李曼曼，張利偉，易明芳

（安慶師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院，安徽安慶 246133）

一、“雙減”對(duì)初中物理教育提質(zhì)增效的意義

黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)展提出更高要求，應(yīng)運(yùn)而生的“雙減”政策是我國(guó)教育理念的一項(xiàng)重大變革，它的實(shí)施對(duì)教育領(lǐng)域的進(jìn)步具有劃時(shí)代的意義[1]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的頒布不僅可以有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生有余力關(guān)注自己感興趣的某些領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的實(shí)施有效降低了其子女校外培訓(xùn)費(fèi)用支出，減輕家庭的額外經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，它指明了未來(lái)中小學(xué)教育的發(fā)展方向。

物理是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。從大的方面來(lái)說(shuō)，關(guān)系到國(guó)家的創(chuàng)新能力和發(fā)展水平，從個(gè)人前途來(lái)說(shuō)，“3+1+2”模式的高考改革，物理被作為理科中的必選項(xiàng)，直接影響學(xué)生將來(lái)專(zhuān)業(yè)和工作的選擇[2]。另外，學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以輔助學(xué)生通曉生活中自然現(xiàn)象的原因及本質(zhì)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)生活，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維，讓學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

初中是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要階段。從當(dāng)前的教學(xué)工作效果來(lái)看，填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，無(wú)法讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，因此學(xué)校教育的提質(zhì)增效就顯得十分重要。教師應(yīng)在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行實(shí)踐探究，不斷摸索出適合學(xué)生的高效授課及作業(yè)布置技巧，為學(xué)生營(yíng)造高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生減少課外的學(xué)習(xí)壓力，力所能及地滿足學(xué)生多元化的需求[3]。

二、打造高效課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力的主陣地，把“雙減”政策落到實(shí)處，讓初中物理教育提質(zhì)增效，最重要的是教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

（一）借助生活經(jīng)驗(yàn)，使物理概念有趣

物理源于生活，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多從生活的角度拓展延伸，這種“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，能幫助學(xué)生建立“見(jiàn)物思理”的學(xué)習(xí)意識(shí)[4]。教師作為課堂上的引導(dǎo)者，自身要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，要善于開(kāi)發(fā)利用生活中的物理資源，引導(dǎo)學(xué)生用生活中的情景解決物理問(wèn)題，學(xué)生借助生活的經(jīng)驗(yàn)思考物理問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅會(huì)幫助學(xué)生深刻記憶知識(shí)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供元認(rèn)知支持，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在講授“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以利用生活中常見(jiàn)的踢足球活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)員踢足球時(shí)，腳離開(kāi)了球之后球不會(huì)立馬就停下，而是繼續(xù)向前滾動(dòng)。這里面隱藏著什么樣的物理知識(shí)呢？足球從運(yùn)動(dòng)到停下的過(guò)程受到哪些力的作用呢？這樣的生活化教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，也能幫助學(xué)生用生活中的知識(shí)解決物理問(wèn)題[5]。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是一種用結(jié)構(gòu)圖將思維形象化的方法，它能把學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)系統(tǒng)地組織起來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。初中生思考問(wèn)題時(shí)以形象思維為主，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生訓(xùn)練抽象邏輯思維，讓頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)完整的可擴(kuò)展的框架，讓學(xué)生在需要時(shí)大腦能夠快速檢索所需的知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)關(guān)系[6]。加上初中物理知識(shí)存在著一定的邏輯結(jié)構(gòu)，教師在進(jìn)行課程講授時(shí)，可以把知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，按照結(jié)構(gòu)層層剖析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面逐漸深入。

因此教師在講課時(shí)要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先在預(yù)習(xí)新課時(shí)，教師讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，之后根據(jù)學(xué)生繪制導(dǎo)圖的質(zhì)量給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣做不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我知識(shí)構(gòu)建能力。其次，在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)快速直觀瀏覽知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生記憶理解，有效減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

（三）習(xí)題教學(xué)重在過(guò)程，提高學(xué)生解題能力

初中物理習(xí)題課能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。然而，以往的習(xí)題課往往以教師為主體，教師一講到底，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性思維。在“雙減”政策下，學(xué)生課后做題的時(shí)間減少，為了讓學(xué)生減負(fù)而不減質(zhì)，在習(xí)題講授時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)重教授解題過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的方法，提高學(xué)生的解題效率。

