jié)性的角度出發(fā)，學生則可以不斷明確在作者筆下所描繪出來的各個人物形象，體會到角色的立體性。久而久之，則會形成良好的捕捉關鍵性內(nèi)容的習慣，獲取更多的閱讀技巧，從閱讀出發(fā)，落實語文核心素養(yǎng)，促進學生學科素養(yǎng)的提升。

（二）設計賞析活動來增加群文閱讀厚度的教學實例

結合課堂實踐來論述，在進行人教版四年級下冊《白鵝》《貓》《母雞》一單元篇幅的教學時，教師就可以運用群文閱讀的形式來引導學生，讓學生學會閱讀賞析，理解課文中感情含蓄的句子；體會作家獨特的語句表達，以及體現(xiàn)對動物喜愛感情的方法等。

例如，《白鵝》“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口……”這一段落中，教師則可以引導學生感知其中運用的擬人修辭手法，對白鵝進行描寫的方式，并且鼓勵學生自主探索其他兩篇課文篇中運用同樣修辭手法的段落或是句子，使學生歸納總結：擬人句的好處是生動形象地寫出了事物的特點，把文中動物寫活了，使文章主旨更鮮明。

又如“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯……”這段話中運用了反語的手法，教師可以鼓勵學生研讀同一作家筆下的不同動物，標出作家老舍對“貓”和“母雞”描寫的相同處，把“臟腳印”居然看成“美麗的小梅花”，可見作者太喜歡自家的貓了，使學生體會明貶暗褒的表達……

綜上所述，深層次的賞析活動是群文閱讀的重要體現(xiàn)形式之一。這種模式為學生創(chuàng)造了更富有深度與厚度的空間，學生能夠不斷發(fā)散自己的思維并積累更多的閱讀經(jīng)驗與技巧等。小學語文教師可以結合這一方式來推進日常教學，為學生的核心素養(yǎng)成長賦能。

二、以層次劃分活動為契機，培養(yǎng)學生寫作思維

邏輯意識與推導能力的形成，是學生解析文章與建構文章的重要基礎。在教育理念不斷發(fā)展中，小學語文教師也需落實對學生的滲透式培養(yǎng)，結合日常的群文閱讀教學來推進層次劃分活動，引導學生在參與的過程之中，不斷明確文章的順序，立足于自己的推理來把握文章的框架等，在循序漸進的歷程之中建立相應的意識與能力，為整體的習作建構做出有力的鋪墊，在參與表達時做到言而有序，形成一種雙向培養(yǎng)的模式。

（一）學生的邏輯意識發(fā)展需要

基于學生所反饋的習作成果來分析，絕大部分學生都存在：寫作順序雜化、層次不明的現(xiàn)象。仔細推敲，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一是學生本身的邏輯思維還處于萌芽時期，不論是在語言的建構，還是文章層次的搭建方面，都無法達到相對理想的狀態(tài)；二是源于教師無法為學生提供實質(zhì)性的鍛煉機會，在面對學生的思維短板時，教師沒有做出有效的輔助。在這一背景下，以層次劃分活動來推進的群文閱讀教學，則可以充當一個有利的契機，來轉(zhuǎn)化學生的寫作狀況。例如，在進行“游記、景物描寫”類文章的群文閱讀教學時，教師可以鼓勵學生從作者所展現(xiàn)出來的移步換景順序出發(fā)，做出相應的梳理，明確其中所蘊含的由遠及近的空間順序，或是由淺入深的空間結構等，讓學生把握在解讀與構建這類文章時所應具備的邏輯，推動他們的成長。

又如，在進行敘事類文章的群文閱讀教學時，教師可以鼓勵學生從事件本身出發(fā)，來明確其中所蘊含的各個主體，包括初期的背景與導火索、中期的過程、后期的結果，感受事件的完整性，并且體會其中的整體構架，明確事情的發(fā)展順序，以推動學生的成長。在開展人物、動物描寫類文章的群文閱讀教學時，教師則可以鼓勵學生從各種描寫出發(fā)，來把握作者整體的布局，包括詳略得當?shù)慕Y合，或是呈現(xiàn)出來的一些神態(tài)描寫、肢體語言描寫等，輔助學生體會存在于他們成長過程中的步驟，按事情先后發(fā)展順序來做出相應的梳理等等，為學生的今后的閱讀與寫作做出有力的鋪墊。

（二）設計層次劃分活動來發(fā)展學生寫作思維的實例

結合課堂實踐來論述，在進行人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》《頤和園》《記金華的雙龍洞》一單元群文閱讀教學時，教師就可以運用層次劃分來啟發(fā)學生，使學生學習按游覽順序、抓住景物特點寫的方法，發(fā)展學生文章梳理與建構能力。

以《頤和園》一文為例，教師可以鼓勵學生感知其中令人陶醉的自然風光，又有夢幻般神奇的建筑，自由朗讀以及回顧課文，歸納作者是按什么順序游覽的，“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。像這樣人走景移，隨著觀察點的變化，不斷展現(xiàn)新畫面的方法叫移步換景”。這種方法一般適合于寫游記或參觀記，鼓勵學生做出導圖的梳理（如圖1所示）。

