浙江臺州市黃巖區(qū)教育局教研室（318020） 陳 昕

“教—學(xué)—評”一致性指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價的一致性。要達(dá)成“教—學(xué)—評”一致性，使教者有方向，學(xué)者有所得，關(guān)鍵是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)與評價。

20 世紀(jì)50 年代，以布盧姆為代表的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知過程分為“知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價”6 個層次，每一層次又劃分為若干亞類。2001 年，以美國南加州大學(xué)安德森為首的一個委員會公布了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂版，即《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，調(diào)整了分類方法。新的分類學(xué)采用了“知識”和“認(rèn)知過程”二維框架：用“動詞+名詞”來陳述目標(biāo)，名詞指的是學(xué)習(xí)時涉及知識的相關(guān)內(nèi)容，包含了“事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識”4 個類目；動詞描述認(rèn)知過程，涉及學(xué)習(xí)時要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績），包括“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”6 個類目。修訂版目標(biāo)分類學(xué)具有更強(qiáng)的操作性。

本文試以人教版教材三年級下冊“位置與方向”單元的教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何利用目標(biāo)分類學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、擬定評價工具，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

一、教學(xué)目標(biāo)分類

目標(biāo)1：結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠根據(jù)給定的東、南、西、北中的一個方向，辨認(rèn)其余的三個方向，能用這些方位詞語描述物體所在的方向。

目標(biāo)2：使學(xué)生能看懂簡單的平面圖，知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制，初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力。

目標(biāo)3：使學(xué)生能用所學(xué)的方向知識解決生活中簡單的實(shí)際問題，發(fā)展空間觀念。

分析上述目標(biāo)中的動詞與名詞，對目標(biāo)進(jìn)行分類，進(jìn)一步具體化后得到新的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：“認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向”，動詞是“認(rèn)識”，名詞是“東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向”，方位的規(guī)定屬于常識性知識。因此，這一目標(biāo)歸入“記憶事實(shí)性知識”。

目標(biāo)2：“能夠根據(jù)給定的東、南、西、北中的一個方向，辨認(rèn)其余的三個方向”，動詞為“辨認(rèn)”，名詞為除給定方向外的“其余的三個方向”。在辨認(rèn)的過程中，要根據(jù)東、南、西、北四個方位之間的對應(yīng)關(guān)系做出推論（“理解”的七個亞類“解釋”“舉例”“分類”“概要”“推論”“比較”“說明”之一）。因此，這一知識點(diǎn)屬于“理解概念性知識”。

目標(biāo)3：“能用這些方位詞語描述物體所在的方向”，動詞為“描述”，屬于應(yīng)用。因此，這一目標(biāo)歸入“應(yīng)用概念性知識”。

目標(biāo)4：“知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制”，動詞為“知道”，名詞為“平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制”。因此，這一知識點(diǎn)屬于“記憶事實(shí)性知識”。

目標(biāo)5：“使學(xué)生能看懂簡單的平面圖”“初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力”，這個目標(biāo)中最后的動詞為“形成”，名詞為“能力”，其能力具體化為“辨認(rèn)”“表達(dá)”“交流”，知識內(nèi)容層面?zhèn)戎赜诟拍钚灾R，此外還涉及程序性知識以及關(guān)于策略方法的反省認(rèn)知知識。因此，這個目標(biāo)定位為“理解概念性知識與應(yīng)用概念性知識”。

目標(biāo)6：“解決生活中簡單的實(shí)際問題”為“動詞‘解決’+名詞‘實(shí)際問題’”，實(shí)際問題可以是學(xué)生見過的問題或沒見過的問題。從知識內(nèi)容來看是“判斷方向”，要先根據(jù)觀測點(diǎn)建立方位坐標(biāo)，再根據(jù)方向之間的關(guān)系進(jìn)行推論，屬于概念性知識與程序性知識的融合；解決過程涉及策略與方法，可以歸到反省認(rèn)知知識中。根據(jù)創(chuàng)造情境于學(xué)生的熟悉程度及思考過程與結(jié)論的開放程度，確認(rèn)其認(rèn)知過程的維度，有可能達(dá)到“創(chuàng)造”水平。因此，目標(biāo)6 可能達(dá)到“應(yīng)用概念性知識、分析程序性知識、評價反省認(rèn)知知識和創(chuàng)造反省認(rèn)知知識”。