因此，教師在習(xí)題課上要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀題，很多學(xué)生在做題時(shí)容易走馬觀花，憑感覺(jué)解題。教師應(yīng)該讓學(xué)生在做題之前完全熟悉題目，不能漏掉任何知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整習(xí)題的講解步驟，立足于整體學(xué)生的水平選擇講解側(cè)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生找出解題的關(guān)鍵點(diǎn)[7]。例如，在講解電路串并聯(lián)相關(guān)知識(shí)時(shí)（圖1），教師可以讓學(xué)生思考之前所學(xué)串并聯(lián)的知識(shí)，接著問(wèn)學(xué)生電流的走向，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論，得出自己的答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以及與教師互動(dòng)，提高對(duì)知識(shí)的記憶效率，進(jìn)一步提高解題能力。

圖1 判斷以上電路的串并聯(lián)方式

（四）創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中極其重要的一部分，照本宣科的教學(xué)方式往往不能體現(xiàn)物理學(xué)科本身的特色。經(jīng)實(shí)地調(diào)查，商丘市第一中學(xué)的22位物理教師多數(shù)因?yàn)榕吕速M(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而不上實(shí)驗(yàn)課，其調(diào)查結(jié)果如圖2所示。多數(shù)學(xué)生對(duì)一些物理知識(shí)點(diǎn)都是死記硬背，不僅知識(shí)點(diǎn)記得不牢固，動(dòng)手能力也沒(méi)得到提升。在“雙減”政策下，教師更應(yīng)該創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)物理知識(shí)的接受能力，讓學(xué)生將初中物理知識(shí)融會(huì)貫通。

圖2 物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的頻率

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生把握課堂，學(xué)生根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)示例設(shè)計(jì)展示實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[8]。其次，教師還可以拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，讓學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，提升學(xué)生的探索能力。例如，在教學(xué)靜摩擦力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生自帶裝滿水和裝滿沙子的塑料瓶，放在斜面觀察瓶子滾動(dòng)快慢。最后，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)。小組合作可以讓學(xué)生集思廣益，從小組成員那里獲得更多的想法，也能使學(xué)生形成傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、尊重他人想法的習(xí)慣。

三、精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

作業(yè)是學(xué)生為了鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的活動(dòng)，在“雙減”政策下教師應(yīng)該找到高效設(shè)計(jì)作業(yè)的模式，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到實(shí)質(zhì)性減輕。

（一）減少疑難作業(yè)，注重基礎(chǔ)鞏固

經(jīng)過(guò)研讀物理教材和平時(shí)的物理作業(yè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教得淺、考得深是初中物理教育普遍存在的問(wèn)題，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)并靈活運(yùn)用細(xì)化了的知識(shí)點(diǎn)是教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。然而，實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分初中教師會(huì)在布置作業(yè)時(shí)選用偏題怪題難題，雖然題量不大，但是學(xué)生的大部分精力都投入“說(shuō)文解字”上去了。這種固化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，極大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種做法不但不會(huì)發(fā)揮作業(yè)的用處，反而可能會(huì)加深學(xué)生對(duì)物理的恐懼心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械化刷題模式，精選精練，讓作業(yè)與課堂上所講解的課本基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，讓基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，鞏固知識(shí)的同時(shí)避免做偏題怪題[9]。例如，在設(shè)計(jì)“串并聯(lián)電路”這一節(jié)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)減少過(guò)于復(fù)雜的電路圖，避免出現(xiàn)刁難學(xué)生的情況，讓學(xué)生對(duì)后面歐姆定律章節(jié)的學(xué)習(xí)更有信心。減少疑難作業(yè)不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的每一分付出都能事半功倍，而且能降低學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生解題的自信。

（二）根據(jù)學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力都存在差異，多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有顧及這些差異，對(duì)所有學(xué)生都采取“一刀切”的方式布置作業(yè)。這會(huì)造成學(xué)困生面對(duì)難題望而卻步，不知從何下手，優(yōu)等生重復(fù)做基礎(chǔ)題，增加他們的負(fù)擔(dān)。在“雙減”這個(gè)大背景下教師必須從學(xué)生的具體情況出發(fā)，提高作業(yè)的針對(duì)性，設(shè)計(jì)多樣化、多層次的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所得，讓物理教育提質(zhì)增效[10]。

