李逢梅

摘要：新時(shí)代下，人才振興是全面解決農(nóng)村空心化的關(guān)鍵。人才振興的基礎(chǔ)是培育高素質(zhì)的農(nóng)民，結(jié)合各地農(nóng)民的實(shí)際現(xiàn)狀和需求，從多個(gè)層面著手實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)民的專業(yè)知識(shí)、操作技能、道德品質(zhì)，如此才能加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，才能解決“誰(shuí)來(lái)種地”“誰(shuí)來(lái)興村”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文基于高素質(zhì)農(nóng)民培育的現(xiàn)實(shí)意義，就其具體的培育路徑展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)農(nóng)民培育；意義；路徑

《高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)規(guī)范》中從培育對(duì)象到績(jī)效管理提出了全過(guò)程的規(guī)范要求。同時(shí)，《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》中也指出了：要培育高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍，深入實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)民培育計(jì)劃[1]。可見(jiàn)，培育高素質(zhì)農(nóng)民是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需要，將農(nóng)民作為人力資本要素體系中的重要組成部分，對(duì)各地農(nóng)民實(shí)施精準(zhǔn)化的培育，能有效發(fā)揮農(nóng)民的力量，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 高素質(zhì)農(nóng)民培育的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 有助于農(nóng)民從專業(yè)向職業(yè)轉(zhuǎn)變

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，因?yàn)閼艏芾碇贫鹊挠绊?，社?huì)階層有一定的固化，進(jìn)而使得農(nóng)民成為一種身份的標(biāo)識(shí)，并不是職業(yè)的符號(hào)象征。隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)全面推進(jìn)，相關(guān)體制上的限制已經(jīng)消除，國(guó)家在建設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的同時(shí)，也推動(dòng)了農(nóng)民市民化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)民不再是社會(huì)屬性的代表，而是逐漸朝著一種職業(yè)身份轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培育，讓受教育者獲得從事農(nóng)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，同時(shí)包含了職業(yè)道德和科學(xué)文化等，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民向高素質(zhì)農(nóng)民的轉(zhuǎn)變。

1.2 有助于解決鄉(xiāng)村建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題

時(shí)代的不斷發(fā)展，各類先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備層出不窮，城市經(jīng)濟(jì)迎來(lái)了飛速增長(zhǎng)階段。再加上城鄉(xiāng)建設(shè)，使得越來(lái)越多的農(nóng)村人口朝著城市涌進(jìn)，造成了農(nóng)村本地人力資源匱乏，年輕力壯的人才都在城市，農(nóng)村空心化和老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。再加上留在農(nóng)村的老年人、婦女兒童等本身文化水平較低，勞動(dòng)力不足，進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村發(fā)展后勁不足。為此，通過(guò)積極培育高素質(zhì)的農(nóng)民，有助于解決誰(shuí)來(lái)種地、誰(shuí)來(lái)振興鄉(xiāng)村的關(guān)鍵問(wèn)題，有助于提升鄉(xiāng)村振興人才工作隊(duì)伍的質(zhì)量。

1.3 有助于推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

多年來(lái)，保障國(guó)家糧食安全一直是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國(guó)在這條路上積極探索、不斷完善，逐漸走出了一條適合我國(guó)國(guó)情的農(nóng)業(yè)發(fā)展道路。然而，要知道農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心就是人才，為了能夠多方面推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，就必須要重視勞動(dòng)力的數(shù)量和質(zhì)量。結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)農(nóng)民實(shí)施針對(duì)性的培育，通過(guò)培育一大批復(fù)合型人才，深入開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源，增強(qiáng)農(nóng)民的本領(lǐng)，引領(lǐng)他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這樣不僅能幫助他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，還能保障國(guó)家糧食安全，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)夯實(shí)人才基礎(chǔ)[2]。