將以上目標(biāo)整理，得到表1：

表1 教學(xué)目標(biāo)分類

二、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

認(rèn)知過程維度的“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”是連續(xù)的統(tǒng)一體，如“理解”的目標(biāo)必然涵蓋了“記憶”目標(biāo)的達(dá)成，只有在“理解”的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”。以下是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“認(rèn)識東南西北”教學(xué)活動。

【活動一】我的教室

任務(wù)1：大家都知道東、南、西、北是表示方向的，能指出教室的東、南、西、北四個方向嗎？每個小組有一套東、南、西、北的磁貼，小組討論后將寫有東、南、西、北的磁貼貼到對應(yīng)的墻壁上。

任務(wù)2：先確定東是哪個方向，再通過以前學(xué)的兒歌《方位歌》判定其他方向?，F(xiàn)在我們來改編《方位歌》這首兒歌（如圖1），試著填一填。

圖1

任務(wù)3：你們學(xué)過一篇關(guān)于東、南、西、北的課文，還記得嗎？請將東、南、西、北填在圖2的方框中。

圖2

任務(wù)4：在校園平面圖（如圖3）上找到我們的教室。能看懂我們學(xué)校的平面圖嗎？我們的教室位于哪一幢教學(xué)樓呢？能用▲標(biāo)出來嗎？能根據(jù)平面圖上的位置填一填嗎？

圖3

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)1 指向目標(biāo)1“記憶事實(shí)性知識”。東、南、西、北屬于常識性知識，學(xué)生已有一定的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過任務(wù)1 就能喚醒學(xué)生的記憶，了解學(xué)生的起點(diǎn)，讓這個記憶事實(shí)性知識成為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

任務(wù)2對應(yīng)目標(biāo)2“能夠根據(jù)給定的東、南、西、北中的一個方向，辨認(rèn)其余的三個方向”，在建立方位坐標(biāo)的基礎(chǔ)上變換位置，讓學(xué)生根據(jù)各個方位的位置關(guān)系進(jìn)行推理。

任務(wù)3落實(shí)目標(biāo)4“知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制”，盡管目標(biāo)4 定位為“記憶事實(shí)性知識”，但對接現(xiàn)實(shí)方向與圖上方向是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是進(jìn)一步解決問題的關(guān)鍵。

任務(wù)4 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)5“使學(xué)生能看懂簡單的平面圖”“初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力”。從教室到校園的情境，能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

【活動二】我的校園

任務(wù)1：學(xué)校的每一幢教學(xué)樓都有自己獨(dú)特的名字，你知道幾幢教學(xué)樓的名字呢？請到校園實(shí)地考察后在圖4中標(biāo)注每幢樓的名字。

圖4

任務(wù)2：下周有客人到我們學(xué)校聽課。如果你是在大門口負(fù)責(zé)接待的小導(dǎo)游，會怎樣介紹走到我們教室的路線呢？

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)1 是在任務(wù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)5“使學(xué)生能看懂簡單的平面圖”“初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力”。任務(wù)2是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，且這個問題對學(xué)生來說是新的問題，目的是達(dá)成目標(biāo)6“解決生活中簡單的實(shí)際問題”。

【活動三】我的房間（或我的家）

活動準(zhǔn)備：回到家后運(yùn)用這些方位詞向他人介紹自己的房間或家中某一個房間，并錄制成視頻。運(yùn)用方位詞向大家介紹自己家所在位置周邊有哪些標(biāo)志性的建筑、湖泊、山巒等，并畫圖。

任務(wù)：小組活動，同伴之間互相介紹。

設(shè)計(jì)意圖：在創(chuàng)造性完成任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴之間的交流，目標(biāo)定位是“解決實(shí)際問題”。該活動賦予學(xué)生更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生在鞏固知識的同時形成語言能力及數(shù)學(xué)交流能力，數(shù)學(xué)課也因此更加生動，更受學(xué)生歡迎。

對整個活動設(shè)計(jì)進(jìn)行整理，得到表2：

表2 教學(xué)目標(biāo)分類以及對應(yīng)的活動

三、教學(xué)評價

為了評估學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”單元的“認(rèn)識東、南、西、北”的情況，選擇了10道題作為測評工具。