因此，教師可通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)改善不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)分析學(xué)生差異，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，不同的層級(jí)作業(yè)難度應(yīng)有所差異。對(duì)A層級(jí)的學(xué)生，適當(dāng)降低作業(yè)量，在他們的能力范圍之內(nèi)增大作業(yè)的難度，提高他們對(duì)難題的探索意識(shí)。對(duì)B層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡量讓作業(yè)難度適中，確保他們真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后再讓他們靈活運(yùn)用知識(shí)。對(duì)C層級(jí)的學(xué)生，要多考查基礎(chǔ)知識(shí)，減少習(xí)題的難度。另外，學(xué)生的層級(jí)不是一成不變的，而要根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量適時(shí)調(diào)整。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

（三）注重學(xué)科作業(yè)滲透，開(kāi)闊學(xué)生視野

在分科教學(xué)模式下，各個(gè)學(xué)科之間似乎存在著不可跨越的鴻溝，若教師在教學(xué)和布置作業(yè)時(shí)不能做到和其他學(xué)科交叉融合，會(huì)在無(wú)形之中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2011年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出六大素養(yǎng)，每一個(gè)素養(yǎng)不能單獨(dú)存在，相互融合、相互滲透是六大素養(yǎng)的集中體現(xiàn)[11]。經(jīng)過(guò)初中物理習(xí)題研究發(fā)現(xiàn)，可以融入物理作業(yè)習(xí)題的科目幾乎能涉及初中所有所學(xué)科目。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)在保證符合事實(shí)基礎(chǔ)和物理規(guī)律的前提下，注重學(xué)科作業(yè)滲透，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

例如，語(yǔ)文與物理作業(yè)的融合可出題為：“潭清疑水淺”說(shuō)的是光的什么現(xiàn)象？地理與物理的融合可出題為：日食和月食發(fā)生時(shí)的光源是什么？體育與物理融合可出題為：為什么田徑運(yùn)動(dòng)員一般都穿釘子鞋？歷史與物理融合可出題為：歷史上最先發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的物理學(xué)家是誰(shuí)？生物與物理融合可出題為：近視眼為什么要佩戴凹透鏡？數(shù)學(xué)與物理融合可出題為：A、B兩個(gè)電阻之比為1∶3，把它們串聯(lián)在電路中，其電壓之比為多少？

（四）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生反思

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的知識(shí)掌握情況進(jìn)行自我定位與診斷，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平發(fā)展情況。一直以來(lái)，教師都是作業(yè)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，多數(shù)教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，由于時(shí)間有限，往往會(huì)采用單一的評(píng)價(jià)模式。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不能很好地分析每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也沒(méi)能讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展理念也沒(méi)能得到發(fā)展。

因此，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。首先，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，由作業(yè)批改教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生雙主體模式，學(xué)生作為作業(yè)的主要負(fù)責(zé)人，可通過(guò)自己或者小組成員互相批改作業(yè)。其次，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，作業(yè)的質(zhì)量不僅要根據(jù)對(duì)與錯(cuò)來(lái)判定，還應(yīng)加入交作業(yè)的及時(shí)性、書(shū)面工整程度以及作業(yè)習(xí)題答案的創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)判。不僅如此，教師還可以根據(jù)作業(yè)習(xí)題不同的類(lèi)型選用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于探究型作業(yè)教師應(yīng)重視學(xué)生的解題過(guò)程，對(duì)于開(kāi)放型的作業(yè)教師應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生解題的新穎性和獨(dú)特性[12]。

四、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策的出臺(tái)，目的是在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)減負(fù)而不減質(zhì)，從而減少家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)支出，提升國(guó)民對(duì)教育的滿意度，增添國(guó)民的幸福感。初中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)處于起步階段，教師應(yīng)在積極響應(yīng)國(guó)家決策的同時(shí)，不斷探索初中物理教育的提質(zhì)增效方案。初中物理教師必須堅(jiān)持和加深理解“雙減”意見(jiàn)的新要求、新舉措。在準(zhǔn)確把握物理學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入系統(tǒng)地研究物理教材，把握各知識(shí)單元之間的聯(lián)系，做到新課標(biāo)心中有數(shù)，教材爛熟于心。教師除了要在提升課堂教學(xué)水平上下功夫，從生活經(jīng)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖、習(xí)題教學(xué)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面入手提高學(xué)生的課堂收獲，還要在作業(yè)設(shè)計(jì)上想辦法，注重減少疑難作業(yè)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)科作業(yè)滲透，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，從不同層面、不同角度為學(xué)生提供更加高效的作業(yè)，有效為學(xué)生減壓減負(fù)，讓學(xué)生減少焦慮，健康成長(zhǎng)。只有這樣，“雙減”才能真正落到實(shí)處。