2 高素質(zhì)農(nóng)民培育存在的問(wèn)題

2.1 重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，重智育輕德育

就農(nóng)民培育現(xiàn)狀來(lái)看，其普遍存在重視學(xué)術(shù)輕技術(shù)的情況。原因是，過(guò)去我國(guó)實(shí)施的科舉制度，導(dǎo)致人們以“文憑”選拔人才的思想根深蒂固。人們都有機(jī)會(huì)通過(guò)考試達(dá)到“學(xué)而優(yōu)則仕”的目的，但是這一情況又將部分技術(shù)高超、考試不突出的人才篩選掉。尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，更加重視“文憑”，也制約了農(nóng)民職業(yè)培育的發(fā)展速度。雖然目前國(guó)家大力倡導(dǎo)培育高素質(zhì)農(nóng)民，且先后出臺(tái)了系列政策文件，在農(nóng)村各地開(kāi)設(shè)了職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校等，輔之以科研院所、高等院校等力量一起參與其中，大大強(qiáng)化了農(nóng)民培育的力度，取得了較好的成效[3]。但是，在智育成果顯著的同時(shí)德育稍顯不足。如在農(nóng)產(chǎn)品種植加工中，存在濫用農(nóng)藥、添加劑等情況，部分農(nóng)民的道德素質(zhì)不高，過(guò)分看重經(jīng)濟(jì)收益，再加上家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重等情況，從而使得他們的道德品質(zhì)較低，阻礙了德育進(jìn)度。

2.2 重講授輕實(shí)踐，未做到因材施教

在培育農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)過(guò)程中，部分教師存在照本宣科的情況，他們只注重如何將專業(yè)知識(shí)傳授給受教育者，忽視了受教育者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為了能完成教學(xué)任務(wù)，通常以講授等方法開(kāi)展，關(guān)于實(shí)踐演示、案例分析、拓展延伸等方面往往停留在表面，并沒(méi)有深入激發(fā)受教育者的思維，不能較好地以深入淺出的方式授課。如此使得部分農(nóng)民對(duì)所學(xué)知識(shí)理解并不透徹，更加談不上用其解決農(nóng)業(yè)方面的問(wèn)題。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)中以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求受教育者，并沒(méi)有兼顧農(nóng)民之間的個(gè)體差異，沒(méi)有做到因材施教。這種模式，不僅使得部分學(xué)習(xí)能力薄弱的農(nóng)民感到吃力，產(chǎn)生抵觸情緒，還會(huì)使得部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的農(nóng)民無(wú)法獲取適應(yīng)自己水平的發(fā)展，知識(shí)和技能得不到提升，最終培育的效果差強(qiáng)人意。

2.3 授課內(nèi)容不精，未做到因地制宜

在高素質(zhì)農(nóng)民培育過(guò)程中，對(duì)于授課的內(nèi)容應(yīng)做到全面充分，尤其是要圍繞農(nóng)民的生產(chǎn)生活、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面展開(kāi)，針對(duì)農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，不斷豐富授課內(nèi)容，使得其更具有專業(yè)性、指導(dǎo)性，能夠精準(zhǔn)匹配農(nóng)民長(zhǎng)才干、提技能、強(qiáng)本領(lǐng)所需。但是，部分職業(yè)培育上存在內(nèi)容寬泛、課程冗余等情況，內(nèi)容針對(duì)性較弱、時(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)于農(nóng)民發(fā)展缺乏指導(dǎo)性。與此同時(shí)，不同地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容大同小異，部分教師并沒(méi)有結(jié)合本地農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都比較單一固化，教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際，教學(xué)過(guò)程流于形式，進(jìn)一步制約了高素質(zhì)農(nóng)民的培育水平[4]。

2.4 產(chǎn)教融合力度不足，供需關(guān)系有待改善

新時(shí)期下，產(chǎn)教融合是一種十分有效的模式。但是，部分教師對(duì)產(chǎn)教融合的重視度不足，沒(méi)有發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)組織的力量，沒(méi)有和當(dāng)?shù)卣块T達(dá)成相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，進(jìn)而使得高素質(zhì)農(nóng)民的培育空間有待拓展。鄉(xiāng)村振興背景下，雖然在國(guó)家和黨的帶領(lǐng)下各地農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化、衛(wèi)生等都獲得了前所未有的提升，但是在農(nóng)民培育方面依然存在不同程度的問(wèn)題。在探索農(nóng)村發(fā)展的進(jìn)程中，拓展了很多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工、特色餐飲、特色文旅等新的路子，但是部分院校對(duì)涉農(nóng)新業(yè)態(tài)把握不明，農(nóng)民培育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求不對(duì)稱，供需關(guān)系不平衡，如此并不能較好地依據(jù)需求準(zhǔn)確地調(diào)整授課內(nèi)容。