【題1】早晨，當(dāng)你面對太陽時，你的后面是（ ）方，你的左面是（ ）方，你的右面是（ ）方。

【題2】晴朗的夜晚，我們可以利用（ ）來辨別方向。

A.星星 B.月亮 C.北斗星 D.太陽

【題3】三（1）班教室的黑板在教室的東面，那么老師講課時，面向（ ）面。

A.東 B.南 C.西 D.北

【題4】在北半球，如果在野外迷了路，可以根據(jù)樹葉的稠稀分辨方向，樹葉稠的一面是（ ）。

A.東 B.南 C.西 D.北

設(shè)計(jì)意圖：雖然東、南、西、北這些方位是事實(shí)性知識，但不能否定其在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、解決問題能力的基礎(chǔ)地位。因此，針對記憶事實(shí)性知識選擇了填空及選擇的評價形式。

【題5】曉雯站在陽臺上，面向南方，她向右轉(zhuǎn)，面向（ ）方。

【題6】芳芳、明明、亮亮面向北站成一排，芳芳在最左邊，亮亮在芳芳的（ ）面。

A.東 B.南 C.西 D.北

設(shè)計(jì)意圖：這2 題屬于理解概念性知識，都不能通過記憶直接解決，需要學(xué)生先建立方位坐標(biāo)，然后通過觀測者的變化確定方向，最后做出判斷。

【題7】圖5是某小學(xué)的平面示意圖。

圖5

（1）辦公樓在操場的（ ）面，操場在教學(xué)樓的（ ）面。

（2）花園在實(shí)驗(yàn)樓的（ ）面，在操場的（ ）方向。

【題8】琴琴從甲地出發(fā)，先向西，再向南，然后向東走，才到乙地，她走的路線是（ ）。

設(shè)計(jì)意圖：第7 題考查學(xué)生能否讀懂平面圖，并能用這些方位詞語描述物體所在的方向，屬于應(yīng)用概念性知識。第8 題要求學(xué)生在讀懂平面圖的同時，能運(yùn)用方位詞描述行走路線。相比第7 題，第8 題雖然同樣是應(yīng)用概念性知識，但學(xué)生面臨的是新的情境，如果細(xì)分，第8 題要求的認(rèn)知水平明顯高于第7題。

【題9】小明、小軍兩家相約去中國國家博物館（如圖6）參觀。小軍一家人從地鐵出來后，先向（ ）走到A 處與小明一家人會合，然后兩家人再一起從A處向（ ）方向走到B處領(lǐng)票進(jìn)館參觀。

圖6

設(shè)計(jì)意圖：該題首先要求學(xué)生看懂平面圖，找到出發(fā)地建立方向坐標(biāo)，再隨著路線圖的每一步建立相應(yīng)的方向坐標(biāo)，然后判斷下一站的位置。從認(rèn)知水平的角度來看，定位為應(yīng)用概念性知識。

【題10】圖7是人民廣場平面示意圖的一部分。從大門出發(fā)，經(jīng)過紀(jì)念館、桃園、健身房而不重復(fù)（不分先后順序），最后回到大門，有幾種不同的行走路線？（請寫出這些路線）

圖7

設(shè)計(jì)意圖：該題將“位置與方向”單元的知識融入實(shí)際問題中，涵蓋了目標(biāo)1至目標(biāo)5，要求學(xué)生能有序思考，做到不重不漏，涉及策略性知識。因此，該題歸結(jié)為反省認(rèn)知知識，在認(rèn)知過程層面略高于“應(yīng)用”，但無法通過該題評估學(xué)生“分析”“評價”與“創(chuàng)造”的能力。

四、反思

實(shí)踐表明，目標(biāo)分類法有利于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，在“記憶”“理解”“應(yīng)用”層面的一致性程度更高。

布盧姆分類學(xué)中的“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”是一個連續(xù)的統(tǒng)一體，認(rèn)知水平之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系，相比之下，筆者把達(dá)成“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”目標(biāo)的學(xué)習(xí)稱為高階認(rèn)知（如圖8）。但在高階認(rèn)知層面圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動和相應(yīng)的評價工具，診斷學(xué)生高層次的認(rèn)知水準(zhǔn)則比較困難。

圖8

由此，要改進(jìn)該單元的教學(xué)評價，在紙筆檢測的基礎(chǔ)上增加非紙筆檢測，補(bǔ)充類似于教學(xué)活動二、三的項(xiàng)目化活動，融位置與方向的知識于實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生在解決問題的過程中展示思維過程，從而診斷學(xué)生是否具有對信息的分析、推理等高階認(rèn)知水準(zhǔn)。同時，進(jìn)一步發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“教—學(xué)—評”一致性。