以《記金華的雙龍洞》一文為例，鼓勵學生歸納葉圣陶爺爺游完雙龍洞后是怎樣寫這篇游記的，探尋游蹤，理清條理，培養(yǎng)學生體會作者是怎樣把從外洞到內(nèi)洞的過程寫具體的；再如，《海上日出》一文，教師則可以鼓勵學生通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景，體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用，并且歸納日出的過程等，引導學生對太陽沖破云霞的經(jīng)歷做出歸納（如圖2所示），進一步強化他們的邏輯思維等。

三、以整本書閱讀活動為契機，拓展與積累

厚重的閱讀積累，往往是學生獲得成長與進階的重要途徑。在新形勢下的小學語文閱讀之中，學科教師也應不斷明確“整本書閱讀活動”的全面推進，在更好地提高學生文化素養(yǎng)方面所呈現(xiàn)出來的延伸效果，全面借助大單元主題下的群文閱讀模式，找到有效的著力點來促使學生展開深度的讀書活動，進而接觸到更為廣闊的閱讀材料，汲取更加飽滿的閱讀知識，拓寬視野，讓學生勇于表達，各抒己見，從而積累閱讀經(jīng)驗，提升寫作技巧。

（一）閱讀積累與寫作表達的結合

學海無涯，這句成語表明只有接觸到更多豐富與廣闊的閱讀材料，學生的視野才可以不斷開拓，形成有效的積累與沉淀，完成從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。因此，教師在課堂上所推進的閱讀教學，起到的是統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，而學生實質(zhì)性的發(fā)展，則更需要依托于廣闊的閱讀空間，需要一些課下的讀書時間作為相應的輔助。在這一背景下，以群文閱讀為基礎所延伸出來的整本書瀏覽活動，則可以充分突出其本身的補足性作用，為學生的成長奠定相應的基礎。在真正的參與過程中，學生不僅可以接觸到不同作者文章所呈現(xiàn)出來的見聞，更可以從文章細膩的表達之中，感受相應的寫作方法，逐漸內(nèi)化為自己的知識。與此同時，在教師的引導下，學生更是可以結合感知來做出相應的抒發(fā)與表達，形成實質(zhì)性的運用等，使學生在建構文章時，做到言而有物、語言飽滿、結構清晰等，提升學生的寫作能力。

（二）構建拓展性整本書閱讀活動來培養(yǎng)學生的實踐

結合實踐來論述，在進行人教版五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》一單元的教學時，教師就可以運用群文閱讀教學方式來啟發(fā)學生，使其感受到名著的魅力，進而激發(fā)他們的整本書閱讀興趣。接著，教師則可以結合這一契機來引進各種豐富的名著材料，鼓勵學生運用課下時間或是假期的空閑時間來展開閱讀。例如，《景陽岡》這一篇幅，教師可以鼓勵學生以“武松打虎”為基礎，從名著中尋找更多有關武松的故事，在激發(fā)學生的興趣的同時，讓他們真正參與到名著閱讀的活動之中，感受書中108位梁山好漢的經(jīng)歷，體會他們鮮明的性格以及飽滿的形象。在不斷開闊學生的視野的同時，完善學生的認知體系。又例如，在進行《草船借箭》一文的教學時，教師可以結合這一文章來引入《三國演義》這一名著，并提出相應的問題“諸葛亮借了箭，那他有還箭的時候嗎？”鼓勵學生結合這一疑問來展開系列讀書。教師也可以鼓勵學生展開讀書筆記的記錄，針對自己所喜歡的人物來做出相應的表述，并且描述出自己喜歡他的原因，以及他身上的各種事跡等，讓學生做出及時性的遷移。課下，教師則可以趁機引出讀書交流會活動，鼓勵學生將自己所獲取到的閱讀感知進行輸出與分享，在不斷加深學生印象的同時，促使學生從他人的視角中，獲取更多有趣的名著故事，讓學生之間形成一種相互補足的關系，進而獲得有效的成長與發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在教育教學模式不斷更新的今天，群文閱讀教學的有效設計，愈發(fā)成為重要的方向與趨勢?，F(xiàn)階段的語文教師可以結合主題背景下的各個篇幅來推進教學，引導學生體會其中所蘊含的寫作手法，從更多細化的角度出發(fā)，來解讀文章中作者想呈現(xiàn)出來經(jīng)歷與觀察，使學生積累閱讀經(jīng)驗，形成捕捉關鍵性內(nèi)容的習慣；語文教師也需落實對學生的滲透式培養(yǎng)與延伸性培養(yǎng)，引導學生結合群文閱讀來明確文章的順序，立足于自己的邏輯關系來把握文章的布局等，鼓勵學生接觸整本書閱讀活動，獲得沉淀與積累，推動學生讀寫素養(yǎng)的提升。