3 高素質(zhì)農(nóng)民培育的路徑探討

3.1 明確功能定位，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以法律條文的形式為職業(yè)教育正名，為職業(yè)教育社會(huì)偏見(jiàn)的轉(zhuǎn)變和破除給予了立法支撐?；诖?，高素質(zhì)農(nóng)民培育也應(yīng)在職業(yè)教育培訓(xùn)的功能定位上走深走實(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，整合多方面資源，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，大力宣傳農(nóng)民職業(yè)培育的特色、課程設(shè)置、產(chǎn)出成果等等，逐步轉(zhuǎn)變廣大群眾對(duì)農(nóng)民培育的偏見(jiàn)，塑造正確的思想觀念，進(jìn)而為農(nóng)民職業(yè)培育夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。與此同時(shí)，各地政府部門應(yīng)從頂層優(yōu)化設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃農(nóng)民培育的具體方案，綜合考慮多方面影響因素，兼顧多方差異，進(jìn)而構(gòu)建完善的培育制度，為后續(xù)工作的開(kāi)展做好鋪墊。一方面，在政府部門的帶領(lǐng)下，農(nóng)村地區(qū)要加強(qiáng)職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)體系建設(shè)，適當(dāng)?shù)卦黾淤Y金投入比例，購(gòu)置先進(jìn)的應(yīng)用設(shè)備，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)農(nóng)副產(chǎn)品產(chǎn)銷、人工養(yǎng)殖、休閑旅游等方面人才所需，因地制宜地開(kāi)設(shè)電子商務(wù)、康養(yǎng)醫(yī)療等專業(yè)方向，從多個(gè)層面著手，不斷培育一批批專業(yè)型高素質(zhì)農(nóng)民。另一方面，要在培訓(xùn)師資隊(duì)伍上下足功夫，組建高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，促使每位教師都能學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)、專業(yè)技能，進(jìn)而遷移到課程教學(xué)中去，為高素質(zhì)農(nóng)民培育提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.2 依托信息技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

信息化時(shí)代下，高素質(zhì)農(nóng)民的培育過(guò)程必然離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。各地政府部門要加大資源傾斜力度，加快推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，依托高質(zhì)量的軟硬件設(shè)備，為廣大農(nóng)民打造生動(dòng)形象、通俗易懂的智慧課堂，最大化提高農(nóng)民培育成效。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)民的實(shí)際水平，制作微課視頻、課件等，將抽象枯燥的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)變得生動(dòng)直觀，同時(shí)配合實(shí)操演示等模式，讓農(nóng)民獲得交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如此增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，讓其感受到學(xué)習(xí)的魅力和趣味性。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到不同農(nóng)民之間的個(gè)體差異，尤其是農(nóng)民本身的文化水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力等，并依據(jù)其展開(kāi)集中、分散、線上線下一體化培育模式，全面利用農(nóng)民的碎片化時(shí)間，為農(nóng)民的學(xué)習(xí)提供便利，讓其在零散的時(shí)間內(nèi)獲得系統(tǒng)性的知識(shí)。除此之外，在關(guān)注農(nóng)民專業(yè)理論知識(shí)提升的基礎(chǔ)上，還要注重將理論聯(lián)系實(shí)踐，為高素質(zhì)農(nóng)民提供實(shí)踐操作的專業(yè)化平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。具體而言，教師可以創(chuàng)新運(yùn)用典型示范法、實(shí)操觀摩法、經(jīng)驗(yàn)交流法等，拓展教學(xué)途徑，豐富教學(xué)形式，讓農(nóng)民能夠從不同的渠道去獲取新知識(shí)，從不同的角度展開(kāi)思維，從而促進(jìn)思維的深度蔓延。政府部門還可以專門聘請(qǐng)專家開(kāi)講座，到現(xiàn)場(chǎng)親臨指導(dǎo)，通過(guò)構(gòu)建“教學(xué)+生產(chǎn)”型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，打造教學(xué)型平臺(tái)，助力農(nóng)民更好地實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，讓其能夠用學(xué)到的知識(shí)和技能解決生產(chǎn)生活中的各類問(wèn)題，循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、專業(yè)型人才。

3.3 加速領(lǐng)域拓展，豐富課程建設(shè)

