關(guān)育兵

在浙江省慈溪市第二實驗小學(xué)，作業(yè)不僅僅是作業(yè)，也是學(xué)生的“作品”，基于此理念，學(xué)校開設(shè)“作業(yè)展廳”，有優(yōu)秀作業(yè)展示，有項目化作業(yè)的成果，甚至還有現(xiàn)場才藝展示。

（3 月17 日《現(xiàn)代金報》）

孩子們的作業(yè)負擔重，不僅僅表現(xiàn)在作業(yè)量多上，有不少孩子，完成作業(yè)的時間，都已經(jīng)超過了他們應(yīng)該休息的時間；也同樣表現(xiàn)在作業(yè)的機械式、重復(fù)性上，孩子們對完成作業(yè)的興趣不大。如果孩子們能夠在作業(yè)中獲得多方面的發(fā)展，智力的和非智力的，全面的而非單純的某一學(xué)科的，充滿創(chuàng)造的而非枯燥乏味的，他們對作業(yè)是主動的而非被動的，這樣的作業(yè)即使負擔重一些，對于他們來說，也是有意義而樂于探究的。

“作業(yè)展廳”的探索，其意義也就在于此。

作業(yè)活化，其實就是知識活化。人類的知識，是生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗的概括提煉，知識活化的意義就是把其還原于適當?shù)膱鼍爸?。在場景中完成作業(yè)，既體現(xiàn)了知識的價值，又可以體會到運用知識的快樂。知識活化，知易行難。這樣的場景設(shè)計，是需要耐心、精心和細心的，對于教師是很大的考驗。

作業(yè)即作品，其實是活動化課程，即在一項活動中，融入不同學(xué)科的知識。比如“制作年歷”作業(yè)，讓學(xué)生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)年、月、日和星期之間的秘密，體驗?zāi)隁v制作的同時，在這一過程中所體現(xiàn)出的知識運用能力、非智力品質(zhì)，都是最重要的衡量標準。作業(yè)即作品，這需要各學(xué)科老師的通力合作，要在一項作業(yè)中，能夠達成多個練習、鞏固多個學(xué)科的目標。

從作業(yè)走向作品，讓孩子從“作業(yè)是負擔”轉(zhuǎn)變成“作業(yè)是成果”，對于孩子們來說，能激活他們的探究性，調(diào)動他們完成作業(yè)的主動性和積極性，專注地完成作品。在作品完成的時候，學(xué)生會有很大的成就感，過程中的坎坷同樣也能讓他們受益。對于作品被收藏的孩子來說，這將是美好的回憶。

作業(yè)即作品，對于教師是更多的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)已經(jīng)超越了他們的知識結(jié)構(gòu)，也挑戰(zhàn)不同學(xué)科教師之間的溝通和通力協(xié)作，更在倒逼教師提升作業(yè)設(shè)計水平。

“作業(yè)展廳”是一種可貴的教育探索，是作業(yè)評價改革的一種有益嘗試。作業(yè)展廳，從廣度和深度上，從展品的收藏上，都可以進一步探索。