曾國香

入職一年，我對上課是既忐忑又敬畏。尤其是面對一年級學(xué)生，我擔(dān)心自己的語言不夠兒童化，學(xué)生聽不懂；又擔(dān)心我太過強勢，課堂變成“滿堂灌”，學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；也擔(dān)心我準(zhǔn)備不夠，接不住學(xué)生的“奇思妙想”……于是，我小心翼翼地上著每一堂課，總覺得課堂上我和學(xué)生的狀態(tài)不盡如人意，卻說不出具體原因。

“你在講臺上就像一個害怕犯錯的孩子，學(xué)生也像你一樣生怕說錯。”聽課的老師常常這樣說?；叵肫饋?，課堂上的我顧慮太多，不夠自信；總是背著包袱上課，導(dǎo)致課堂上學(xué)生一直在配合我的情緒和狀態(tài)，逐漸失去自信表達、主動思考的熱情。究其原因，我不相信學(xué)生，總擔(dān)心他們不懂、不會，常常不經(jīng)意間剝奪他們自主學(xué)習(xí)的機會。

“班上學(xué)生的思維能力還不錯”“孩子們表達很流暢”，這些話是我每次上完公開課聽課老師都會提到的，但隨后也一定會有“這節(jié)課，你教的痕跡比較重，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)”“這個環(huán)節(jié)你可以大膽讓學(xué)生去說，將學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程可視化”……其實在每堂課前，我都會在心里默念“少說一點，對學(xué)生多一點信任，他們是可以的”，可是一上起課來就忘得一干二凈，一股腦兒全講完了；等到復(fù)盤那一堂課時，又深深懊悔“這里應(yīng)該多留一點時間給學(xué)生觀察、思考”。

直到執(zhí)教《棉花姑娘》一課時我才覺醒，決心改變課堂。

在執(zhí)教《棉花姑娘》一課時，我本想用“棉花姑娘請來了哪些小動物給它治病”引入對課文內(nèi)容的梳理，這個提取課文信息的問題對學(xué)生來說很簡單。

但學(xué)生對這個問題有了爭論——“我覺得七星瓢蟲不是請來的，它是自己飛來的。”一個學(xué)生聽了前一個女孩的回答后，著急地舉手站起來補充。“那燕子、啄木鳥、青蛙哪個不是自己來的呢？棉花姑娘都沒有去請呀?！绷硪粋€男孩直接到講臺上指著板書反駁道。這樣的狀況我壓根兒沒預(yù)料到，課堂上的我一下慌了，不知如何應(yīng)對。我只能通過學(xué)生齊讀“請你幫我捉害蟲吧”這句話匆匆結(jié)課。

課后，通過與聽課老師們交流、觀看上課視頻，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不僅在認(rèn)真傾聽他人，而且敢于有理有據(jù)地說出自己的想法，哪怕與別人的不一樣。學(xué)生的思考力和理性思維是需要呵護和鼓勵的。在這個過程中，他們是在爭論，也是在全身心投入學(xué)習(xí)。我的課堂里更多是生生、師生一對一的單向互動，很多學(xué)生更多時候是在走神，并沒有積極傾聽他人的發(fā)言。一些學(xué)生雖然在傾聽他人，但思維沒有得到多少提升。這都源于我只顧對著教案按圖索驥，如何快點進入下個環(huán)節(jié)，忽視了師生、生生之間難得的多向互動的契機。

如果再次遇到這樣的課堂，我一定不著急完成教學(xué)，也不會因為出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況而慌亂。因為只有讓學(xué)生站在課堂的中央大膽展示自我，才是好課應(yīng)有的樣態(tài)。