在高素質(zhì)農(nóng)民培育過(guò)程中，職業(yè)教育主體不僅要加強(qiáng)人才的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)課程的優(yōu)化設(shè)置，還需要以推進(jìn)鄉(xiāng)村振興為己任，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積極拓展涉農(nóng)服務(wù)領(lǐng)域，充分發(fā)揮職業(yè)培育的顯著優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)廣大農(nóng)民發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起時(shí)代的重任，一起助力農(nóng)村發(fā)展。職業(yè)培訓(xùn)主體應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際情況，因時(shí)而進(jìn)，精準(zhǔn)對(duì)接黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)村發(fā)展提出的系列要求，并依據(jù)本地人才實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整培育的專業(yè)內(nèi)容和形式，有針對(duì)性地加大新興行業(yè)的占比，并依托豐富的課程內(nèi)容和形式持續(xù)提高農(nóng)民道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)。針對(duì)農(nóng)民培育體系中存在的目的不明確、形式單一、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，可以構(gòu)建本土化的教材，在教案撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)方面下功夫，為后續(xù)教學(xué)工作的順利高效開(kāi)展做好鋪墊。在授課內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注其涉農(nóng)的關(guān)聯(lián)性、適配性，還要關(guān)注其深刻性、豐富性，確保充分激發(fā)農(nóng)民的參與積極性，并吸引更多的人才加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍。在課程建設(shè)方面，精準(zhǔn)地把握質(zhì)量，將案例分析法、情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法等全部融入其中，持續(xù)提高課程的有趣性、科學(xué)性，遵循農(nóng)民螺旋式的學(xué)習(xí)規(guī)律，并能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和舉一反三。除此之外，各地農(nóng)村地區(qū)還可以開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促研、以賽促建。通過(guò)比賽的形式，讓更多的農(nóng)民參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程的推廣，讓高素質(zhì)農(nóng)民更好地理解消化和記憶[6]。

3.4 推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化四位一體

城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下，產(chǎn)教融合是重要的紐帶，其不僅能夠全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實(shí)，還能助力人才發(fā)展，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在該背景下，各地農(nóng)村政府部門應(yīng)重視將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校等聯(lián)合起來(lái)，攜手多方力量，共同融合推進(jìn)，加強(qiáng)集團(tuán)化辦學(xué)，從而發(fā)揮多方面優(yōu)勢(shì)，使得農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)獲得高質(zhì)量發(fā)展。在培育高素質(zhì)農(nóng)民的過(guò)程中，積極打造相關(guān)人才培養(yǎng)行動(dòng)，并以鄉(xiāng)村發(fā)展為導(dǎo)向，吸納包括但不限于農(nóng)民、大學(xué)生、退伍軍人等在內(nèi)的群體，對(duì)群體做好前期的調(diào)研指導(dǎo)，充分了解他們的現(xiàn)實(shí)需求、綜合水平等，將人才劃分為若干群體，實(shí)施層次化的就業(yè)指導(dǎo)、技能認(rèn)定、學(xué)費(fèi)減免等，持續(xù)壯大人才隊(duì)伍，讓更多的“新農(nóng)人”成為“興農(nóng)人”。與此同時(shí)，在政府部門的帶領(lǐng)之下，還需要積極構(gòu)建一種多元化的培訓(xùn)體系，將農(nóng)業(yè)企業(yè)、學(xué)校、其他行業(yè)等聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源的整合和共建共享，各個(gè)主體在自己的位置上履行職責(zé)、發(fā)光發(fā)熱，進(jìn)而共同達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。明確各個(gè)主體的定位、權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)，鼓勵(lì)高素質(zhì)農(nóng)民以此為基點(diǎn)，從多樣化的課程學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力。政府部門要做好相關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)推廣等指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)更多的農(nóng)業(yè)企業(yè)重視人才培訓(xùn)，關(guān)懷人才，在日常工作中始終以人為本，關(guān)心農(nóng)民的生活現(xiàn)狀，幫助其解決后顧之憂，為他們深耕農(nóng)村、反哺農(nóng)村提供成長(zhǎng)成才平臺(tái)，促使其始終干在實(shí)處、走在前列，最大程度地激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下，培育高素質(zhì)農(nóng)民是現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。為了全面深化農(nóng)村改革、保障國(guó)家糧食安全、帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富，各地農(nóng)村相關(guān)政府部門就應(yīng)深刻地意識(shí)到培育農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)意義。在政府部門的帶領(lǐng)下，從多個(gè)層面做好針對(duì)性的措施，從而全面提高農(nóng)民的專業(yè)知識(shí)和操作技能，增強(qiáng)農(nóng)民道德素養(yǎng)和法治意識(shí)，進(jìn)而積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一己之力。

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